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摘 要
《学前儿童游戏》中指出表演游戏是儿童按照故事中的情节或童话扮演其中某一角色，在再现文化作品内容的一种游戏形式，它包括故事表演、童话剧、歌舞剧等。本文从表演游戏与创造性教学实践的角度入手，希望能给与更多的意见。
【关键词】创造性；表演游戏；实践；幼儿园
幼儿在游戏中扮演自己角色，与同伴一起表演作品，用肢体动作、表情、语音语调等展现出一个个不一样的有灵魂的角色人物。可以说表演游戏是非常受幼儿喜爱的一种活动。通过深入的研究和发掘，从一开始的单纯的让幼儿听经典故事并叙述角色对话发展语言能力为目标，到现在转变为由幼儿根据生活经验结合想象自由创编故事发展想象、语言、创造等多方面目标的教育活动。
1 定义和研究意义
1.1 定义
创造性：创造性是指个体产生新奇独特的并且有社会价值的产品的能力或特性，也称为创造力。创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。创造性思维又以发散思维为核心。
表演游戏：表演游戏是指儿童依照童话故事或者文学作品中的情节扮演其中的某一角色，在现文化作品的内容的一种游戏形式。它是以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节的，它是用具象且直观的形式，来表现幼儿文学中的独特的审美感受。
1.2 研究意义
表演游戏在幼儿园的实施相当的普遍，通常根据幼儿文学的内容进行表演，包括故事表演、童话剧、歌舞剧等等。它是最好的幼儿文学展示形式。不仅锻炼了幼儿的口语表达能力，还能增进社会交往意识。
在幼儿园表演游戏的实践研究越来越多，表演游戏这种生动的表现形式也越来越受到重视。我将利用站在教学前线这一研究优势来探讨幼儿文学与表演游戏进行更好的结合，希望能给予更多的建议，让幼儿在文学快乐中游戏，在游戏中体验快乐文学。
2 实践中创造性表演游戏的指导
2.1 兴趣是表演的最高动力
要开启幼儿表演愿望的大门，首先要了解幼儿的兴趣和需求。通过观察和询问等方式，我们发现幼儿对于美好、正义、光明的角色有着特别的向往。在进行语言教学活动《拔萝卜》中，幼儿对于故事角色之间相互帮忙，团结合作的拔萝卜很感兴趣。活动结束后幼儿的情绪依旧高涨，一边小嘴喊着“哎呦哎呦拔萝卜”一边做着拔萝卜的动作，这一些列的行为引起了我们的注意，在指导下幼儿开展了《拔萝卜》的表演游戏。在表演中幼儿的情绪高涨，表演中角色之间的对话都是幼儿通过只是听故事2-3遍后结合自己的生活经验演绎出来的，角色的个性都渲染上了幼儿自己的风格。
2.2 好奇是一切创新的开始
心理学家认为：3至6岁的幼儿对面对五彩缤纷的世界，会觉得一切都是那么新奇与神秘。在这个时期幼儿的好奇心飞速发展，想要了解一切的问题，无数个“为什么”就一直挂在了嘴边。正是由于这强烈的好奇心激发了幼儿的创新意识，抓住在表演中幼儿的好奇与问题，就是开启创造世界的大门。
2.2.1 尊重好奇是鼓励创新的阶梯
作为一名教师我们首先要尊重并鼓励幼儿的好奇心。幼儿有求知的天性，尤其是幼儿意识到自己是受关注、鼓励和支持时，更会启发幼儿的好奇心萌发。
2.2.2 啟发引导鼓励想象与创新
找到问题的前因后果，了解幼儿真实想法后。教师在回答幼儿提问时做到：定向问题直接答和逻辑问题引导答这两点。在面对幼儿的无限想象时，可以引导幼儿用自己的生活经验进行归纳和小结，发散思维，尝试创新。
2.2.3 生活经验是想象与创新的基石
幼儿想象力与创造力的提升离不开生活经验。生活经验的积累是需要从多方面入手，如故事的阅读量、表演游戏的欣赏量、自主的表演量等。可以根据幼儿的年龄特点，经常利用各种时机引导幼儿接触各种风格的故事。接触的故事量越多，想象的基础就越广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。
在一日生活中，我们经常开展小小故事王，鼓励幼儿在集体前讲述故事；与家长联手实现家园共育，开展家庭读书周，请爸爸妈妈与宝宝一起看故事活动；更开展了线偶表演欣赏、话剧比赛、观看绘本剧等等的表演欣赏活动。幼儿通过接触各种形式的绘本故事，积累故事为创编打下结实的基础，。
