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摘要：初中英语单元复习课是对整个单元所学知识的归纳、总结、拓展、提升的有效手段。可以帮助学生查漏补缺，加强对学习的内容记忆，还能够帮助学生训练归纳概括能力，提升学生的综合运用能力，发展学生的思维品质。因此，重视和上好单元复习课有着重要的意义。本文以一节单元复习课的公开课为案例，探讨如何围绕单元話题为中心，将单元语法和目标结构结合，通过符合学生认知和生活的话题为主线来设计一堂行之有效的单元复习课。
关键词：单元复习课 话题 主线 思维品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
通常教师都是简单的进行单元复习，甚至不进行单元复习，因为教师们认为专门用一节进行单元复习比较浪费时间，通常都是用评讲作业或者听写默写代替对整个单元的复习。这样复习不仅枯燥，不受学生的喜欢，并且只是做题也不能达到系统扎实的针对性的对目标语言进行巩固和拓展。笔者认为，对一个单元展开系统的复习是一个对目标语言巩固-提升-拓展的过程，同时也增强学生的语言运用能力和培养学生的思维品质。所以上好单元复习课是十分必要的。但是单元复习课内容繁杂，所以很考验上课教室的能力。那么应该怎样来上好单元复习课呢？笔者结合自己上过的一堂公开课来分享一点自己对单元复习课的思考。
一、明确单元话题，交际功能以及语法
每个单元都有目标话题，并且围绕着该话题训练该单元的交际功能和语法。
所以教师设计复习课的时候所创设的情景都要围绕本单元的话题与目标语言。例如，本堂课为人教版新目标Go for it！ Unit9 Grade8 It must belong to Carla！ Self Check& Revision. 本单元的话题是mysteries，交际功能是making inferences。为了达到交际目的，学生必须掌握情态动词must， might， could和can’t表示推测的用法。所以本堂课的所有任务都是围绕该话题进行功能和语法的训练。
二、明确本节复习课的教学目标
复习课要有明确的教学目标，因为课堂的话题和目标语言都是学生已经学习过的，所以复习课的目标通常是巩固目标语言并且在真实的情境中训练学生的运用能力。基于对教材内容的深入解读及对学生认知水平的分析，笔者确定了以下教学目标：
通过本堂课的学习，学生能够：
1.巩固本单元的目标语言并且运用目标语言进行推测。
2.运用目标结构讨论物品的归属。
3.将本单元学习的目标语言运用到真实的生活情景中。
4.意识到在生活中应该通过细节信息来做出客观的推断。
三、通过主线展开话题，创设情景
由于复习课比较枯燥，加上知识点繁杂，学生容易感到没有兴趣，因此教师
要围绕着话题创设有趣的情景，将学生带入情景，抓住学生的注意力和兴趣。例如在这堂课中，笔者首先呈现两幅侦探的图片，并且图片上是学生熟悉的名侦探柯南和福尔摩斯，通过提问“What can detective do？“来引入本单元话题mysteries和交际功能making inferences。笔者邀请学生来侦探为主线，用一个侦探故事作为情景，将学生带入课堂。利用要作为好的侦探就必须要掌握推断的能力来自然的进入到对单元的复习。并且整堂课都是以做好侦探为目标，让学生对学习更加的有兴趣。
创设情景有很多不同的方法，可以用时事热点来创设。例如笔者在思考本课的情景的时候，就想到过最近发生的四川航空玻璃破碎的事件，正好当时电影《中国机长》热映，一定会引起学生的兴趣和讨论。但是考虑到这个话题对学生的语言要求和专业知识要求过高只好放弃。除此之外还可以用学生的生活来创设情景。比如这堂课笔者还考虑过用几个同学进行一次探秘之旅作为情景。这样的情景也是符合学生的真实生活，容易让学生产生共鸣。总之，情景的创设要真实，贴近学生的生活，否则学生会觉得很虚假，没有兴趣。
四、单元目标语言结合话题和情景
复习课的重点就是要巩固和拓展目标词汇，语法，交际功能以及目标结构。
所以创设的话题和情景一定要适合目标语言的运用。比如在这堂课中，学生想要成为好的侦探，就必须掌握推断能力，自然就要运用到本单元的交际功能making inferences。而要用好交际 功能必须使用情态动词表示推测，并且要学生寻找到事情发生时的线索。所以很自然的就将目标语言融入到了情景当中。再例如，本堂课的最后一个输出活动中，笔者要求学生根据一个侦探故事进行讨论，并且将讨论结果做一个报告，在报告中要运用连接词来使报告更加符合逻辑和流畅。这个步骤也将本单元的一个目标语言-连接词运用到了情景当中。
