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摘要：本文基于204份有效调查问卷，针对高校师生、社会需求和教学方式方法等因素对实用写作教学效果的影响进行分析。结果显示，上述因素都对教学效果的影响呈显著正相关，但其中实践教学、多用案例分析、写作练习、使用多媒体和课堂讨论等子因素却表现异常。因此，根据学生需求和个性特点，增加师生间和学生间互动，实施动态性课堂教学有利于调动学生学习实用写作的积极性，提升教学的有效性。
关键词：学生特征；教学方式方法；社会需求；教学效果
实用写作课程的重要性越来越受到社会、高校和大学生的认可，但实用写作课程的教学效果却难以提升。如何有效地提高实用写作教学效果，本研究借助对Y大学204位学生的调查问卷统计，使用定性与定量相结合的分析方法，力求找出影响高校实用写作教学效果的主要影响因素，以期为相关教学工作提供一定的参考与借鉴。本次调查借助问卷星，时间跨度是2018年4月-2018年5月。调查问卷的样本特征如表1所示。从性别看，男性81人，女性123人，占比分别为39.71%和60.29%。从年级看，大一、大二、大三、大四和大五各年级中，其中大二年级人数最多为82人，占比40.20%；其次是大一74人，占比36.27%；大三大四人数和占比相当，大五年级人数最少只有1人。从学科分类看，理工农医专业学生142人，占比达69.61%；其次是经管外专业学生有60人，占比为29.41%；而文史哲教学生数极少只有2人。介于上述状况，大五年级和文史哲学生的相关信息本文不做分析。从学生就业愿景看，希望从事专业工作的学生人数为107人，占比52.45%；希望从事边缘专业工作的44人，占比21.57%；希望从事非专业工作和不知道将来想做什么工作的学生分别为22人和31人，占比分别为10.78 %和 15.20%。这一结果与大一大二参与调查的学生居多相关，因为大一学生可以调整专业进入其他专业学习。
1大学生对影响实用写作教学效果因素认知的描述分析
影响教学效果的因素主要包括教师因素、学生因素、学校因素和社会因素。学生对课程的认知、学生的相关知识和生活工作背景、学生未来工作的愿景和取向，以及学生的学习兴趣等是影响教学效果的内在要素，教师的教学方式与方法、教师的学识和人格魅力、课程性质界定和课时安排以及课程的社会需求等是该门课程教学效果影响的学校因素和社会因素。本文基于这些因素进行分析。
1.1基于学生方面
调查显示，90.70 %的学生认为“学生的学习态度”、87.25%的学生认为“学生所在学科”、84.8%学生认为“学生的具体专业”、83.33%的学生认为“学生未来就业愿景”等都会影响实用写作課程的教学效果。
1.2基于教师方面
关于任课教师方面的因素，问卷除对各单项因素进行调查外，还设置了一道多选选择。调查结果显示，就教师“教学水平”“学识水平”“人格魅力”和“其他”因素而言，学生们普遍持肯定态度，其中前三者的选择频度分别达到184、164和158，占比分别为90.2%、80.39%和77.45%，其由高到低程度的排序是“教学水平﹥学识水平﹥人格魅力﹥其他”，而“其他”因素的选项占比也达13.73%。这表明教师作为教学的主体，其自身教学、学术和综合修养对实用写作教学效果有重要影响。因此，教师练好内功是提高课程教学效果的必要前提。
1.3基于课堂教学方法和手段方面
问卷除相关的单项选择外，也设置了一道多项选择，以了解实用写作课程教学中学生对各影响因素的作用认知。结果显示，在“多媒体”“实践教学”“写作练习”“交流讨论”“多用案例分析”和“无所谓”6个选项中，按照选择频次由高到低排序是“实践教学﹥多媒体、多用案例分析﹥交流讨论﹥写作练习﹥无所谓”。选择频率最高的为“实践教学”，达172人次，百分比为84.31%；其次是“多媒体”使用，第三位是“多用案例分析”，第二第三名次的占比分别为74.02%和73.53%；再次是“交流讨论”，占比为65.20%；而“写作练习”占比只有45.59%。
