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随着基础课程改革的不断深入，国家在农村中小学硬件上的投资日益扩大，使农村中小学的教学设备逐渐完备。在使用和看别人使用多媒体设备教学的同时，我也对多媒体教学过程中存在的一些实际问题进行了思考，现提出我的一些粗浅看法，与同行共勉。
1 多媒体课件精彩纷呈，干扰了学生的注意力
在多媒体辅助物理教学的许多课件中，既有精彩纷呈的画面，也有悦耳动听的音乐，结果片面地追求课件的视听效果造成无关信息的干扰，没有注重教学的实际效果，甚至忽视了多媒体辅助教学的的真正目的——为了促进学生有效地学习物理。在课堂教学中，这种课件没有达到预期的效果，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。一些多媒体辅助教学表明：由于教师的课件设计过于花哨、热闹，结果导致学生的注意力迟迟不能关注到蕴含着潜在的物理内容和关系的对象上，从而降低了教学效果。
2 运用多媒体忽略了板书
利用多媒体等多种手段进行教学，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的抽象的物理内容。从而有效地突出重点、突破难点，成功地使每一个学生实现由具体向抽象思维的过渡。
但是，如果我们在教学中不考虑学生实际反馈情况，单纯凭借课前想像就由大屏幕完成整个“板书”，那么这种教学不仅缺少师生的互动，而且也不可能尊重学生的个体差异。作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有许多地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好的控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。教师突发的灵感、学生精彩的发现、小组讨论的结果等等都可以写在黑板上，随增随减。老师在板书的同时也为学生思考和记忆留下了充足的时间，不像多媒体课件，已经被我们做成了成品，不能根据教学的实际情况来随时的改变。例如物理课用黑板演算习题或绘制图形，师生边讨论边板书，或者让学生上来板演，肯定远远胜于电脑屏幕显示这种整齐划一的形式。其次，好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容灼结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。
3运用多媒体忽略了师生交流
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，就会忽略学生的主体地位，原先传统手段的师生交流、讨论都会在光、声、图像的展示中湮灭，学生不再是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的物理内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《光的直线传播》一节时，教师通过多媒体把日食、月食的形成运用多媒体动画的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂物理课变成观赏课，则背离了教学宗旨，把“上物理课”变成了“看电影”，达不到课程的设置要求。
4 运用多媒体忽略了物理实验的真实性
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，个别实验会受到时间、空间等因素的影响，有不少实验很难演示和观察，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。必定会取得较好的效果。例如：建立日食、月食的天体模型；汽油机、柴油机的热机模型、连通器和船闸模型等等。整个过程用动画形式模拟出来，效果会很好。又如，在讲授焦耳定律过程中，运用其功能便可让学生感到直观、明确；托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。
多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。使用课件往往会把原有的基础实验通过多媒体动画来加以演示，这样只是从表面上刺激了学生的眼球，而未能从根本上刺激学生的大脑，整个动画制作的过程只是按照个人的思路展开，而忽略了实验过程中的偶然因素和不确定因素，物理实验的真实性大打折扣，不仅学生的思维活动受到束缚，而且学生的动手能力也被禁锢。我们应该充分认识到，多媒体仅是一种辅助的工具，是一种手段，而不是目的，绝不能用来替代实验，只有实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。。因此，教学中不能盲目用多媒体课件等手段来替代物理实验，即使教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程，也尽可能用实物来演示，有必要的话，用模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
1 多媒体课件精彩纷呈，干扰了学生的注意力
在多媒体辅助物理教学的许多课件中，既有精彩纷呈的画面，也有悦耳动听的音乐，结果片面地追求课件的视听效果造成无关信息的干扰，没有注重教学的实际效果，甚至忽视了多媒体辅助教学的的真正目的——为了促进学生有效地学习物理。在课堂教学中，这种课件没有达到预期的效果，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。一些多媒体辅助教学表明：由于教师的课件设计过于花哨、热闹，结果导致学生的注意力迟迟不能关注到蕴含着潜在的物理内容和关系的对象上，从而降低了教学效果。
2 运用多媒体忽略了板书
利用多媒体等多种手段进行教学，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的抽象的物理内容。从而有效地突出重点、突破难点，成功地使每一个学生实现由具体向抽象思维的过渡。
但是，如果我们在教学中不考虑学生实际反馈情况，单纯凭借课前想像就由大屏幕完成整个“板书”，那么这种教学不仅缺少师生的互动，而且也不可能尊重学生的个体差异。作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有许多地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好的控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。教师突发的灵感、学生精彩的发现、小组讨论的结果等等都可以写在黑板上，随增随减。老师在板书的同时也为学生思考和记忆留下了充足的时间，不像多媒体课件，已经被我们做成了成品，不能根据教学的实际情况来随时的改变。例如物理课用黑板演算习题或绘制图形，师生边讨论边板书，或者让学生上来板演，肯定远远胜于电脑屏幕显示这种整齐划一的形式。其次，好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容灼结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。
3运用多媒体忽略了师生交流
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，就会忽略学生的主体地位，原先传统手段的师生交流、讨论都会在光、声、图像的展示中湮灭，学生不再是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的物理内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《光的直线传播》一节时，教师通过多媒体把日食、月食的形成运用多媒体动画的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂物理课变成观赏课，则背离了教学宗旨，把“上物理课”变成了“看电影”，达不到课程的设置要求。
4 运用多媒体忽略了物理实验的真实性
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，个别实验会受到时间、空间等因素的影响，有不少实验很难演示和观察，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。必定会取得较好的效果。例如：建立日食、月食的天体模型；汽油机、柴油机的热机模型、连通器和船闸模型等等。整个过程用动画形式模拟出来，效果会很好。又如，在讲授焦耳定律过程中，运用其功能便可让学生感到直观、明确；托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。
多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。使用课件往往会把原有的基础实验通过多媒体动画来加以演示，这样只是从表面上刺激了学生的眼球，而未能从根本上刺激学生的大脑，整个动画制作的过程只是按照个人的思路展开，而忽略了实验过程中的偶然因素和不确定因素，物理实验的真实性大打折扣，不仅学生的思维活动受到束缚，而且学生的动手能力也被禁锢。我们应该充分认识到，多媒体仅是一种辅助的工具，是一种手段，而不是目的，绝不能用来替代实验，只有实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。。因此，教学中不能盲目用多媒体课件等手段来替代物理实验，即使教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程，也尽可能用实物来演示，有必要的话，用模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。