五、利用该情景和主线进行听说读写的训练
既然是复习课，那么除了目标语言的复习，还要有语言技能的训练。所以在
单元复习课中，应该把目标语言融入到这四项技能当中，这样既使得复习课内容详实全面，又使得课堂活动丰富。不会让语言学习显得单调和空洞，并能够充分展示学习到的语言的实用性，才会降低学生的疲劳感。在教学中，教师应该以单元话题为中心，讲技能训练作为核心，通过语法的点拨和归纳，搭配听说读写的训练，将复习的内容恰到好处的融入到其中，才能增强学生的运用能力。
本堂课就是坚持上述原则，从听说读写四个方面训练学生的语言运用能力。
本堂课的第二个步骤就是一个听力训练。教师事先录制好一段来自于侦探Dino和当事人Tom的对话，通过三个问题“What happened to Tom？“， ”Who does Tom think broke into his house？”以及 “Who else often go to Tom’s house？” 来使学生运用情态动词表示推测。并且通过听力理解来引入这堂课要解决的问题，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。这样的设计使得话题的引入自然而有趣，同时也训练了学生的听力理解和抓取归纳关键信息的能力。并且一次自然的过渡到教材Self Check部分。再例如，本堂课利用教材中的Self Check2部分的信息，让学生结对，运用本单元的目标结构whose...is it？编对话。同时训练了学生的信息转换能力和口语表达，并且充分利用了教材的内容，巩固教材的练习。本堂课的最后一个大活动是先让学生阅读一篇侦探小故事，通过故事中嫌疑人的描述让学生来推断罪犯。根据小组的讨论用目标语言完成表格并且做一个报告。这个步骤选择了学生很感兴趣的侦探故事，调动了学生的参与度，学生迫切的想得到答案，积极的发表自己的意见。并且在描述自己的观点的时候不得不运用到目标语言，从而做到了自然而然的在真实的情境中运用到目标语言，让学生体会到了语言学习的实用性。并且通过阅读文章训练了学生抓取文章信息的能力，而做一个报告同时也训练了学生运用目标语言进行写作的能力，可谓是一举两得。 六、重视学生的思维品质，深度挖掘教材资料
高中新课程标准把思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，这意味
着思维品质以及思维能力的培养成为对基础教育阶段所有学生的普遍性要求，其实质是人的思维个性特诊，反映了每个个体在思维的批判性、逻辑性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。思维品质是英语学科核心素养的一个重要的方面，它可以通过英语学科教学来提升，而复习课则是培养学生思维品质的重要途经。新目标的Self Check各个部分练习之间有着内在的逻辑联系，并且每个练习都有深度挖掘和充分利用的价值。教师在利用教材该部分进行复习的时候不能只是简单的让学生完成然后核对答案。本堂课Self Check1是复习巩固情态动词表示推测。该练习实际上列举了生活中需要我们做出推断的个中情景，所以笔者在学生完成了练习之后，还引导学生总结归纳了每个句子所代表的生活中的场景。例如，第一句That bright light can’t be UFO-there’s no such thing.這句话是在对未知的物体进行推断，因此可以总结为infer objects.再如第三句That sweater must be Carla’s. she’s the only one who wear such colorful clothes.这句是对物品归属进行推测，所以总结为infer the owner.通过总结训练学生的归纳总结能力，提升了学生的思维品质，而不是简单的做题。并且让学生感受到了目标语言在生活中的实用性。除此之外，笔者为了更充分的利用教材，对此练习进行深度挖掘，将每句话的依据遮盖住，让学生体会当依据被遮盖，填入空格的情态动词是否受到影响。