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摘要：小学生学英语,必须从“听”做起，养成良好的学习习惯，尤其是低段，因此在英语课堂教学中应重视对学生进行“倾听”习惯的培养。本文针对学生在课堂中的倾听表象，提出了三帖良方。
关键词：小学英语 学习习惯 倾听 培养
PEP Book2 Unit3 How many? PartA Let’s talk是一节对话课，教学重点是：句型How many … can you see? I can see… Let’s fly it!教学难点是单词beautiful和名词复数的读音以及理解句子The black one is a bird.上课伊始，我就和学生们一起Listen and do.（PEP Book1 Unit 6 A 部分Let’s do）Show me 1 and 2…并通过Guessing game（复习数字1－20）随后我拿出一只风筝图片Look, I have a new kite. Do you have new kites? Show me your new kite .学生拿出课前画的风筝图片，我用赞叹地语气Oh! It’s beautiful! Let’s fly it, OK? 学生们纷纷自豪地说OK! Let’s fly it! 我引导学生一边围绕着新词beautiful及句子Let’s fly it!进行对话，一边把学生的风筝图片逐一贴到黑板上Look here. Wow, so many kites! How many kites can you see? 引导学生一起数风筝，并回答I can see …随后我把一只黑鸟的图片贴到黑板上Now, How many kites can you see?有的学生嚷嚷开了:“Me, me!” 、“Let me try!”我把手放在唇边，示意学生们安静，请了一名叫Peter的学生回答。Peter ：“I can see 12 …”有的学生认为回答问题与自己无关便摆弄起学具了；有的和自己身边的同学偷偷地玩耍；有的学生还没等Peter讲完，就着急地叫着：No, eleven.我意识到绝不能放任学生不良的倾听表现，于是我做了一个Stop的手势，并用眼神环顾整个教室，课堂上顿时安静了下来，“We’re good listeners, please go on”我微笑着示意Peter继续刚才的问题。 Peter：“ I can see 12pictures,11 kites and the black one is a bird.” “Wonderful! Cool! …”同学们发出了惊叹声，刚才还急于打断Peter回答的John带头鼓起了掌，Peter也对自己的回答很满意。Peter ：“Thanks for your listening!”在随后的教学中我发现全班同学都努力地认真倾听师生、生生间地交流与对话。
教育心理学家保尔•兰金教授对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。倾听是一种能力,也是一种学习途径,是课堂上获取知识的有效方法。在课堂教学中小学生的有效倾听，是现在教育工作面临的一个重要课题。课后我对学生的倾听表象进行了总结：
①注意力不集中者
一种是在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以，或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等。另一种是努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，是在假听，至于老师和同学发出的信息，他往往是左耳朵进，右耳朵出。当老师请他回答问题时，很多时候是“一问三不知”。
②随意插嘴者
觉得自己都懂了，不屑听师生、生生间地对话与交流，而当同学回答问题出现错漏时，随意地插话，有些则是因为性格急躁，没有耐心等待别人说完。
③认真倾听者
能够从头到尾认真倾听师生、生生间地对话与交流，听的时候能把他们的观点与自己的想法进行比较，思考有什么不同，还可以做哪些必要的补充。
针对这三种倾听表象，我寻求了三帖不同的药方：
一帖安神药
对待注意力不集中的学生，教师可以在教学内容上多设置牵制性提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。还可请学生指出发言者哪儿出错了，该如何纠正等等，以此引导学生学会倾听。如：学习了句型This is …That is…学生在描述教室里的物品时，教师可明确提出，不得重复其他同学说过的物品。提问是课堂的一种艺术，是引发学生倾听的动力，也是启迪学生积极思考的驱动器。合适的提问能启发学生的思维，激发学习的兴趣，检验教学效果，能引起学生的注意和有效的控制课堂。
二帖下火药
插嘴的学生往往性格急躁，没有耐心等待别人说完，中途老进行插话，所以给他们开一帖下火药，降降他们的火气最合适不过了。教师可以耐心地提醒插嘴的学生：“Wait a minute. Take it easy. Listen carefully, then tell me your idea.”教师温馨的提醒，往往比严厉地责备更有效。
三帖补药
班级中认真倾听的学生可是一份宝贵的资源，要及时以鼓励表扬为补药激励他们。Good job! Great! Super! Wonderful! Let’s try again. What a good listener！学生对这样的补药乐此不疲，这帖补药不仅能激励认真倾听的学生，还会对其他学生起到榜样作用。同学间的互评，也是激励学生倾听的好方法。正确适当地即时评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，是培养学生倾听习惯的重要手段。
心理学研究表明低年级学生注意力保持稳定的时间约为15－20分钟，所以在一节课40分钟内他们很容易被其他事物分心，出现注意力分散现象。另外，现在的孩子个性比较张扬，自主意识强，常常以自我为中心，所以也经常会出现为了急于说出自己的想法而不能静下心来认真、耐心听同学发言的情况。这些行为影响了教师的正常课堂教学，影响了课堂效率，更加影响到学生学习知识和技能的掌握，应引起我们的关注。
学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的，循序渐进的过程，是经有意识培养形成的。在平时的教学中，只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，坚持到每一堂课，坚持到每一次活动，就能使低年级学生逐步养成良好的倾听习惯，从而为他们的后续学习打下基础。
