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摘 要 随着信息技术的发展，高中数学教学迎来发展的机遇，课程整合成为改革的必由之路。分析信息技术与数学整合的意义，提出课程整合的思路和措施。
关键词 信息技术；高中数学；教学资源
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0127-02
随着计算机信息技术的发展和教育教学改革的不断推进，高中数学也面临着深刻的变化。在计算机信息技术的参与下，高中数学教学改革迎来一个难得的发展机遇，如何运用现代技术，实现教育改革，实现教学质量提高呢？很多一线教师和教育专家基本上形成一个共识，不是单纯地利用信息技术来上课，而是通过信息技术与课程的整合，实现教学效率的最大化。应该在教学中积极实践，通过信息技术手段把教学资源、教学过程、教学方法进行信息化构建，调动学生的积极性主动性和创新性，更好地落实学生学习的主体地位，从而实现数学高效课堂的目标。
1 信息技术与高中数学整合的意义
能够激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和参与性 数学由于其知识结构的严谨性和抽象性，让许多学生望而却步，而多媒体信息技术通过技术的优势，将学生的视觉和听觉，通过文字、图片、音影、视频、矢量动画等手段，极为生动形象地展示出来，对于调动学生的学习兴趣，提高他们的参与意识等都起着积极的作用。从心理角度来说，很多学生已经对单纯的教师讲解、学生练习的教学方式厌倦了，这样耳目一新的手段能够最大限度地刺激学生的感官，无疑提高学生的学习兴趣和注意力。从生理角度来看，对脑细胞刺激最有效的还是多种感官的共同作用，当多媒体信息共同刺激下，学生的记忆能力、分析能力、理解能力等会更好，教学也就更受关注。
能够突破教学常规工具限制，让教学更直观、更形象 通过多媒体信息技术，可以让说教从课堂中解放出来。比如在学习立体几何时，通过矩形、直角三角形、直角梯形旋转，演示出圆柱、圆锥、圆台，学生对旋转体的定义理解起来更容易。而在侧面积的教学中，可以通过多媒体动画，将圆柱、圆锥等几何图形的侧面展开，这样对于侧面积的公式推导和理解就会更加便捷。在学习函数的图象时，用“几何画板”制作课件，通过参数的变化，显示周期、相位和振幅的变换。这些都是通过多媒体信息技术手段实现的，这种直观的教学化静为动，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足，化解教学难点、突破教学重点，降低了理解的难度，提高了学习的效率。
能够减轻教师的工作量，有效拓展课堂教学，提高教学效率 由于多媒体技术手段，诸多教学环节的呈现更加便捷、更加节省时间，并且课堂容量得到极大提高。传统的数学教学，教师的板书很慢、很繁琐，随堂练习也需要板书或者印制试卷发给学生。利用多媒体信息技术，可以通过一键搞定。通过多媒体屏幕能够快速呈现，极大地减小教师的工作量，提高课堂教学效率。另外，网络信息也为教师提供了丰富的教学资源，可以在网络上精选一些教学资料或者相关习题，给学生提供一个拓展和交流的空间；教师与学生也可以在多媒体上进行实时交流，实现学习的开放和扩张，这样对学生的数学学习也起到极大的推动作用。
2 信息技术与高中数学整合的思路与方法
利用多媒体信息技术实现教学内容的整合 在使用多媒体信息技术的过程中，教师要对教材内容学会整合，只有这样才能发挥出信息技术的最大效果。有的教材内容比较陈旧，缺乏时代特色，丧失数学的生活色彩。利用丰富的网络资源引入时代活水，与高中数学教学结合起来，从而形成丰富鲜明的教学情境，让教材活起来。
如在学习“最值”和“定值”时，教师可以结合本地实际，设置问题情境：“丰富的钢铁和煤炭资源促进了我县经济的发展，但是环境污染问题也引起大家的关注。现在城西河岸的一家煤矿和一家铁厂准备联合在河边建一家污水处理厂，那么如何选址呢？考虑到经济因素，如何选址到两厂的距离之和最小？”并制作多媒体课件指导学生来进行动态分析、思考、讨论，探索出解决问题的方法。当然内容的整合与课程资源的开放和利用是分不开的，因此，教师应该根据教学实际的需要，整理和利用网上的学习资源，为自己的教学服务；也可以与数学资源库进行合作，汲取新鲜新颖的教学素材，如K12资源库、科利华以及清华同方的等都是非常优秀的学科资源库。可以通过商业或者其他方式进行借鉴运用。
在教学实践中探索课程整合的教学模式
1）利用多媒体信息技术创设教学情境，点燃思维的火花。问题情境是引发学生兴趣，促使学生进入学习状态的利器，可以运用信息技术创设故事情境、生活情境、问题情境，来达到导入新课、深入探讨、创新思维的目的[1]。情境的创设使学生充满学习兴趣，开阔了学生思维，挖掘了学生潜能。