1.4基于社会需求等方面
调查结果表明，86.76%的学生认为，“社会需求”影响实用写作课程的教学效果；89.71%的学生认为“学校对该课程的重视程度”影响实用写作课程的教学效果；90.2%的学生认为“相关教学条件”影响实用写作课程的教学效果。
2基于调查数据的计量分析
为了准确地找出影响实用写作教学效果的主要因素，下文运用描述统计、多因素方差分析和主成分分析对调查数据进行相关分析。计量数据为上述描述分析使用的调查问卷204份。各选择变量和定义见表2。
2.1影响教学效果的因素分析
如表2所示，将影响教学效果的因素分为学生因素、教师因素、教学方法与手段因素和其它因素。
表2 描述统计显示，调查结果的均值均较大，表明所调查的学生群体认同影响教学效果诸因素的对应变量影响实用写作教学效果这一论述。但表2 也显示，“具体专业”“未来就业愿景”和“使用多媒体”等因素的均值相对较低，表明这些因素对教学效果的影响没有教师的“教学水平”、学校“对课程的重视程度”、学生“所在学科”和“多采用案例分析”和“实践性教学”等因素的认同度高。
从标准差来看，“学习态度”、“多采用案例分析”、“对课程的重视程度”、“实践性教学”、教师的“教学水平”和“学识水平”的标准差相对较小，这更表明了“学习态度”、“多采用案例分析”、“对课程的重视程度”、“实践性教学”和教师的“教学水平”是影响教学效果的最主要因素。其中影响最显著的是“多采用案例分析”和“学习态度”，其标准差分别为0.1390和0.1666；其次是“教学水平”和“对课程的重视程度”。
2.2影响学生评价教学效果的因素分析
2.2.1实用写作教学方式方法 （1）教学方式方法对教学效果的影响
把对实用写作教学效果产生影响的教学方式手段分解为多媒体、实践教学、写作练习、课堂交流讨论和多用案例分析。从总体上看，影响学生对教学方式手段效果的因素只有学生的未来就业期望；年级和学科虽然有一定是影响，但与未来就业期望相比相对不强。
（2）实践性教学对教学效果的影响
表4 显示，从单项教学方式方法对实用写作的影响上看，所属学科和未来就业期望影响其对“让学生到相关单位或岗位参加实用写作实践性教学其教学效果会更好”的认同。
（3）更多的课堂讨论对教学效果的影响
学生所属学科影响其对“让学生进行更多的课堂讨论其教学效果會更好”的判断，具体来说，如果以理工农医艺类学科为基准，经济管理外语类和文史哲教学科的学生更倾向于不认同“让学生进行更多的课堂讨论其教学效果会更好”的陈述。
2.2.2任课教师因素
（1）任课教师因素对教学效果的影响
把对实用写作教学效果产生影响的任课教师因素分解为教学水平、学识水平、人格魅力。从总体上看，在对“任课教师因素对实用写作教学效果影响”的回答中，影响学生评价的因素有学生当前的学科和未来就业期望，详情如下表所示。
（2）教师教学水平对教学效果的影响
从对单项因素影响的评价来看，学生当前所属学科和未来就业期望影响其对“教师教学水平影响实用写作课程教学效果”的认同，所属学科影响其对“教师的学识水平影响实用写作课程教学效果”的判断，未来就业期望影响其对“教师人格魅力影响实用写作课程教学效果”的判断。以理工农医艺类学科的学生为基准，经济管理外语类学科的学生更倾向于认同“教师教学水平影响实用写作课程教学效果”的陈述；以当前专业为未来就业方向的学生为基准，不知道自己未来就业工作方向的同学较不认同“教师教学水平影响实用写作课程教学效果”的说法。
2.2.3未来就业期望
在对“学生未来就业愿景影响实用写作课程的教学效果”的回答中，影响学生评价的因素主要是未来的就业期望。具体来说，与希望以所学专业为未来工作方向的同学相比，不知道自己未来就业希望的同学更倾向于不认同“学生未来就业愿景影响实用写作课程的教学效果”的陈述。具体估计结果如表8和表9所示。
3结论和原因分析
3.1所得结论