2.3 环境将创造性表演升华
《指南》指出幼儿是以具体形象思维为主，通过事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行思考至抽象逻辑思维的萌发。在这个阶段让幼儿自主的进行创造性的表演游戏，就必须对环境进行完整的创设。
2.3.1 搭建自主表演舞台
在经过欣赏各种绘本剧后，幼儿对于在站在舞台上表演有极强的渴望，常常能看到幼儿在班级里表演各种绘本故事，表情投入看起来很认真的样子。我们在教室的一整面墙上绘制上各种图案，作为幼儿表演的舞台。
2.3.2 提供与表演有关的“服饰”
我们在表演的舞台边设置了化妆区和服饰区。幼儿在选择自己的角色后，对角色进行加工，戴上帽子、假发、发卡等，每个角色都融入了幼儿自己喜好，表演角色时都更加投入，把自己都带进了故事中。
2.3.3 提供各种组合道具
在表演游戏中，我们还添加了各种可组合的表演道具，如大树、小草、浴缸、游泳圈等等。在每次表演活动时，幼儿都能根据自己的需要对舞台进行改造。组合道具使幼儿能更好的发挥想象，自主选择舞台背景，激发幼儿的生活经验的迁移。
3 总结
幼儿创造性表演游戏的实施过程中，我们必须要尊重幼儿的个性发展和创新精神，对他们的创新成果，哪怕是一点一滴，哪怕是还很幼稚，也一定要给予充分的肯定和表扬。我们会继续在创造性表演游戏的这条道路上摸索前进，让每个幼儿体会创造的快乐，和成长的喜悦。
参考文献
[1]周静.自主性游戏组织指导策略初探[J].科学大众.科学教育，2009（04）.
[2]季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导[J]. 学前教育研究，2008（10）.
[3]许政援.儿童发展心理学[M].长春：吉林教育出版社，1987（04）.
作者单位
江苏省常州市武进区鸣凰实验幼儿园幼教集团 江苏省常州市 213100
《学前儿童游戏》中指出表演游戏是儿童按照故事中的情节或童话扮演其中某一角色，在再现文化作品内容的一种游戏形式，它包括故事表演、童话剧、歌舞剧等。本文从表演游戏与创造性教学实践的角度入手，希望能给与更多的意见。
【关键词】创造性；表演游戏；实践；幼儿园
幼儿在游戏中扮演自己角色，与同伴一起表演作品，用肢体动作、表情、语音语调等展现出一个个不一样的有灵魂的角色人物。可以说表演游戏是非常受幼儿喜爱的一种活动。通过深入的研究和发掘，从一开始的单纯的让幼儿听经典故事并叙述角色对话发展语言能力为目标，到现在转变为由幼儿根据生活经验结合想象自由创编故事发展想象、语言、创造等多方面目标的教育活动。
1 定义和研究意义
1.1 定义
创造性：创造性是指个体产生新奇独特的并且有社会价值的产品的能力或特性，也称为创造力。创造性有两种表现形式：一是发明，二是发现。创造性以创造性思维为核心，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。创造性思维又以发散思维为核心。
表演游戏：表演游戏是指儿童依照童话故事或者文学作品中的情节扮演其中的某一角色，在现文化作品的内容的一种游戏形式。它是以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节的，它是用具象且直观的形式，来表现幼儿文学中的独特的审美感受。
1.2 研究意义
表演游戏在幼儿园的实施相当的普遍，通常根据幼儿文学的内容进行表演，包括故事表演、童话剧、歌舞剧等等。它是最好的幼儿文学展示形式。不仅锻炼了幼儿的口语表达能力，还能增进社会交往意识。
在幼儿园表演游戏的实践研究越来越多，表演游戏这种生动的表现形式也越来越受到重视。我将利用站在教学前线这一研究优势来探讨幼儿文学与表演游戏进行更好的结合，希望能给予更多的建议，让幼儿在文学快乐中游戏，在游戏中体验快乐文学。
2 实践中创造性表演游戏的指导
2.1 兴趣是表演的最高动力