2）利用多媒体信息技术进行重难点的突破。学生在学习过程中出现思维阻塞，教师可以通过多媒体进行引导、启发。学生在学习抽象理论出现难度时，教师可以用多媒体工具所创造的直观性、形象性情境进行演示。还可以运用多媒体信息技术化静为动，增强学生的理解和记忆，如利用几何画板，通过学生操作探索，得出规律和结论。
3）利用多媒体信息技术进行小结或复习。在课堂小结的时候，完全可以运用PPT列举的内容框架进行提问式总结，学生根据框架要求进行填充，达到系统回顾的目的。在复习的时候根据学生学习情况和认知规律，通过多媒体信息技术制作复习软件，每完成一个环节，就点亮一盏红灯，内容既有课程理论的记忆，也有巩固检测的练习，方便简洁，极大地提高复习效率。
3 利用多媒体信息技术推动学生开展自主学习
多媒体信息技术，作为学习的工具为学生提供了自主学习的平台，提高了学生的探索能力和创新能力。在“空间直线与直线的位置关系”的学习中，笔者利用几何画板制作了学习课件，学生可以通过计算机操作，自由移动图中的直线，在移动中观察两直线的位置关系，得出空间直线与直线的位置关系的定义，得出三种位置关系：平行、相交、异面。这样学生在预设的操作实验中，通过动手尝试，思考交流，进行自主探索，变机械记忆为主动探究，学习的效果有了很大的增强[2]。学生对数学的学习由听数学变为做数学，由于是学生自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多。这样就实现了学习方式的变革与整合。
4 利用多媒体信息技术拓展互动交流的时空
在传统的课堂教学中，只能在课堂中实现师生互动或者生生互动，但是随着信息技术的发展，网络信息技术已经把学习的触角延伸到课堂内外，比如数学学科资源库、高中数学专题网站、数学交流论坛、高中数学吧等。学生在这些网络板块上可以自由发表自己的意见，提出自己的看法，达到交流学习的目的；也可以建立QQ学习群，实现即时交流，进行数学思想的碰撞。
当然在信息技术与高中数学整合中，教师要结合教材实际和学生学习情况，有计划有目标地进行，不能千篇一律地使用多媒体。在课程整合中应该把信息技术与数学学科特点相结合，使得课程整合有利于学生主体地位的落实，有利于学生学习兴趣的提高，有利于课堂效率的提高。
参考文献
[1]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010（28）.
[2]石翠红.浅谈在高中数学教学中多媒体的应用[J].教育教学论坛，2011（12）.
作者：贺红江，内丘中学，一级教师（054200）。
关键词 信息技术；高中数学；教学资源
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0127-02
随着计算机信息技术的发展和教育教学改革的不断推进，高中数学也面临着深刻的变化。在计算机信息技术的参与下，高中数学教学改革迎来一个难得的发展机遇，如何运用现代技术，实现教育改革，实现教学质量提高呢？很多一线教师和教育专家基本上形成一个共识，不是单纯地利用信息技术来上课，而是通过信息技术与课程的整合，实现教学效率的最大化。应该在教学中积极实践，通过信息技术手段把教学资源、教学过程、教学方法进行信息化构建，调动学生的积极性主动性和创新性，更好地落实学生学习的主体地位，从而实现数学高效课堂的目标。
1 信息技术与高中数学整合的意义
能够激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和参与性 数学由于其知识结构的严谨性和抽象性，让许多学生望而却步，而多媒体信息技术通过技术的优势，将学生的视觉和听觉，通过文字、图片、音影、视频、矢量动画等手段，极为生动形象地展示出来，对于调动学生的学习兴趣，提高他们的参与意识等都起着积极的作用。从心理角度来说，很多学生已经对单纯的教师讲解、学生练习的教学方式厌倦了，这样耳目一新的手段能够最大限度地刺激学生的感官，无疑提高学生的学习兴趣和注意力。从生理角度来看，对脑细胞刺激最有效的还是多种感官的共同作用，当多媒体信息共同刺激下，学生的记忆能力、分析能力、理解能力等会更好，教学也就更受关注。
能够突破教学常规工具限制，让教学更直观、更形象 通过多媒体信息技术，可以让说教从课堂中解放出来。比如在学习立体几何时，通过矩形、直角三角形、直角梯形旋转，演示出圆柱、圆锥、圆台，学生对旋转体的定义理解起来更容易。而在侧面积的教学中，可以通过多媒体动画，将圆柱、圆锥等几何图形的侧面展开，这样对于侧面积的公式推导和理解就会更加便捷。在学习函数的图象时，用“几何画板”制作课件，通过参数的变化，显示周期、相位和振幅的变换。这些都是通过多媒体信息技术手段实现的，这种直观的教学化静为动，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足，化解教学难点、突破教学重点，降低了理解的难度，提高了学习的效率。
