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摘 要：作业设计是教学工作中非常关键的一个环节，同时还是教学效果衡量的重要方式。借助此，可以巩固学生课堂所学，发展学生的综合能力。初中阶段的学生存在显著差异性，所以教师在作业设计中应该合理分层，这样才能发挥作业效果，促进教学效果的提升。基于此，本文主要针对设计作业分层，优化教学效果——初中数学作业的分层布置与批阅尝试进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：设计作业分层;优化教学效果;初中数学作业;分层设置;批阅尝试
引言
数学分层作业设计具体就是说教师在作业布置过程中，根据学生的层次设计各种作业，以便不同层次的学生都能实现作业的有效完成，并从中感受到学习成就感，树立良好的学习自信。不过就具体情况来看，部分初中数学教师在作业布置中大都不重视这一点，基本采用统一式的作业，这样对于学生学习有着很大的不良影响，极易打击到部分学生的学习自信。就这一方面来说，加强设计作业分层，优化教学效果——初中数学作业的分层布置与批阅尝试探究意义重大，具体分析如下。
一、初中数学作业分层布置
（一）合理区分课堂作业
课堂作业应该合理区分，具体得根据班级学生人数与各个学生的情况将学生合理分成几个小组，然后在作业布置过程中，便根据小组情况设计不一样的作业【1】。对于优等生，教师在作业设计过程中应该更富弹性，并且注重知识的拓展，引导他们自主探究;对于中等学生，教师可以在基础性作业的基础上，适当增加难度，具体可以引导他们进行一题多变、一题多解等的训练;对于后进生，教师的重心便应该放在基础夯实上，关注学生兴趣的培养。不过需要注意的一点，教师在作业布置过程中不一定得将作业固定死，而是应该鼓励后进生与中等生依照自己的兴趣进行更高层级作业的挑战，只有这样才能实现有效的发展。
例如在《全等三角形》这一知识点教学中，对于优等生，教师可以进行问题的发散，让学生挑战应用最少的条件判断三角形的全等关系;对于中等生，除了帮助他们掌握基础知识以外，还可以进行一定的延展;对于后进生，便得从基础知识概念着手，引导他们学习角度、边的全等着手。这样，便能很好满足各个层次学生的数学学习需求，实现班级学生共同的进步。
（二）提升课后作业弹性
就数学知识学习来说，需要借助大量的练习来实现对知识的巩固与内化，而课后作业是非常有效的一种方式，同时还有助于学生更好的了解到自身的不足，进而能够在接下来的学习中进行针对性的完善【2】。为此，在课后作业过程中，教师也应该合理渗透分层理念。在具体设计中，教师可以从难度、题量这两方面着手，也可以让学生自由进行题目的选择，使得每一位学生都有能力完成课后作业，并从中获得满足感，实现学习兴趣的有效提升。
例如在《一元二次方程》这一知识点教学过程中，在课后作业布置的时候，对于后进生，教师可以让学生规范化的写出解题思路;对于中等生，可以在原有题型基础上提出一些新的要求，如增加条件、减少条件等等;对于优等生，教师便应该侧重于具体问题解决上。具体就是让学生将一元二次方程放到生活实际中，并进行数学建模，实现相关问题的解决。
二、初中数学作业分层批阅
（一）进行作业的评比
对于学生的作业而言，得借助评比才可以很好体现出学习上的差异，检验出学生对相关数学知识的掌握程度。而且通过评比，还能很好激发学生完成作业的动力，树立良好的学习榜样。所以，初中数学教师在课堂教学中，应该经常性的组织作业评比，并且引导学生相互借鉴，促进学生共同发展。
例如将学生的作业按照优秀、良好、中等和差这几个等级来评比。在这之中，考察的内容不仅有作业准确度，同时还有书写是否规范、作业是否按时上交等等。只要学生可以更多的满足这些标准，便能被评为优秀。除此之外，教师还应该经常性的选择一些优秀作业，然后进行呈现和分享，这样能够起到良好的激励作用，在班级中形成你追我赶的良性竞争氛围，为教学目標更加高效的达成提供助力。
（二）作业的批阅
教师对学生作业的批阅不只是检验和把握学生学习效果的方式，同时还是对学生的一种肯定，有着很强的教育意义【3】。在传统批阅过程中，初中数学教师往往不是很重视，只关注学生解题对错，忽视了批语的重要性，这样导致学生拿到教师批阅完的作业本后，就是看看多少分，严重阻碍到批阅教育意义的体现。为此，初中数学教师应该加强改进，具体可以从批语方面着手，并以此激起学生的学习兴趣，增强学生的自信心。简单来说就是关注学生的有点，并且进行肯定和赞美。
在这一过程中，也得融入分层理念，对于不同层次的学生提出不一样的目标，只要达到了便立即进行鼓励。如对于后进生，只要他们有稍许进步，便立即在课堂上进行鼓励，使得他们能够再接再厉。对于优等生，如果他们一直保持现状不变，教师便得适当的进行鞭策和激励等。这样才能将批阅的作用更好的体现出来，帮助学生实现有效的数学学习，形成良好的数学能力。
三、结语
综上所述，分层作业不只是对因材施教的落实，同时还是促进学生共同发展和提升的有效方式。所以初中数学教师应该加强关注，基于本班学生实际合理设计层次性的作业，以便有效满足学生需求，提升教学质量。在这一过程中，教师需要给予学生个体差异性充足的尊重，然后基于学生认知特点进行作业分层设计，并合理落实，这样便能很好发挥作业的作用，促进教学质量有效的提升。
参考文献
[1] 陈照军. 设计作业分层化教学效果——初中数学作业的分层[J]. 科研，2017（3）：00055-00055.