要开启幼儿表演愿望的大门，首先要了解幼儿的兴趣和需求。通过观察和询问等方式，我们发现幼儿对于美好、正义、光明的角色有着特别的向往。在进行语言教学活动《拔萝卜》中，幼儿对于故事角色之间相互帮忙，团结合作的拔萝卜很感兴趣。活动结束后幼儿的情绪依旧高涨，一边小嘴喊着“哎呦哎呦拔萝卜”一边做着拔萝卜的动作，这一些列的行为引起了我们的注意，在指导下幼儿开展了《拔萝卜》的表演游戏。在表演中幼儿的情绪高涨，表演中角色之间的对话都是幼儿通过只是听故事2-3遍后结合自己的生活经验演绎出来的，角色的个性都渲染上了幼儿自己的风格。
2.2 好奇是一切创新的开始
心理学家认为：3至6岁的幼儿对面对五彩缤纷的世界，会觉得一切都是那么新奇与神秘。在这个时期幼儿的好奇心飞速发展，想要了解一切的问题，无数个“为什么”就一直挂在了嘴边。正是由于这强烈的好奇心激发了幼儿的创新意识，抓住在表演中幼儿的好奇与问题，就是开启创造世界的大门。
2.2.1 尊重好奇是鼓励创新的阶梯
作为一名教师我们首先要尊重并鼓励幼儿的好奇心。幼儿有求知的天性，尤其是幼儿意识到自己是受关注、鼓励和支持时，更会启发幼儿的好奇心萌发。
2.2.2 啟发引导鼓励想象与创新
找到问题的前因后果，了解幼儿真实想法后。教师在回答幼儿提问时做到：定向问题直接答和逻辑问题引导答这两点。在面对幼儿的无限想象时，可以引导幼儿用自己的生活经验进行归纳和小结，发散思维，尝试创新。
2.2.3 生活经验是想象与创新的基石
幼儿想象力与创造力的提升离不开生活经验。生活经验的积累是需要从多方面入手，如故事的阅读量、表演游戏的欣赏量、自主的表演量等。可以根据幼儿的年龄特点，经常利用各种时机引导幼儿接触各种风格的故事。接触的故事量越多，想象的基础就越广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。
在一日生活中，我们经常开展小小故事王，鼓励幼儿在集体前讲述故事；与家长联手实现家园共育，开展家庭读书周，请爸爸妈妈与宝宝一起看故事活动；更开展了线偶表演欣赏、话剧比赛、观看绘本剧等等的表演欣赏活动。幼儿通过接触各种形式的绘本故事，积累故事为创编打下结实的基础，。
2.3 环境将创造性表演升华
《指南》指出幼儿是以具体形象思维为主，通过事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行思考至抽象逻辑思维的萌发。在这个阶段让幼儿自主的进行创造性的表演游戏，就必须对环境进行完整的创设。
2.3.1 搭建自主表演舞台
在经过欣赏各种绘本剧后，幼儿对于在站在舞台上表演有极强的渴望，常常能看到幼儿在班级里表演各种绘本故事，表情投入看起来很认真的样子。我们在教室的一整面墙上绘制上各种图案，作为幼儿表演的舞台。
2.3.2 提供与表演有关的“服饰”
我们在表演的舞台边设置了化妆区和服饰区。幼儿在选择自己的角色后，对角色进行加工，戴上帽子、假发、发卡等，每个角色都融入了幼儿自己喜好，表演角色时都更加投入，把自己都带进了故事中。
2.3.3 提供各种组合道具
在表演游戏中，我们还添加了各种可组合的表演道具，如大树、小草、浴缸、游泳圈等等。在每次表演活动时，幼儿都能根据自己的需要对舞台进行改造。组合道具使幼儿能更好的发挥想象，自主选择舞台背景，激发幼儿的生活经验的迁移。
3 总结
幼儿创造性表演游戏的实施过程中，我们必须要尊重幼儿的个性发展和创新精神，对他们的创新成果，哪怕是一点一滴，哪怕是还很幼稚，也一定要给予充分的肯定和表扬。我们会继续在创造性表演游戏的这条道路上摸索前进，让每个幼儿体会创造的快乐，和成长的喜悦。
参考文献
[1]周静.自主性游戏组织指导策略初探[J].科学大众.科学教育，2009（04）.
[2]季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导[J]. 学前教育研究，2008（10）.
[3]许政援.儿童发展心理学[M].长春：吉林教育出版社，1987（04）.
作者单位
江苏省常州市武进区鸣凰实验幼儿园幼教集团 江苏省常州市 213100