例如，That bright light can’t be UFO-there’s no such thing.将破折号的后半句遮住，该句子变成That bright light ____________ be UFO…学生会发现当依据遮住，就无法判断应该填入哪个情态动词，所以在做推断时，寻找依据是非常重要的。为了让学生更加深入的体会到依据对于推断的影响，接下来笔者在此基础上让学生合作学习，自己创设新的依据，然后看看空格里的情态动词是否可以有其他的变化。例如That bright light ____________ be UFO…将这句话的后半部分变成I have seen the picture of UFO.空格便可以填入might或者must。通过这一练习，不仅让学生的思维活跃起来，增加了他们的思维的品质，而且让学生深度的体会到making inference based on the facts这一情感态度。一个练习，笔者挖掘出了如此多的思维训练，充分的利用了教材，调动学生的学习积极性，而不是重新提供大量反复枯燥的练习，磨灭学生的学习兴趣，给学生增加学习负担。
再如，Self Check2的练习是让学生通过观察表格，根据不同的人物的兴趣爱好来判断物品的主人，运用目标结构造句的练习。如下图所示：
笔者在引导学生完成该练习以后，继续让学生自己思考创造一些新的物品，再进行小组合作，根据新创造的物品，根据表格信息编出新的句型。该活动也充分的运用了教材资料，让学生深度挖掘，深度思考，调动学生的思维，提高了学生的思维品质。
结语
《义务教育英语课程标准》指出，英语课程的根本目标是为了增强学生的综合语言应用能力，并为学生将来的发展创造、英语学习等打下坚实的基础，创造有利的条件。复习课不能仅仅是反复的枯燥练习，而是教师引导学生对本单元的知识进行解构，重构和建构的过程。教师要从听说读写等技能出发，围绕着单元的话题和目标语言，设计有利于学生思维品质提高的活动，增强学生的综合素养和运用能力。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（5）：79-86
[2]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京.人民教育出版社.
[3]鲍丽燕.浅谈如何上好中学英语单元复习课[J].语数外学习（高中版），2012（24）
作者简介：郑朗，1986年3月11日，男，汉族，初中英语教师，中学一级，本科，锦江师大一中
关键词：单元复习课 话题 主线 思维品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
通常教师都是简单的进行单元复习，甚至不进行单元复习，因为教师们认为专门用一节进行单元复习比较浪费时间，通常都是用评讲作业或者听写默写代替对整个单元的复习。这样复习不仅枯燥，不受学生的喜欢，并且只是做题也不能达到系统扎实的针对性的对目标语言进行巩固和拓展。笔者认为，对一个单元展开系统的复习是一个对目标语言巩固-提升-拓展的过程，同时也增强学生的语言运用能力和培养学生的思维品质。所以上好单元复习课是十分必要的。但是单元复习课内容繁杂，所以很考验上课教室的能力。那么应该怎样来上好单元复习课呢？笔者结合自己上过的一堂公开课来分享一点自己对单元复习课的思考。
一、明确单元话题，交际功能以及语法
每个单元都有目标话题，并且围绕着该话题训练该单元的交际功能和语法。
所以教师设计复习课的时候所创设的情景都要围绕本单元的话题与目标语言。例如，本堂课为人教版新目标Go for it！ Unit9 Grade8 It must belong to Carla！ Self Check& Revision. 本单元的话题是mysteries，交际功能是making inferences。为了达到交际目的，学生必须掌握情态动词must， might， could和can’t表示推测的用法。所以本堂课的所有任务都是围绕该话题进行功能和语法的训练。
二、明确本节复习课的教学目标
复习课要有明确的教学目标，因为课堂的话题和目标语言都是学生已经学习过的，所以复习课的目标通常是巩固目标语言并且在真实的情境中训练学生的运用能力。基于对教材内容的深入解读及对学生认知水平的分析，笔者确定了以下教学目标：
通过本堂课的学习，学生能够：
1.巩固本单元的目标语言并且运用目标语言进行推测。
