【关键词】 有效课堂；教学预设；文本阅读；教学过程
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）06—0072—01
　　新课程全面实施以来， 初中语文教改异彩纷呈，教学方法探索尤为活跃，但农村初中语文教学少慢差费、高投低效的情况仍然存在。一篇优美的文章，拆开来讲析，肢解字、词、句、篇，然后千篇一律归纳“段落大意、主题思想、写作特色”，甚至连归纳的句子都高度程式化。那么，如何突破这种桎梏，探索农村初中语文高效课堂教学的有效途径呢？
　　一、教学预设以“三个一”为主体，优化课堂结构
　　1.选取一个精教点。语文教育家霍懋珍先生对“精教”有过精辟的论述：“精讲并不是讲得越细越好，也不是简单的少讲，更不是只读不讲；精讲就是根据教学的目的要求，结合教材和学生的实际找出重点、难点，讲文章的精华，讲规律性的东西，讲学生不懂但又必须掌握的难点。要讲得准确、精炼，特别是要善于在关键处启发、点拨学生的思维。”精教点既是一节课或一篇课文的关键所在，又是重点部分，教师应根据语文课程标准或某教学单元、篇目逐一确定，从而明确目标，规范课堂讲述内容，精选出重点或关键所在，然后进行精讲精教，使学生产生举一反三、触类旁通的功效。
　　2.设计一个精练点。课堂教学活动中可让学生圈、点、勾、画，读感兴趣的内容，抄他们喜欢的语句。精心设计精练点，做到基础性，尽量少而精，能巩固当堂课知识即可，切忌过繁过多。如，工整抄写生字、词，背诵精彩段落，写读后的感受等等。另外，可有针对性地设计语文知识与能力训练，达到发展学生智力，提高运用知识的能力，但要控制练习的数量，练不在多，贵在“精”。
　　3.教给一套好方法。掌握一套科学的学习方法是学生走向成功的有效途径，教给学生学习方法更应成为教师在授课过程中的关键理念。高效课堂学习过程应当是在教师指导下对知识的认知过程，让学生参与教学，变被动学习为主动学习，重要的学习就是关于学习方法的学习。为此，教师要变“讲读”为“教读”，认真研究学法，储备一套学法系列，并在教学中加以贯穿，指导学法，让学生获取“点金指”，从而充分发挥其主体性。
　　二、文本阅读以“三读”为常规，引导学生参与
　　1.初读——整体感知，解决“写什么”。“初读”指整体感知课文的阅读，是感性认知阶段，就是学习字词、理解层意和粗知大意。初读课文整体感知阶段，教师对学生不是放任自流、不闻不问的“自学”，而是在教师的指导下进行的自主学习，是建立在对新课文、新知识、求知欲基础上的“想学”，建立在已掌握旧知识基础上的“能学”，建立在已掌握学法基础上的“会学”，它是在教师传授一定学习方法上进行的，譬如“勾、画、圈、点、批”法读课文，“名、时、地、评、作”法了解作者作品，加小标题法理清思路，单元比较法掌握思想内容和艺术特色。
　　2.研读——具体探究，解决“怎么写”。所谓研读 ，指的是探究性阅读，是新课程倡导研究性学习在阅读教学中的具体运用。“三读”中的研读是在教师组织下仔细地阅读课文，理清文章的思路，抓住重点，弄清词句段的联系和含义，探索文章的中心思想，旨在释疑解惑，进一步理解课文内容。研读包括分段细读，逐段理解和重点词句段理解。研读课文阶段为理性认知，这是在感性认知基础上的思维方式的层进，它要求对全文进行更加细致深入地挖掘。
　　3.精读——语段赏析，解决“会应用”。所谓鉴赏，就是指对文章关键词语、句子的细心揣摩和辨析，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解。鉴赏文章的艺术特色应该是一种很高层次的阅读能力，但又是阅读中必须具备的一种能力。文本的品味赏析，既可以在研读课文阶段通过字词句篇的探究深入，更可以通过对课文重点语段的精读，结合中考试卷课内语段阅读经典题型展开。
　　三、教学过程以“三限”为要求，提高课堂效率
　　1.限制环节数量。根据教学目标设计科学的教学环节。防止“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。
　　2.限制训练内容。恰当确定训练重点，尽可能多剔除“不需要教”的，防止面面俱到，才能把教学内容提炼得很精粹，任务规定得很集中。
　　3.限制讲授时间。原则上，应该把学生听、说、读、写、思等各种训练的时间提到1/2以上，教师的讲析、提示、启发、答问等所有活动的时间压缩在1/2以下。编辑：刘於诚