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【中图分类号】G31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0291-01
每个班都有几个“孩子”，我们班也不例外。在我的班级中有两个在学校安全部已备案的孩子，一个叫峻峻，一个叫帅帅。两个小男孩皮肤白皙，眼睛大大，可谓帅气十足。可是，两个帅气可人的男孩在班里却不得同学和老师的喜爱。
记得一年级新生报到的那天，所有孩子列队依次进教室入座。突然，一个身穿绿衣裳的孩子离开队伍奔向楼下，他便是帅帅。因为妈妈拒绝和他一起进教室入座，他便开始闹脾气，甚至挣脱妈妈的手跑到楼下去了。入学的两年间，多次因为小矛盾和同学发生冲突，每次都会动手打人。这学期开始那段时间，几乎每天都有孩子来报告他打人，甚至出现冲门岗逃课的情况。在给家长做了多次思想工作后，家长终于意识到孩子的思想问题，并带孩子去儿童医院做心理检查。医院通过问卷和脑电波测试，判定孩子有情绪管理障碍。当他遇到一点不如意的时间，便会非常焦虑，情绪失控和动手打人。无论老师和家长怎样晓之以理、动之以情，他仍然如此。他虽然很想控制自己的行为，但每次都以失败告终。
峻峻，智商测试128，是一个及其聪明的孩子，但每次考试都是班上倒数第几名。峻峻入学初的一个月，几乎是一个人呆坐在角落里，不理老师和同学。后来，峻峻上课完全没有办法集中注意力，不是在座位上搞小动作，就是找周围的同学讲话。即使能安静一会儿，也是在发呆状态而不听课的。课间和集会期间，也是和周围的同学追逐打闹。为此，我多次找家长谈话，每一次峻峻妈妈都会为孩子找犯错的“理由”。后来，峻峻主动要求妈妈来校陪读。这学期来，孩子每次考试都做不完试题，考试过程中还出现捶打脑袋和用铅笔戳脸的行为等自残行为。和家长沟通多次后，峻峻妈妈带峻峻去了儿童医院心理科做检查，检查结果显示孩子有中度抑郁症。
两个孩子的问题，看似不同，但却有很多相似之处：两个孩子都存在“社会情感障碍”。个体心理学认为，社会情感是儿童发展的晴雨表，在儿童心理的正常发展中起着决定性和指导性作用。社会情感的任何障碍都会严重危害儿童的心理发展。学校对儿童来说，是一个全新的环境。帅帅和峻峻进校时的表现，充分表现出他们没有做好适应这一新环境的准备。随着学校生活的深入，班级中其他同学渐入佳境，帅帅和峻峻就更显得格格不入。渐渐地，帅帅和峻峻被其他孩子孤立和嘲笑。
“儿童在入学时遭遇失败是一个危险的信号。”帅帅和峻峻在遭遇了入学的失败后，逐渐对自己丧失信心，气馁情绪慢慢扩散。渐渐地，他们开始回避有意义的行为和人物，转而去寻求自由自在之道和成功的便捷途径——某种优越来补偿其自卑感的私人小道。帅帅选择了攻击同学，峻峻选择了“破坏”，以得到一种“毫不费力的征服感”。而这种行为恰巧显示了他们内在的怯懦和虚弱，尽管他们的行为表现得相当勇敢无畏。
学校还不是一个十全十美的环境，对于家庭教育的弊端，学校就起到了显示器甚至放大镜的作用。通过帅帅遇到不如自己意思的事情就发脾气和打人的行为，峻峻过度依赖母亲的迹象可以作一下推测：两个孩子表现出渴求依赖某种东西的行为，并存在焦虑、依赖等特征，这两个孩子属于“被娇宠过甚”的儿童。在多次与两个孩子家长的沟通中，两位妈妈所述的孩子成长过程印证了我的推测。帅帅和峻峻的父亲都长期在外出差、甚少在家，更不要说与孩子亲密互动了。峻峻婴幼儿时期一直和爷爷、奶奶生活在一起，爷爷和奶奶都非常娇惯他。帅帅虽由妈妈带大，但因为3岁入园前一直不会说话，帅帅妈妈对他也是百般呵护和隐忍。两个孩子早期的家庭教育都存在过度娇惯，孩子不良行为习慣未能及时得到纠正。
