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摘要：课堂是学生学习知识的重要场所，对于学生来说十分重要。传统课堂中，教师占有主体地位，学生处于被动获取知识的状态，课堂教学效果并不理想，不利于学生长久发展。新课改不仅强调了学生的主体地位，还提出了一些教学手段，希望以此改变学生在课堂中的学习现状。在本篇文章中，笔者将阐述如何提升小学数学课堂教学的有效性，促进学生数学学习效率不断提升。
关键词：小学;数学课堂;教学;有效性;学生;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-352
课堂教学是教学活动的重要组成形式，因此教师们十分重视课堂教学，希望学生对课堂知识的学习产生兴趣，也希望学生课堂學习效率得到有效改善。数学学科是学生学习的基础，对于学生来说十分关键，小学数学教师可以秉承新课改教育理念改变课堂教学环境或者方法，促使学生主动参与到课堂中并高效地获取数学知识。
一、创设有效教学情境，提升学生学习积极性
小学是学生学习发展道路中最为基础且重要的阶段，数学学科是小学阶段教育的基础，对指导学生生活和辅助学生解决问题十分关键。所以，小学数学教师十分重视课堂教学，希望实现课堂教育的有效性，并将学生培育成为综合型人才。情境教学法是新课标提出的一种能够让学生在生动具体的情境中学习的高效教学手段，小学数学教师可以借助此方法展开教学，以此提升学生学习数学知识的积极性和效率。
例如，学生在学习“小数的初步认识”内容时，小学数学教师将小明一家装修书房时购买书桌的事情讲述出来，并将每个书桌的规格以及价格通过图片的形式展示出来。当学生看到书桌规格和价格时，数学教师说道：“同学们选择哪个书桌最合适呢？”学生根据教师创设场景，将书房的留给书桌的大小等因素考虑进去，说出了自己的见解。随后，数学教师指着其中一个标签上的数据，说道：“大家知道六分米是几分之几米吗？”学生立即将十分之六米的答案说了出来，数学教师接着说道：“为什么是米，而不是厘米呢？”学生展开思考，教师随之将十分之六米转化成为小数0.6米，并展开小数、小数点等内容的教学，学生们的热情也由此提升。在有效的数学教学情境中，学生的积极性和主动性明显增强，获取数学知识的效率也会逐步提升。
二、借助问题展开教学，引导学生思考方向
教学是一种具有目的性的认知活动，有效性的课堂教学时教师们一直追求的目标之一。课堂提问可以反映学生的学习情况和认识水平，小学数学教师可以借助问题展开教学活动，因此引导学生思考方向，促使他们逐步向课堂教学内容逐步靠近，并由此锻炼学生思维和提升其学习效率。在问题环境中，学生的积极性很高，思维十分敏捷，能够主动地获取和探究知识，课堂学习成绩和效率也能够快速得到进步。
例如，学生在学习“真分数”和“假分数”概念时，小学数学教师通过问题教学法展开教学活动，指引学生思考和学习方向。课堂上，数学教师先在黑板上画出几个圆形，鼓励学生上台用圆形表示出“12”、“25”、“57”等几个分数，同时提出问题：“这些分数的含义是什么？”学生纷纷将“1个二分之一”、“两个五分之一”等作出答案说了出来，数学教师由此增加难度，鼓励学生画出“10个五分之一”、“13个五分之一”等图象，并由此提出问题：“这些分数与之前的几个分数有何不同？”学生很容易将分子与分母的大小关系回答出来，数学教师也因此引出真分数和假分数的概念，促使学生在了解真分数和假分数意义的基础上懂得如何区分真假分数。在问题情境下，学生的思考能力逐渐增强，思维水平和对数学知识的掌握效率得到了进步和提升。
三、组织动手操作活动，激发学生学习兴趣
单一的课堂教学模式能够促使学生主动性受限，学习抵触心理增强，课堂学习效率也会因此达不到理想水平。新课标将学生课堂主体地位作为重要的内容凸显出来，鼓励教师们转变教学思路，并逐步将课堂还给学生。动手操作活动是一种实践性较强的活动，既能够提升学生动手能力，也能够锻炼学生思维水平。小学数学教师可以通过组织动手操作活动来激发学生学习兴趣，并以此实现数学课堂教学的有效性目标。
例如，学生在学习关于“圆的面积”内容时，小学数学教师通过组织动手活动，逐步激发了学生课堂学习兴趣。课上，数学教师先带领学生一起复习了圆的周长公式，并由此引出圆的面积。很多学生认为圆既没有长也没有宽，只有一个半径是已知数，所以猜测面积与半径有关。在学生思考过后，数学教师带领学生回忆了长方形和正方形面积计算公式，并引导学生应用两者面积计算方法动手将圆分成一些不同的小方格，并通过数方格的方法计算圆的面积。在学生完成数方格后，数学教师又带领学生尝试将提前准备好的圆形纸片进行分割，并拼接成为长方形或者正方形，并由此探究出圆面积的计算方法。在实践活动中，学生既爱动手又爱动脑，学习兴趣和效率都逐步提高了。
综上所述，在新课改背景下，学生在课堂中的主体性作用越来越受到重视，小学数学教师可以将新理念渗透到课堂中，通过不同的方法组织数学教学活动，以此促进学生数学学习热情和效率逐步得到改善，为其以后更深层次的学习数学知识打好基础。
参考文献
[1]王芳.用"问课"提高小学数学课堂教学有效性研究[J].报刊荟萃：下，2018，000（002）：P.122-122.