一是实用写作课程，学生喜欢“实践教学”“多用案例分析”和“交流讨论”。二是学生对“实践教学”的需求高于使用“多媒体”需求，这在当前无课不用多媒体的情况下，确是个意外结果。三是“写作练习”这一实用写作最经典的教学手段却有54.41%的学生不认可。这与实用写作传统教学心得和观点逆差很大，因为长期以来大家一致认为，写作就是要多写多练，但学生的选项结果颠覆了这一经典理论。四是实用写作这门课大多数学生认可“交流讨论”这一形式。
3.2原因分析
一是学生更倾向于动态和形象的教学形式。“实践教学”“多用案例分析”和“交流讨论”这几种教学方式其表现形态具有动态性的特点，它是学生个体与对方或他方双向或多向交流和互动，学生积极性较高。同时，这几种方式往往是群体活动，符合绝大多数当代大学生的需求，与独立地完成一篇习作相比既容易又有趣得多。当然，这几种教学形式在学生课前有所准备的情况下，由于其感性程度较高，它比课堂上单调的声音、枯燥的内容更让学生青睐，其教学效果也往往较好。
二是学生倾向于课堂内完成学习任务。实用写作由于课时有限，Y高校一般设置了32学时，而众多的文体需要讲授，“写作练习”一般都作为课后作业，这无疑需要占用学生一些课外时间，学生不乐意。因为学生要学的东西多，课外活动多，要应对的各种资格考试多，不愿有课外作业。其次，学生缺少必要的实用写作素材和积累，加之专业知识有限，往往无从下笔，因而不自觉地抗拒写作。这也是目前本科生写毕业论文态度吊儿郎当、投入时间和精力少、质量不高的原因之一。
三是课程选修的性质使得学生的主动性学习缺乏。目前，不少大学生是应付式学习，课前不预习，课上不积极，课后不复习，作业穷应付，考前稍突击。像实用写作这样的选修课程这种现象极其严重。
4提升实用写作教学有效性的建议
根据上文分析，进一步提高实用写作教学效果，首先需要的是提升教师综合素质，特别是提升教师教学水平；其次，教学中要加强实践性教学和多采用案例教学，在强化学生感性认识的基础上，鼓励学生进行习作练习；再次，要提升学生对实用写作课程重要性的认识，端正学习态度，养成主动性学习的习惯；最后，学校要重视该课程，将选修变为必修，增加教学学时，强化学生对该课程的认知，同时改进相关教学条件。
作者简介：
戴天一，1989年生，文学硕士，扬州大学宣传部。
张敬华，1964年生，管理学博士，扬州大学商学院。
关键词：学生特征；教学方式方法；社会需求；教学效果
实用写作课程的重要性越来越受到社会、高校和大学生的认可，但实用写作课程的教学效果却难以提升。如何有效地提高实用写作教学效果，本研究借助对Y大学204位学生的调查问卷统计，使用定性与定量相结合的分析方法，力求找出影响高校实用写作教学效果的主要影响因素，以期为相关教学工作提供一定的参考与借鉴。本次调查借助问卷星，时间跨度是2018年4月-2018年5月。调查问卷的样本特征如表1所示。从性别看，男性81人，女性123人，占比分别为39.71%和60.29%。从年级看，大一、大二、大三、大四和大五各年级中，其中大二年级人数最多为82人，占比40.20%；其次是大一74人，占比36.27%；大三大四人数和占比相当，大五年级人数最少只有1人。从学科分类看，理工农医专业学生142人，占比达69.61%；其次是经管外专业学生有60人，占比为29.41%；而文史哲教学生数极少只有2人。介于上述状况，大五年级和文史哲学生的相关信息本文不做分析。从学生就业愿景看，希望从事专业工作的学生人数为107人，占比52.45%；希望从事边缘专业工作的44人，占比21.57%；希望从事非专业工作和不知道将来想做什么工作的学生分别为22人和31人，占比分别为10.78 %和 15.20%。这一结果与大一大二参与调查的学生居多相关，因为大一学生可以调整专业进入其他专业学习。
1大学生对影响实用写作教学效果因素认知的描述分析
影响教学效果的因素主要包括教师因素、学生因素、学校因素和社会因素。学生对课程的认知、学生的相关知识和生活工作背景、学生未来工作的愿景和取向，以及学生的学习兴趣等是影响教学效果的内在要素，教师的教学方式与方法、教师的学识和人格魅力、课程性质界定和课时安排以及课程的社会需求等是该门课程教学效果影响的学校因素和社会因素。本文基于这些因素进行分析。
