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【摘 要】
阅读教学是小学语文教学的重要任务，它是培养儿童语言感知能力、领会文章主旨、提升儿童审美、提高儿童素养等重要手段。因此，我们应该立足儿童认知方式来提高阅读教学的质量。本文围绕小学语文阅读教学中如何立足儿童的视角进行阐述，旨在提高小学语文阅读教学效果。
【关键词】
小学语文 阅读 兴趣 思维 教学
心理学家皮亚杰认为，运算阶段的儿童已经具备了一定的阅读能力，而且受信息接收方式的影响不断提高阅读效果。我们知道，提高阅读教学的质量是提高小学语文教学质量的决定性要素。然而，由于传统的应试教育思想的影响，“满堂灌”教学模式仍然存在。这种教学策略束缚了儿童的个性，严重阻碍了儿童阅读潜力的发挥。因此，我们应该立足儿童的认知方式开展阅读教学。
一、构建故事情境，激发儿童阅读兴趣
现代阅读教学理论认为：“小学生因为年龄小，身心发展还不够成熟。但是他们天性喜欢有趣的事物，对故事性的阅读内容充满好奇与热情。”因此，在小学语文阅读教学中应该遵循儿童的认知方式，努力构建故事情境来激发他们的阅读兴趣。在阅读教学中，教师在教学中要注意把控学生的成长特点，从他们的兴趣爱好出发，努力维持他们的学习的热情。教师要打破传统教学的刻板和枯燥，让学生化被动为主动，在课堂上为学生创造展现自我的机会，活跃课堂气氛，拉近师生互动。例如：在教学《三顾茅庐》《负荆请罪》等课文时，就利用多媒体技术创设故事阅读情境。教师通过利用多媒体设备，根据文本内容设置相应的教学情景，结合图片、动画、音乐和视频等，给学生创造视听结合的听课氛围，让他们可以更加真实有感情地去解读课文。在这样的故事情境中，学生们结合观看相关视频，理解刘备为什么三次去请诸葛亮，也让廉颇勇于承担责任的形象变得鲜活起来。这样，就为学生理解课文作了铺垫。实践证明，故事情境可以让学生用心去感受，从而对课文理解兴趣大增。
二、创设阅读情境，满足儿童的好奇心
众所周知，随着信息技术与多媒体技术的结合，课堂中能把课文内容通过生动的情境展示给学生，从而满足小学生好奇的需要。小学语文课堂中多媒体技术的使用能够避免教学时间的不必要浪费，从而满足儿童的好奇心理。例如：在教学《师恩难忘》《陶校长的演讲》《三顾茅庐》《郑和远航》等具有明显故等情节类的课文时，在导入中就色彩炫丽、动感十足或悬念强的视频画面来吸引学生的注意，从而把学生原本涣散的精神集中到即将开始的教学中。小学语文教材中编者选编各种文体的文章，需要我们通过智慧课堂的构建来激发学生的阅读兴趣，如在涉及与环境、生物相关的教学主题时，引入恰当的环保题材资源则能够在既定的教学内容基础上对学生进行一番保护环境、绿色低碳生活的素质教育。随着信息技术的发展，微课的出现也逐步被广大师生所接受。随着微课在语文课堂中的使用，只需要教师选择恰当的时机把难点内容制作成為有趣的阅读情境，再穿插到课本教学当中，从而满足儿童的好奇心理。
三、采用以演促读，帮助儿童理解课文
有研究表明，儿童有更胜于成人的表现欲望。因此，在阅读教学中可以很好地开展朗读与分角色朗读等活动，这样能让学生在理解课文内容中降低难度。我们知道，小学生具有展示自我的欲望。而课堂中利用课文内容把生动的情节通过表演的形式展示出来，既可以达到活跃课堂气氛的目的，也能增加课堂的趣味性。实践证明，根据课文内容开展角色表演活动符合学生的兴趣爱好，有利于提高阅读教学的效果。例如：在教学《狐假虎威》这篇语言故事时，在初步了解课文内容后，就让学生按照自己的喜好选择喜欢的道具、服装和人物进行表演，演出自己心中那个狡猾或者聪明的狐狸。通过教师的分析讲解之后，学生对课文有了初步的理解，再结合课文的背景，以及学生自己对课文的感知和想法。最后，把表面的抽象文字转化为活灵活现的形象表演，这样课文就有了活力，整篇文章就充满了生机。我们知道，小学语文教材图文并茂的，完全可以用表演的形式来开展阅读活动。这样，可以有效地通过以演促读来达到理解课文的目的。