2.运用目标结构讨论物品的归属。
3.将本单元学习的目标语言运用到真实的生活情景中。
4.意识到在生活中应该通过细节信息来做出客观的推断。
三、通过主线展开话题，创设情景
由于复习课比较枯燥，加上知识点繁杂，学生容易感到没有兴趣，因此教师
要围绕着话题创设有趣的情景，将学生带入情景，抓住学生的注意力和兴趣。例如在这堂课中，笔者首先呈现两幅侦探的图片，并且图片上是学生熟悉的名侦探柯南和福尔摩斯，通过提问“What can detective do？“来引入本单元话题mysteries和交际功能making inferences。笔者邀请学生来侦探为主线，用一个侦探故事作为情景，将学生带入课堂。利用要作为好的侦探就必须要掌握推断的能力来自然的进入到对单元的复习。并且整堂课都是以做好侦探为目标，让学生对学习更加的有兴趣。
创设情景有很多不同的方法，可以用时事热点来创设。例如笔者在思考本课的情景的时候，就想到过最近发生的四川航空玻璃破碎的事件，正好当时电影《中国机长》热映，一定会引起学生的兴趣和讨论。但是考虑到这个话题对学生的语言要求和专业知识要求过高只好放弃。除此之外还可以用学生的生活来创设情景。比如这堂课笔者还考虑过用几个同学进行一次探秘之旅作为情景。这样的情景也是符合学生的真实生活，容易让学生产生共鸣。总之，情景的创设要真实，贴近学生的生活，否则学生会觉得很虚假，没有兴趣。
四、单元目标语言结合话题和情景
复习课的重点就是要巩固和拓展目标词汇，语法，交际功能以及目标结构。
所以创设的话题和情景一定要适合目标语言的运用。比如在这堂课中，学生想要成为好的侦探，就必须掌握推断能力，自然就要运用到本单元的交际功能making inferences。而要用好交际 功能必须使用情态动词表示推测，并且要学生寻找到事情发生时的线索。所以很自然的就将目标语言融入到了情景当中。再例如，本堂课的最后一个输出活动中，笔者要求学生根据一个侦探故事进行讨论，并且将讨论结果做一个报告，在报告中要运用连接词来使报告更加符合逻辑和流畅。这个步骤也将本单元的一个目标语言-连接词运用到了情景当中。
五、利用该情景和主线进行听说读写的训练
既然是复习课，那么除了目标语言的复习，还要有语言技能的训练。所以在
单元复习课中，应该把目标语言融入到这四项技能当中，这样既使得复习课内容详实全面，又使得课堂活动丰富。不会让语言学习显得单调和空洞，并能够充分展示学习到的语言的实用性，才会降低学生的疲劳感。在教学中，教师应该以单元话题为中心，讲技能训练作为核心，通过语法的点拨和归纳，搭配听说读写的训练，将复习的内容恰到好处的融入到其中，才能增强学生的运用能力。
本堂课就是坚持上述原则，从听说读写四个方面训练学生的语言运用能力。
本堂课的第二个步骤就是一个听力训练。教师事先录制好一段来自于侦探Dino和当事人Tom的对话，通过三个问题“What happened to Tom？“， ”Who does Tom think broke into his house？”以及 “Who else often go to Tom’s house？” 来使学生运用情态动词表示推测。并且通过听力理解来引入这堂课要解决的问题，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。这样的设计使得话题的引入自然而有趣，同时也训练了学生的听力理解和抓取归纳关键信息的能力。并且一次自然的过渡到教材Self Check部分。再例如，本堂课利用教材中的Self Check2部分的信息，让学生结对，运用本单元的目标结构whose...is it？编对话。同时训练了学生的信息转换能力和口语表达，并且充分利用了教材的内容，巩固教材的练习。本堂课的最后一个大活动是先让学生阅读一篇侦探小故事，通过故事中嫌疑人的描述让学生来推断罪犯。根据小组的讨论用目标语言完成表格并且做一个报告。这个步骤选择了学生很感兴趣的侦探故事，调动了学生的参与度，学生迫切的想得到答案，积极的发表自己的意见。并且在描述自己的观点的时候不得不运用到目标语言，从而做到了自然而然的在真实的情境中运用到目标语言，让学生体会到了语言学习的实用性。并且通过阅读文章训练了学生抓取文章信息的能力，而做一个报告同时也训练了学生运用目标语言进行写作的能力，可谓是一举两得。 六、重视学生的思维品质，深度挖掘教材资料