[2] 张富鹏. 设计作业分层 优化教学效果——初中数学作业的分层布置与批阅尝试[J]. 学周刊，2015.
[3] 徐秋. 初中数学作业的分层布置及批阅尝试探析[J]. 文存阅刊，2019（20）.
关键词：设计作业分层;优化教学效果;初中数学作业;分层设置;批阅尝试
引言
数学分层作业设计具体就是说教师在作业布置过程中，根据学生的层次设计各种作业，以便不同层次的学生都能实现作业的有效完成，并从中感受到学习成就感，树立良好的学习自信。不过就具体情况来看，部分初中数学教师在作业布置中大都不重视这一点，基本采用统一式的作业，这样对于学生学习有着很大的不良影响，极易打击到部分学生的学习自信。就这一方面来说，加强设计作业分层，优化教学效果——初中数学作业的分层布置与批阅尝试探究意义重大，具体分析如下。
一、初中数学作业分层布置
（一）合理区分课堂作业
课堂作业应该合理区分，具体得根据班级学生人数与各个学生的情况将学生合理分成几个小组，然后在作业布置过程中，便根据小组情况设计不一样的作业【1】。对于优等生，教师在作业设计过程中应该更富弹性，并且注重知识的拓展，引导他们自主探究;对于中等学生，教师可以在基础性作业的基础上，适当增加难度，具体可以引导他们进行一题多变、一题多解等的训练;对于后进生，教师的重心便应该放在基础夯实上，关注学生兴趣的培养。不过需要注意的一点，教师在作业布置过程中不一定得将作业固定死，而是应该鼓励后进生与中等生依照自己的兴趣进行更高层级作业的挑战，只有这样才能实现有效的发展。
例如在《全等三角形》这一知识点教学中，对于优等生，教师可以进行问题的发散，让学生挑战应用最少的条件判断三角形的全等关系;对于中等生，除了帮助他们掌握基础知识以外，还可以进行一定的延展;对于后进生，便得从基础知识概念着手，引导他们学习角度、边的全等着手。这样，便能很好满足各个层次学生的数学学习需求，实现班级学生共同的进步。
（二）提升课后作业弹性
就数学知识学习来说，需要借助大量的练习来实现对知识的巩固与内化，而课后作业是非常有效的一种方式，同时还有助于学生更好的了解到自身的不足，进而能够在接下来的学习中进行针对性的完善【2】。为此，在课后作业过程中，教师也应该合理渗透分层理念。在具体设计中，教师可以从难度、题量这两方面着手，也可以让学生自由进行题目的选择，使得每一位学生都有能力完成课后作业，并从中获得满足感，实现学习兴趣的有效提升。
例如在《一元二次方程》这一知识点教学过程中，在课后作业布置的时候，对于后进生，教师可以让学生规范化的写出解题思路;对于中等生，可以在原有题型基础上提出一些新的要求，如增加条件、减少条件等等;对于优等生，教师便应该侧重于具体问题解决上。具体就是让学生将一元二次方程放到生活实际中，并进行数学建模，实现相关问题的解决。
二、初中数学作业分层批阅
（一）进行作业的评比
对于学生的作业而言，得借助评比才可以很好体现出学习上的差异，检验出学生对相关数学知识的掌握程度。而且通过评比，还能很好激发学生完成作业的动力，树立良好的学习榜样。所以，初中数学教师在课堂教学中，应该经常性的组织作业评比，并且引导学生相互借鉴，促进学生共同发展。
例如将学生的作业按照优秀、良好、中等和差这几个等级来评比。在这之中，考察的内容不仅有作业准确度，同时还有书写是否规范、作业是否按时上交等等。只要学生可以更多的满足这些标准，便能被评为优秀。除此之外，教师还应该经常性的选择一些优秀作业，然后进行呈现和分享，这样能够起到良好的激励作用，在班级中形成你追我赶的良性竞争氛围，为教学目標更加高效的达成提供助力。
（二）作业的批阅
教师对学生作业的批阅不只是检验和把握学生学习效果的方式，同时还是对学生的一种肯定，有着很强的教育意义【3】。在传统批阅过程中，初中数学教师往往不是很重视，只关注学生解题对错，忽视了批语的重要性，这样导致学生拿到教师批阅完的作业本后，就是看看多少分，严重阻碍到批阅教育意义的体现。为此，初中数学教师应该加强改进，具体可以从批语方面着手，并以此激起学生的学习兴趣，增强学生的自信心。简单来说就是关注学生的有点，并且进行肯定和赞美。
在这一过程中，也得融入分层理念，对于不同层次的学生提出不一样的目标，只要达到了便立即进行鼓励。如对于后进生，只要他们有稍许进步，便立即在课堂上进行鼓励，使得他们能够再接再厉。对于优等生，如果他们一直保持现状不变，教师便得适当的进行鞭策和激励等。这样才能将批阅的作用更好的体现出来，帮助学生实现有效的数学学习，形成良好的数学能力。
三、结语
综上所述，分层作业不只是对因材施教的落实，同时还是促进学生共同发展和提升的有效方式。所以初中数学教师应该加强关注，基于本班学生实际合理设计层次性的作业，以便有效满足学生需求，提升教学质量。在这一过程中，教师需要给予学生个体差异性充足的尊重，然后基于学生认知特点进行作业分层设计，并合理落实，这样便能很好发挥作业的作用，促进教学质量有效的提升。
参考文献
[1] 陈照军. 设计作业分层化教学效果——初中数学作业的分层[J]. 科研，2017（3）：00055-00055.
[2] 张富鹏. 设计作业分层 优化教学效果——初中数学作业的分层布置与批阅尝试[J]. 学周刊，2015.
[3] 徐秋. 初中数学作业的分层布置及批阅尝试探析[J]. 文存阅刊，2019（20）.