四、遵循儿童认知，激活儿童想象思维
著名的教育家马卡连柯说：“儿童的思维是建立在想象基础之上的，并且通过想象来开展各种认知活动。”所以，小学语文阅读教学要通过激活儿童的想象思维来培养他们的思维能力。这样，他们在阅读过程中学会如何全面思考问题，从而夯实阅读能力与写作能力等。学生的想象力就是学生思维的翅膀，可以打开思维的大门，从而提高阅读能力。例如：在教学《聂将军与日本小姑娘》时，在教学中要求学生想象30年后美穗子和她的家人来中国看望聂将军的情形。有学生说：“数十年后美穗子和她的家人不远万里来到中国，几经周折终于见到了伟大的聂荣臻将军。此时的聂将军脸上早已没有了当年的英姿，只有岁月留下的痕迹。尽管如此，美穗子还是一眼就认出了聂将军，她那双注视着聂将军的眼敛内溢满了泪花，她快步走到聂将军前，两人的手紧紧地握着，她泪流满面地双手合拢，跪下来为将军行了一个礼。此时的聂将军也按捺不住内心的激动，伸出颤抖的手抚摸着美穗子，共同回忆那令人难忘的时光。通过这样的想象力培养，既深化了学生对课文的理解，也渗透了人文主义情怀的教育。
总之，阅读能力的培养应该遵循儿童的认知方式。阅读活动对丰富儿童的思维与提升、儿童的素养有着十分重要的作用。因此，我们应该培养小学生养成独立自主的阅读习惯。这就要求我们在阅读教学活动中有意识地安排学生开展阅读活动，并且从不同的角度启发学生的思维，从而让阅读活动更加深入。
【参考文献】
【1】王钱丽.浅谈小学语文如何培养阅读能力【J】.语文天地（小学），2017（08）
【2】裴玉玲.基于核心素养培养导向的小学语文教学【J】.小学科学，2017（90）
【3】孙梦莹.浅谈核心素养下的小学语文阅读教学【J】.学苑教育，2017（07）
阅读教学是小学语文教学的重要任务，它是培养儿童语言感知能力、领会文章主旨、提升儿童审美、提高儿童素养等重要手段。因此，我们应该立足儿童认知方式来提高阅读教学的质量。本文围绕小学语文阅读教学中如何立足儿童的视角进行阐述，旨在提高小学语文阅读教学效果。
【关键词】
小学语文 阅读 兴趣 思维 教学
心理学家皮亚杰认为，运算阶段的儿童已经具备了一定的阅读能力，而且受信息接收方式的影响不断提高阅读效果。我们知道，提高阅读教学的质量是提高小学语文教学质量的决定性要素。然而，由于传统的应试教育思想的影响，“满堂灌”教学模式仍然存在。这种教学策略束缚了儿童的个性，严重阻碍了儿童阅读潜力的发挥。因此，我们应该立足儿童的认知方式开展阅读教学。
一、构建故事情境，激发儿童阅读兴趣
现代阅读教学理论认为：“小学生因为年龄小，身心发展还不够成熟。但是他们天性喜欢有趣的事物，对故事性的阅读内容充满好奇与热情。”因此，在小学语文阅读教学中应该遵循儿童的认知方式，努力构建故事情境来激发他们的阅读兴趣。在阅读教学中，教师在教学中要注意把控学生的成长特点，从他们的兴趣爱好出发，努力维持他们的学习的热情。教师要打破传统教学的刻板和枯燥，让学生化被动为主动，在课堂上为学生创造展现自我的机会，活跃课堂气氛，拉近师生互动。例如：在教学《三顾茅庐》《负荆请罪》等课文时，就利用多媒体技术创设故事阅读情境。教师通过利用多媒体设备，根据文本内容设置相应的教学情景，结合图片、动画、音乐和视频等，给学生创造视听结合的听课氛围，让他们可以更加真实有感情地去解读课文。在这样的故事情境中，学生们结合观看相关视频，理解刘备为什么三次去请诸葛亮，也让廉颇勇于承担责任的形象变得鲜活起来。这样，就为学生理解课文作了铺垫。实践证明，故事情境可以让学生用心去感受，从而对课文理解兴趣大增。