能够减轻教师的工作量，有效拓展课堂教学，提高教学效率 由于多媒体技术手段，诸多教学环节的呈现更加便捷、更加节省时间，并且课堂容量得到极大提高。传统的数学教学，教师的板书很慢、很繁琐，随堂练习也需要板书或者印制试卷发给学生。利用多媒体信息技术，可以通过一键搞定。通过多媒体屏幕能够快速呈现，极大地减小教师的工作量，提高课堂教学效率。另外，网络信息也为教师提供了丰富的教学资源，可以在网络上精选一些教学资料或者相关习题，给学生提供一个拓展和交流的空间；教师与学生也可以在多媒体上进行实时交流，实现学习的开放和扩张，这样对学生的数学学习也起到极大的推动作用。
2 信息技术与高中数学整合的思路与方法
利用多媒体信息技术实现教学内容的整合 在使用多媒体信息技术的过程中，教师要对教材内容学会整合，只有这样才能发挥出信息技术的最大效果。有的教材内容比较陈旧，缺乏时代特色，丧失数学的生活色彩。利用丰富的网络资源引入时代活水，与高中数学教学结合起来，从而形成丰富鲜明的教学情境，让教材活起来。
如在学习“最值”和“定值”时，教师可以结合本地实际，设置问题情境：“丰富的钢铁和煤炭资源促进了我县经济的发展，但是环境污染问题也引起大家的关注。现在城西河岸的一家煤矿和一家铁厂准备联合在河边建一家污水处理厂，那么如何选址呢？考虑到经济因素，如何选址到两厂的距离之和最小？”并制作多媒体课件指导学生来进行动态分析、思考、讨论，探索出解决问题的方法。当然内容的整合与课程资源的开放和利用是分不开的，因此，教师应该根据教学实际的需要，整理和利用网上的学习资源，为自己的教学服务；也可以与数学资源库进行合作，汲取新鲜新颖的教学素材，如K12资源库、科利华以及清华同方的等都是非常优秀的学科资源库。可以通过商业或者其他方式进行借鉴运用。
在教学实践中探索课程整合的教学模式
1）利用多媒体信息技术创设教学情境，点燃思维的火花。问题情境是引发学生兴趣，促使学生进入学习状态的利器，可以运用信息技术创设故事情境、生活情境、问题情境，来达到导入新课、深入探讨、创新思维的目的[1]。情境的创设使学生充满学习兴趣，开阔了学生思维，挖掘了学生潜能。
2）利用多媒体信息技术进行重难点的突破。学生在学习过程中出现思维阻塞，教师可以通过多媒体进行引导、启发。学生在学习抽象理论出现难度时，教师可以用多媒体工具所创造的直观性、形象性情境进行演示。还可以运用多媒体信息技术化静为动，增强学生的理解和记忆，如利用几何画板，通过学生操作探索，得出规律和结论。
3）利用多媒体信息技术进行小结或复习。在课堂小结的时候，完全可以运用PPT列举的内容框架进行提问式总结，学生根据框架要求进行填充，达到系统回顾的目的。在复习的时候根据学生学习情况和认知规律，通过多媒体信息技术制作复习软件，每完成一个环节，就点亮一盏红灯，内容既有课程理论的记忆，也有巩固检测的练习，方便简洁，极大地提高复习效率。
3 利用多媒体信息技术推动学生开展自主学习
多媒体信息技术，作为学习的工具为学生提供了自主学习的平台，提高了学生的探索能力和创新能力。在“空间直线与直线的位置关系”的学习中，笔者利用几何画板制作了学习课件，学生可以通过计算机操作，自由移动图中的直线，在移动中观察两直线的位置关系，得出空间直线与直线的位置关系的定义，得出三种位置关系：平行、相交、异面。这样学生在预设的操作实验中，通过动手尝试，思考交流，进行自主探索，变机械记忆为主动探究，学习的效果有了很大的增强[2]。学生对数学的学习由听数学变为做数学，由于是学生自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多。这样就实现了学习方式的变革与整合。
4 利用多媒体信息技术拓展互动交流的时空
在传统的课堂教学中，只能在课堂中实现师生互动或者生生互动，但是随着信息技术的发展，网络信息技术已经把学习的触角延伸到课堂内外，比如数学学科资源库、高中数学专题网站、数学交流论坛、高中数学吧等。学生在这些网络板块上可以自由发表自己的意见，提出自己的看法，达到交流学习的目的；也可以建立QQ学习群，实现即时交流，进行数学思想的碰撞。
当然在信息技术与高中数学整合中，教师要结合教材实际和学生学习情况，有计划有目标地进行，不能千篇一律地使用多媒体。在课程整合中应该把信息技术与数学学科特点相结合，使得课程整合有利于学生主体地位的落实，有利于学生学习兴趣的提高，有利于课堂效率的提高。
参考文献
[1]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010（28）.
[2]石翠红.浅谈在高中数学教学中多媒体的应用[J].教育教学论坛，2011（12）.
作者：贺红江，内丘中学，一级教师（054200）。