1.1基于学生方面
调查显示，90.70 %的学生认为“学生的学习态度”、87.25%的学生认为“学生所在学科”、84.8%学生认为“学生的具体专业”、83.33%的学生认为“学生未来就业愿景”等都会影响实用写作課程的教学效果。
1.2基于教师方面
关于任课教师方面的因素，问卷除对各单项因素进行调查外，还设置了一道多选选择。调查结果显示，就教师“教学水平”“学识水平”“人格魅力”和“其他”因素而言，学生们普遍持肯定态度，其中前三者的选择频度分别达到184、164和158，占比分别为90.2%、80.39%和77.45%，其由高到低程度的排序是“教学水平﹥学识水平﹥人格魅力﹥其他”，而“其他”因素的选项占比也达13.73%。这表明教师作为教学的主体，其自身教学、学术和综合修养对实用写作教学效果有重要影响。因此，教师练好内功是提高课程教学效果的必要前提。
1.3基于课堂教学方法和手段方面
问卷除相关的单项选择外，也设置了一道多项选择，以了解实用写作课程教学中学生对各影响因素的作用认知。结果显示，在“多媒体”“实践教学”“写作练习”“交流讨论”“多用案例分析”和“无所谓”6个选项中，按照选择频次由高到低排序是“实践教学﹥多媒体、多用案例分析﹥交流讨论﹥写作练习﹥无所谓”。选择频率最高的为“实践教学”，达172人次，百分比为84.31%；其次是“多媒体”使用，第三位是“多用案例分析”，第二第三名次的占比分别为74.02%和73.53%；再次是“交流讨论”，占比为65.20%；而“写作练习”占比只有45.59%。
1.4基于社会需求等方面
调查结果表明，86.76%的学生认为，“社会需求”影响实用写作课程的教学效果；89.71%的学生认为“学校对该课程的重视程度”影响实用写作课程的教学效果；90.2%的学生认为“相关教学条件”影响实用写作课程的教学效果。
2基于调查数据的计量分析
为了准确地找出影响实用写作教学效果的主要因素，下文运用描述统计、多因素方差分析和主成分分析对调查数据进行相关分析。计量数据为上述描述分析使用的调查问卷204份。各选择变量和定义见表2。
2.1影响教学效果的因素分析
如表2所示，将影响教学效果的因素分为学生因素、教师因素、教学方法与手段因素和其它因素。
表2 描述统计显示，调查结果的均值均较大，表明所调查的学生群体认同影响教学效果诸因素的对应变量影响实用写作教学效果这一论述。但表2 也显示，“具体专业”“未来就业愿景”和“使用多媒体”等因素的均值相对较低，表明这些因素对教学效果的影响没有教师的“教学水平”、学校“对课程的重视程度”、学生“所在学科”和“多采用案例分析”和“实践性教学”等因素的认同度高。
从标准差来看，“学习态度”、“多采用案例分析”、“对课程的重视程度”、“实践性教学”、教师的“教学水平”和“学识水平”的标准差相对较小，这更表明了“学习态度”、“多采用案例分析”、“对课程的重视程度”、“实践性教学”和教师的“教学水平”是影响教学效果的最主要因素。其中影响最显著的是“多采用案例分析”和“学习态度”，其标准差分别为0.1390和0.1666；其次是“教学水平”和“对课程的重视程度”。
2.2影响学生评价教学效果的因素分析
2.2.1实用写作教学方式方法 （1）教学方式方法对教学效果的影响
把对实用写作教学效果产生影响的教学方式手段分解为多媒体、实践教学、写作练习、课堂交流讨论和多用案例分析。从总体上看，影响学生对教学方式手段效果的因素只有学生的未来就业期望；年级和学科虽然有一定是影响，但与未来就业期望相比相对不强。
（2）实践性教学对教学效果的影响
表4 显示，从单项教学方式方法对实用写作的影响上看，所属学科和未来就业期望影响其对“让学生到相关单位或岗位参加实用写作实践性教学其教学效果会更好”的认同。