二、创设阅读情境，满足儿童的好奇心
众所周知，随着信息技术与多媒体技术的结合，课堂中能把课文内容通过生动的情境展示给学生，从而满足小学生好奇的需要。小学语文课堂中多媒体技术的使用能够避免教学时间的不必要浪费，从而满足儿童的好奇心理。例如：在教学《师恩难忘》《陶校长的演讲》《三顾茅庐》《郑和远航》等具有明显故等情节类的课文时，在导入中就色彩炫丽、动感十足或悬念强的视频画面来吸引学生的注意，从而把学生原本涣散的精神集中到即将开始的教学中。小学语文教材中编者选编各种文体的文章，需要我们通过智慧课堂的构建来激发学生的阅读兴趣，如在涉及与环境、生物相关的教学主题时，引入恰当的环保题材资源则能够在既定的教学内容基础上对学生进行一番保护环境、绿色低碳生活的素质教育。随着信息技术的发展，微课的出现也逐步被广大师生所接受。随着微课在语文课堂中的使用，只需要教师选择恰当的时机把难点内容制作成為有趣的阅读情境，再穿插到课本教学当中，从而满足儿童的好奇心理。
三、采用以演促读，帮助儿童理解课文
有研究表明，儿童有更胜于成人的表现欲望。因此，在阅读教学中可以很好地开展朗读与分角色朗读等活动，这样能让学生在理解课文内容中降低难度。我们知道，小学生具有展示自我的欲望。而课堂中利用课文内容把生动的情节通过表演的形式展示出来，既可以达到活跃课堂气氛的目的，也能增加课堂的趣味性。实践证明，根据课文内容开展角色表演活动符合学生的兴趣爱好，有利于提高阅读教学的效果。例如：在教学《狐假虎威》这篇语言故事时，在初步了解课文内容后，就让学生按照自己的喜好选择喜欢的道具、服装和人物进行表演，演出自己心中那个狡猾或者聪明的狐狸。通过教师的分析讲解之后，学生对课文有了初步的理解，再结合课文的背景，以及学生自己对课文的感知和想法。最后，把表面的抽象文字转化为活灵活现的形象表演，这样课文就有了活力，整篇文章就充满了生机。我们知道，小学语文教材图文并茂的，完全可以用表演的形式来开展阅读活动。这样，可以有效地通过以演促读来达到理解课文的目的。
四、遵循儿童认知，激活儿童想象思维
著名的教育家马卡连柯说：“儿童的思维是建立在想象基础之上的，并且通过想象来开展各种认知活动。”所以，小学语文阅读教学要通过激活儿童的想象思维来培养他们的思维能力。这样，他们在阅读过程中学会如何全面思考问题，从而夯实阅读能力与写作能力等。学生的想象力就是学生思维的翅膀，可以打开思维的大门，从而提高阅读能力。例如：在教学《聂将军与日本小姑娘》时，在教学中要求学生想象30年后美穗子和她的家人来中国看望聂将军的情形。有学生说：“数十年后美穗子和她的家人不远万里来到中国，几经周折终于见到了伟大的聂荣臻将军。此时的聂将军脸上早已没有了当年的英姿，只有岁月留下的痕迹。尽管如此，美穗子还是一眼就认出了聂将军，她那双注视着聂将军的眼敛内溢满了泪花，她快步走到聂将军前，两人的手紧紧地握着，她泪流满面地双手合拢，跪下来为将军行了一个礼。此时的聂将军也按捺不住内心的激动，伸出颤抖的手抚摸着美穗子，共同回忆那令人难忘的时光。通过这样的想象力培养，既深化了学生对课文的理解，也渗透了人文主义情怀的教育。
总之，阅读能力的培养应该遵循儿童的认知方式。阅读活动对丰富儿童的思维与提升、儿童的素养有着十分重要的作用。因此，我们应该培养小学生养成独立自主的阅读习惯。这就要求我们在阅读教学活动中有意识地安排学生开展阅读活动，并且从不同的角度启发学生的思维，从而让阅读活动更加深入。
【参考文献】
【1】王钱丽.浅谈小学语文如何培养阅读能力【J】.语文天地（小学），2017（08）
【2】裴玉玲.基于核心素养培养导向的小学语文教学【J】.小学科学，2017（90）
【3】孙梦莹.浅谈核心素养下的小学语文阅读教学【J】.学苑教育，2017（07）