（浙江省衢州市柯城区巨化三小）
关键词：小学英语 学习习惯 倾听 培养
PEP Book2 Unit3 How many? PartA Let’s talk是一节对话课，教学重点是：句型How many … can you see? I can see… Let’s fly it!教学难点是单词beautiful和名词复数的读音以及理解句子The black one is a bird.上课伊始，我就和学生们一起Listen and do.（PEP Book1 Unit 6 A 部分Let’s do）Show me 1 and 2…并通过Guessing game（复习数字1－20）随后我拿出一只风筝图片Look, I have a new kite. Do you have new kites? Show me your new kite .学生拿出课前画的风筝图片，我用赞叹地语气Oh! It’s beautiful! Let’s fly it, OK? 学生们纷纷自豪地说OK! Let’s fly it! 我引导学生一边围绕着新词beautiful及句子Let’s fly it!进行对话，一边把学生的风筝图片逐一贴到黑板上Look here. Wow, so many kites! How many kites can you see? 引导学生一起数风筝，并回答I can see …随后我把一只黑鸟的图片贴到黑板上Now, How many kites can you see?有的学生嚷嚷开了:“Me, me!” 、“Let me try!”我把手放在唇边，示意学生们安静，请了一名叫Peter的学生回答。Peter ：“I can see 12 …”有的学生认为回答问题与自己无关便摆弄起学具了；有的和自己身边的同学偷偷地玩耍；有的学生还没等Peter讲完，就着急地叫着：No, eleven.我意识到绝不能放任学生不良的倾听表现，于是我做了一个Stop的手势，并用眼神环顾整个教室，课堂上顿时安静了下来，“We’re good listeners, please go on”我微笑着示意Peter继续刚才的问题。 Peter：“ I can see 12pictures,11 kites and the black one is a bird.” “Wonderful! Cool! …”同学们发出了惊叹声，刚才还急于打断Peter回答的John带头鼓起了掌，Peter也对自己的回答很满意。Peter ：“Thanks for your listening!”在随后的教学中我发现全班同学都努力地认真倾听师生、生生间地交流与对话。
教育心理学家保尔•兰金教授对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。倾听是一种能力,也是一种学习途径,是课堂上获取知识的有效方法。在课堂教学中小学生的有效倾听，是现在教育工作面临的一个重要课题。课后我对学生的倾听表象进行了总结：
①注意力不集中者
一种是在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以，或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等。另一种是努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，是在假听，至于老师和同学发出的信息，他往往是左耳朵进，右耳朵出。当老师请他回答问题时，很多时候是“一问三不知”。
②随意插嘴者
觉得自己都懂了，不屑听师生、生生间地对话与交流，而当同学回答问题出现错漏时，随意地插话，有些则是因为性格急躁，没有耐心等待别人说完。
③认真倾听者
能够从头到尾认真倾听师生、生生间地对话与交流，听的时候能把他们的观点与自己的想法进行比较，思考有什么不同，还可以做哪些必要的补充。
针对这三种倾听表象，我寻求了三帖不同的药方：
一帖安神药
对待注意力不集中的学生，教师可以在教学内容上多设置牵制性提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。还可请学生指出发言者哪儿出错了，该如何纠正等等，以此引导学生学会倾听。如：学习了句型This is …That is…学生在描述教室里的物品时，教师可明确提出，不得重复其他同学说过的物品。提问是课堂的一种艺术，是引发学生倾听的动力，也是启迪学生积极思考的驱动器。合适的提问能启发学生的思维，激发学习的兴趣，检验教学效果，能引起学生的注意和有效的控制课堂。
二帖下火药
插嘴的学生往往性格急躁，没有耐心等待别人说完，中途老进行插话，所以给他们开一帖下火药，降降他们的火气最合适不过了。教师可以耐心地提醒插嘴的学生：“Wait a minute. Take it easy. Listen carefully, then tell me your idea.”教师温馨的提醒，往往比严厉地责备更有效。
三帖补药
班级中认真倾听的学生可是一份宝贵的资源，要及时以鼓励表扬为补药激励他们。Good job! Great! Super! Wonderful! Let’s try again. What a good listener！学生对这样的补药乐此不疲，这帖补药不仅能激励认真倾听的学生，还会对其他学生起到榜样作用。同学间的互评，也是激励学生倾听的好方法。正确适当地即时评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，是培养学生倾听习惯的重要手段。
心理学研究表明低年级学生注意力保持稳定的时间约为15－20分钟，所以在一节课40分钟内他们很容易被其他事物分心，出现注意力分散现象。另外，现在的孩子个性比较张扬，自主意识强，常常以自我为中心，所以也经常会出现为了急于说出自己的想法而不能静下心来认真、耐心听同学发言的情况。这些行为影响了教师的正常课堂教学，影响了课堂效率，更加影响到学生学习知识和技能的掌握，应引起我们的关注。
学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的，循序渐进的过程，是经有意识培养形成的。在平时的教学中，只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，坚持到每一堂课，坚持到每一次活动，就能使低年级学生逐步养成良好的倾听习惯，从而为他们的后续学习打下基础。
（浙江省衢州市柯城区巨化三小）