（3）更多的课堂讨论对教学效果的影响
学生所属学科影响其对“让学生进行更多的课堂讨论其教学效果會更好”的判断，具体来说，如果以理工农医艺类学科为基准，经济管理外语类和文史哲教学科的学生更倾向于不认同“让学生进行更多的课堂讨论其教学效果会更好”的陈述。
2.2.2任课教师因素
（1）任课教师因素对教学效果的影响
把对实用写作教学效果产生影响的任课教师因素分解为教学水平、学识水平、人格魅力。从总体上看，在对“任课教师因素对实用写作教学效果影响”的回答中，影响学生评价的因素有学生当前的学科和未来就业期望，详情如下表所示。
（2）教师教学水平对教学效果的影响
从对单项因素影响的评价来看，学生当前所属学科和未来就业期望影响其对“教师教学水平影响实用写作课程教学效果”的认同，所属学科影响其对“教师的学识水平影响实用写作课程教学效果”的判断，未来就业期望影响其对“教师人格魅力影响实用写作课程教学效果”的判断。以理工农医艺类学科的学生为基准，经济管理外语类学科的学生更倾向于认同“教师教学水平影响实用写作课程教学效果”的陈述；以当前专业为未来就业方向的学生为基准，不知道自己未来就业工作方向的同学较不认同“教师教学水平影响实用写作课程教学效果”的说法。
2.2.3未来就业期望
在对“学生未来就业愿景影响实用写作课程的教学效果”的回答中，影响学生评价的因素主要是未来的就业期望。具体来说，与希望以所学专业为未来工作方向的同学相比，不知道自己未来就业希望的同学更倾向于不认同“学生未来就业愿景影响实用写作课程的教学效果”的陈述。具体估计结果如表8和表9所示。
3结论和原因分析
3.1所得结论
一是实用写作课程，学生喜欢“实践教学”“多用案例分析”和“交流讨论”。二是学生对“实践教学”的需求高于使用“多媒体”需求，这在当前无课不用多媒体的情况下，确是个意外结果。三是“写作练习”这一实用写作最经典的教学手段却有54.41%的学生不认可。这与实用写作传统教学心得和观点逆差很大，因为长期以来大家一致认为，写作就是要多写多练，但学生的选项结果颠覆了这一经典理论。四是实用写作这门课大多数学生认可“交流讨论”这一形式。
3.2原因分析
一是学生更倾向于动态和形象的教学形式。“实践教学”“多用案例分析”和“交流讨论”这几种教学方式其表现形态具有动态性的特点，它是学生个体与对方或他方双向或多向交流和互动，学生积极性较高。同时，这几种方式往往是群体活动，符合绝大多数当代大学生的需求，与独立地完成一篇习作相比既容易又有趣得多。当然，这几种教学形式在学生课前有所准备的情况下，由于其感性程度较高，它比课堂上单调的声音、枯燥的内容更让学生青睐，其教学效果也往往较好。
二是学生倾向于课堂内完成学习任务。实用写作由于课时有限，Y高校一般设置了32学时，而众多的文体需要讲授，“写作练习”一般都作为课后作业，这无疑需要占用学生一些课外时间，学生不乐意。因为学生要学的东西多，课外活动多，要应对的各种资格考试多，不愿有课外作业。其次，学生缺少必要的实用写作素材和积累，加之专业知识有限，往往无从下笔，因而不自觉地抗拒写作。这也是目前本科生写毕业论文态度吊儿郎当、投入时间和精力少、质量不高的原因之一。
三是课程选修的性质使得学生的主动性学习缺乏。目前，不少大学生是应付式学习，课前不预习，课上不积极，课后不复习，作业穷应付，考前稍突击。像实用写作这样的选修课程这种现象极其严重。
4提升实用写作教学有效性的建议
根据上文分析，进一步提高实用写作教学效果，首先需要的是提升教师综合素质，特别是提升教师教学水平；其次，教学中要加强实践性教学和多采用案例教学，在强化学生感性认识的基础上，鼓励学生进行习作练习；再次，要提升学生对实用写作课程重要性的认识，端正学习态度，养成主动性学习的习惯；最后，学校要重视该课程，将选修变为必修，增加教学学时，强化学生对该课程的认知，同时改进相关教学条件。
作者简介：
戴天一，1989年生，文学硕士，扬州大学宣传部。
张敬华，1964年生，管理学博士，扬州大学商学院。