高中新课程标准把思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，这意味
着思维品质以及思维能力的培养成为对基础教育阶段所有学生的普遍性要求，其实质是人的思维个性特诊，反映了每个个体在思维的批判性、逻辑性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。思维品质是英语学科核心素养的一个重要的方面，它可以通过英语学科教学来提升，而复习课则是培养学生思维品质的重要途经。新目标的Self Check各个部分练习之间有着内在的逻辑联系，并且每个练习都有深度挖掘和充分利用的价值。教师在利用教材该部分进行复习的时候不能只是简单的让学生完成然后核对答案。本堂课Self Check1是复习巩固情态动词表示推测。该练习实际上列举了生活中需要我们做出推断的个中情景，所以笔者在学生完成了练习之后，还引导学生总结归纳了每个句子所代表的生活中的场景。例如，第一句That bright light can’t be UFO-there’s no such thing.這句话是在对未知的物体进行推断，因此可以总结为infer objects.再如第三句That sweater must be Carla’s. she’s the only one who wear such colorful clothes.这句是对物品归属进行推测，所以总结为infer the owner.通过总结训练学生的归纳总结能力，提升了学生的思维品质，而不是简单的做题。并且让学生感受到了目标语言在生活中的实用性。除此之外，笔者为了更充分的利用教材，对此练习进行深度挖掘，将每句话的依据遮盖住，让学生体会当依据被遮盖，填入空格的情态动词是否受到影响。例如，That bright light can’t be UFO-there’s no such thing.将破折号的后半句遮住，该句子变成That bright light ____________ be UFO…学生会发现当依据遮住，就无法判断应该填入哪个情态动词，所以在做推断时，寻找依据是非常重要的。为了让学生更加深入的体会到依据对于推断的影响，接下来笔者在此基础上让学生合作学习，自己创设新的依据，然后看看空格里的情态动词是否可以有其他的变化。例如That bright light ____________ be UFO…将这句话的后半部分变成I have seen the picture of UFO.空格便可以填入might或者must。通过这一练习，不仅让学生的思维活跃起来，增加了他们的思维的品质，而且让学生深度的体会到making inference based on the facts这一情感态度。一个练习，笔者挖掘出了如此多的思维训练，充分的利用了教材，调动学生的学习积极性，而不是重新提供大量反复枯燥的练习，磨灭学生的学习兴趣，给学生增加学习负担。
再如，Self Check2的练习是让学生通过观察表格，根据不同的人物的兴趣爱好来判断物品的主人，运用目标结构造句的练习。如下图所示：
笔者在引导学生完成该练习以后，继续让学生自己思考创造一些新的物品，再进行小组合作，根据新创造的物品，根据表格信息编出新的句型。该活动也充分的运用了教材资料，让学生深度挖掘，深度思考，调动学生的思维，提高了学生的思维品质。
结语
《义务教育英语课程标准》指出，英语课程的根本目标是为了增强学生的综合语言应用能力，并为学生将来的发展创造、英语学习等打下坚实的基础，创造有利的条件。复习课不能仅仅是反复的枯燥练习，而是教师引导学生对本单元的知识进行解构，重构和建构的过程。教师要从听说读写等技能出发，围绕着单元的话题和目标语言，设计有利于学生思维品质提高的活动，增强学生的综合素养和运用能力。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（5）：79-86
[2]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京.人民教育出版社.
[3]鲍丽燕.浅谈如何上好中学英语单元复习课[J].语数外学习（高中版），2012（24）
作者简介：郑朗，1986年3月11日，男，汉族，初中英语教师，中学一级，本科，锦江师大一中