一、聋校语文课程资源开发与利用的原则
　　1、优先性原则。在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选对学生终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。
　　2、适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑一般学生对象的共性，也要考虑特定学生对象的个性。
　　3、科学性原则。课程资源的开发和利用，必须有一个科学的态度。
　　二、聋校语文课程资源开发与利用的途径与方法
　　（一）校内语文课程资源的开发利用
　　1、教材资源的开发和利用。一是可鼓励教师针对学生特点和实际需要对教材进行筛选、调整，即改编、重组教材。二是可组织教师结合本地实际、学生实际增添教学内容。三是针对聋生做事虎头蛇尾、缺乏信心的特点，摘录一些残疾人自强不息的事迹，汇编成书，如《盲人之歌》、《聋哑人的世界也精彩》、《智障者，我们的生活充满阳光》等。四是建立起学科联系平台。每学期初、学月初、周初，班上各科教师汇聚一起，召开学科联系会。。
　　2、课堂资源的开发和利用。一是挖掘教学中学生的优点资源。榜样的力量是无穷的。教学中，教师捕捉教学中闪动的亮点，把它作为一种有价值的课程资源加以挖掘、利用。二是挖掘教学中学生的错误资源。学生是独立的个体，有自己的成长经历和情感表达。三是挖掘师生动态生成性资源。课堂过程是一个充满生命力、充满活力的过程，是一个生生互动、师生互动的过程，更是一个信息交换和交融的过程。课堂上，教师要留心学生反馈，及时抓住学生的奇思妙想，转换成课程资源，让学生在充满趣味、积极主动的氛围中学习知识、形成品质。在生成性资源的挖掘中，还能培养提高教师的资源和信息的筛选能力、对多元信息的应变能力和对过剩信息的加工能力。
　　3、教师资源的开发与利用。一是定期召开教研组会议。会上，教师提出教学“难题”，通过探讨，群策群力得以解决。对一些疑难问题，甚至可以交由某一个有能力的教师去研究、探讨，提出最佳解决方案，并在一定时候举办讲座，对全体教师进行培训。二是鼓励教师动手、动脑，制作各类教具。如鼓励有美术功底的教师，根据教材内容制作精美的教学图片及其他实用教具；鼓励有电脑基础的教师，设计、制作多媒体课件。
　　（二）校外语文课程资源的开发与利用
　　1、社会资源的开发与利用。社会资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆以及乡土资源、自然资源等。大多特校系封闭式管理，学生大多数时间都呆在校园里，除回家外，很少有时间能接触外界，极不利于他们全面发展和回归主流社会。因此，可让学生走出教室，走进大自然，走进生活，走向社会，让他们在广泛的空间里获取独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。例如，利用寒暑假、双休日组织学生社会调查，让他们了解家乡的变化，培养起热爱家乡的情感；让学生与普校学生开展“手拉手，共成长”活动，鼓励他们与正常孩子书信或面对面交往，培养他们社会交际和协调沟通的能力；清明节，组织学生为罗世文烈士扫墓，参观罗世文烈士纪念馆，让孩子们在缅怀先烈的同时，明白新中国的来之不易，坚定艰苦奋斗、刻苦求知，努力争做身残志坚、残而不废、残而有为的一代新人的信心和决心等。
　　2、家庭资源的开发与利用。
　　一是物化的文化环境设施，如家庭藏书、报刊杂志、工艺品、音像资料、电脑等。家庭是一个分散的、极其丰富的教学资源库。家庭有的东西，学校不一定有，但绝对是最贴近学生生活，学生最实用的。因此，特校可利用召开家长座谈会、家访、电话访谈等方式，对学生家庭资源予以了解、登记，建一个“特校学生家庭教学资源库”。并通过实验，寻求科学、合理利用家庭资源的最佳方式和途径。二是学生家长。家长中有各种各样的人才，有的家长是某一领域的专家，有的家长在某方面有特长。因而，在特校课程家庭资源的开发和利用上，可以充分发挥家长的特长优势，为孩子开设相应的选修课程。如有的家长做菜有一定的水平，学校就可为孩子增设烹饪课程。这样既丰富学生的知识，又让他们学到了一技之长。
　　聋校语文课程资源的开发与利用，直接关系到语文教学质量的好坏。我们聋校教师一定要高度重视语文课程资源的开发与利用，尽可能把我们的课堂变得生动有趣，提高聋儿语文学习兴趣，切实提高聋校语文教学质量和水平。