[2]印彬.新课改下如何提高小学数学课堂教学有效性研究[J].科学导报，2016，000（005）：62-62.
关键词：小学;数学课堂;教学;有效性;学生;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-352
课堂教学是教学活动的重要组成形式，因此教师们十分重视课堂教学，希望学生对课堂知识的学习产生兴趣，也希望学生课堂學习效率得到有效改善。数学学科是学生学习的基础，对于学生来说十分关键，小学数学教师可以秉承新课改教育理念改变课堂教学环境或者方法，促使学生主动参与到课堂中并高效地获取数学知识。
一、创设有效教学情境，提升学生学习积极性
小学是学生学习发展道路中最为基础且重要的阶段，数学学科是小学阶段教育的基础，对指导学生生活和辅助学生解决问题十分关键。所以，小学数学教师十分重视课堂教学，希望实现课堂教育的有效性，并将学生培育成为综合型人才。情境教学法是新课标提出的一种能够让学生在生动具体的情境中学习的高效教学手段，小学数学教师可以借助此方法展开教学，以此提升学生学习数学知识的积极性和效率。
例如，学生在学习“小数的初步认识”内容时，小学数学教师将小明一家装修书房时购买书桌的事情讲述出来，并将每个书桌的规格以及价格通过图片的形式展示出来。当学生看到书桌规格和价格时，数学教师说道：“同学们选择哪个书桌最合适呢？”学生根据教师创设场景，将书房的留给书桌的大小等因素考虑进去，说出了自己的见解。随后，数学教师指着其中一个标签上的数据，说道：“大家知道六分米是几分之几米吗？”学生立即将十分之六米的答案说了出来，数学教师接着说道：“为什么是米，而不是厘米呢？”学生展开思考，教师随之将十分之六米转化成为小数0.6米，并展开小数、小数点等内容的教学，学生们的热情也由此提升。在有效的数学教学情境中，学生的积极性和主动性明显增强，获取数学知识的效率也会逐步提升。
二、借助问题展开教学，引导学生思考方向
教学是一种具有目的性的认知活动，有效性的课堂教学时教师们一直追求的目标之一。课堂提问可以反映学生的学习情况和认识水平，小学数学教师可以借助问题展开教学活动，因此引导学生思考方向，促使他们逐步向课堂教学内容逐步靠近，并由此锻炼学生思维和提升其学习效率。在问题环境中，学生的积极性很高，思维十分敏捷，能够主动地获取和探究知识，课堂学习成绩和效率也能够快速得到进步。
例如，学生在学习“真分数”和“假分数”概念时，小学数学教师通过问题教学法展开教学活动，指引学生思考和学习方向。课堂上，数学教师先在黑板上画出几个圆形，鼓励学生上台用圆形表示出“12”、“25”、“57”等几个分数，同时提出问题：“这些分数的含义是什么？”学生纷纷将“1个二分之一”、“两个五分之一”等作出答案说了出来，数学教师由此增加难度，鼓励学生画出“10个五分之一”、“13个五分之一”等图象，并由此提出问题：“这些分数与之前的几个分数有何不同？”学生很容易将分子与分母的大小关系回答出来，数学教师也因此引出真分数和假分数的概念，促使学生在了解真分数和假分数意义的基础上懂得如何区分真假分数。在问题情境下，学生的思考能力逐渐增强，思维水平和对数学知识的掌握效率得到了进步和提升。
三、组织动手操作活动，激发学生学习兴趣
单一的课堂教学模式能够促使学生主动性受限，学习抵触心理增强，课堂学习效率也会因此达不到理想水平。新课标将学生课堂主体地位作为重要的内容凸显出来，鼓励教师们转变教学思路，并逐步将课堂还给学生。动手操作活动是一种实践性较强的活动，既能够提升学生动手能力，也能够锻炼学生思维水平。小学数学教师可以通过组织动手操作活动来激发学生学习兴趣，并以此实现数学课堂教学的有效性目标。
例如，学生在学习关于“圆的面积”内容时，小学数学教师通过组织动手活动，逐步激发了学生课堂学习兴趣。课上，数学教师先带领学生一起复习了圆的周长公式，并由此引出圆的面积。很多学生认为圆既没有长也没有宽，只有一个半径是已知数，所以猜测面积与半径有关。在学生思考过后，数学教师带领学生回忆了长方形和正方形面积计算公式，并引导学生应用两者面积计算方法动手将圆分成一些不同的小方格，并通过数方格的方法计算圆的面积。在学生完成数方格后，数学教师又带领学生尝试将提前准备好的圆形纸片进行分割，并拼接成为长方形或者正方形，并由此探究出圆面积的计算方法。在实践活动中，学生既爱动手又爱动脑，学习兴趣和效率都逐步提高了。
综上所述，在新课改背景下，学生在课堂中的主体性作用越来越受到重视，小学数学教师可以将新理念渗透到课堂中，通过不同的方法组织数学教学活动，以此促进学生数学学习热情和效率逐步得到改善，为其以后更深层次的学习数学知识打好基础。
参考文献
[1]王芳.用"问课"提高小学数学课堂教学有效性研究[J].报刊荟萃：下，2018，000（002）：P.122-122.
[2]印彬.新课改下如何提高小学数学课堂教学有效性研究[J].科学导报，2016，000（005）：62-62.