另外，父亲在孩子早期教育中的缺失，也是这两个孩子出现心理问题的根源之一。“养不教，父之过。”青少年心理咨询师董老师提到：父亲是山，他支撑孩子的信念，提供力量、支持和依靠，使他们学会刚强。父亲对孩子的影响主要表现在品格培养、智力发展、社会心理以及坚强、自立、勇敢等性格的确立上，这是在家庭教育中母亲所不能替代的。有研究表明，儿童时期的父爱缺失，会让孩子更多表现出内因和外显的特征，长大后更易出现反社会人格。而长期有父亲一起玩打闹游戏的儿童表现出更好的适应性，人际关系也更加融洽，之后更少表现出攻击行为。帅帅和峻峻的成长过程中，缺少父亲的关爱和陪伴，导致两个孩子内心深深的焦虑和自卑。过度的自卑感激起其膨胀的野心，这种野心与性格怪癖相互纠缠，使他们变得更加敏感，触发动怒和实施伤害行为。帅帅选择了攻击别人，而峻峻选择了伤害自己。
面对这两个孩子，我也一度感到头疼和无奈。明知孩子产生这种问题的根源，却无法令孩子改变。奥地利心理学家阿尔弗雷德.阿德勒在《儿童教育心理学》一书中这样写到，“教师的纠正性教育工作缘于家长教育的不成功。这一点上，教师的教育很容易被家长认为是对他们的指控。“在刚开始与家长的沟通过程中，两个孩子的家长都对家庭教育的问题讳莫如深、闭口不谈。后来我开始认可我们圈子中的古老信条，在表达自己确定的观点时尽量不去使用“肯定”“当然”或“毋庸置疑”等词语，而是使用“我认为”“我是这样理解的”“目前在我看来”。在他们提出一个我认为是错误的见解时，我并不给予直接的反驳，而是说“在某种情况下您的看法存在着合理之处，然而，我认为当前的情况似乎有点不同”等等。我发现这种改变很快就带来了益处，他们可以和我更愉快地交谈了。我以这种谦卑方式提出的观点，更容易被他们认同。渐渐地，我与家长进入了同一战壕，家长开始接受我的提议，尝试给孩子做专业的心理辅导和爸爸参与孩子的教育。对于两个孩子走“捷径”来获得“毫不费力的征服感”的行为，我采用了“低调”的处理方式。当他们试图用破坏行为引起关注的时候，我不再像以前那样严厉批评他们。用我的“冷处理”让他们意识到“坏孩子”不能引起他人的关注，只有好的行为才能得到表扬。家校协作，共同坚持了一段时间后，两个孩子的情况均有改善。帅帅攻击他人的次数减少，峻峻在考试过程中未再出现过自残的行为。但两个孩子的问题还未得到根本的解决，还需要家长和老师更长时间的关注和引导。
【文章编号】2095-3089（2019）03-0291-01
每个班都有几个“孩子”，我们班也不例外。在我的班级中有两个在学校安全部已备案的孩子，一个叫峻峻，一个叫帅帅。两个小男孩皮肤白皙，眼睛大大，可谓帅气十足。可是，两个帅气可人的男孩在班里却不得同学和老师的喜爱。
记得一年级新生报到的那天，所有孩子列队依次进教室入座。突然，一个身穿绿衣裳的孩子离开队伍奔向楼下，他便是帅帅。因为妈妈拒绝和他一起进教室入座，他便开始闹脾气，甚至挣脱妈妈的手跑到楼下去了。入学的两年间，多次因为小矛盾和同学发生冲突，每次都会动手打人。这学期开始那段时间，几乎每天都有孩子来报告他打人，甚至出现冲门岗逃课的情况。在给家长做了多次思想工作后，家长终于意识到孩子的思想问题，并带孩子去儿童医院做心理检查。医院通过问卷和脑电波测试，判定孩子有情绪管理障碍。当他遇到一点不如意的时间，便会非常焦虑，情绪失控和动手打人。无论老师和家长怎样晓之以理、动之以情，他仍然如此。他虽然很想控制自己的行为，但每次都以失败告终。
峻峻，智商测试128，是一个及其聪明的孩子，但每次考试都是班上倒数第几名。峻峻入学初的一个月，几乎是一个人呆坐在角落里，不理老师和同学。后来，峻峻上课完全没有办法集中注意力，不是在座位上搞小动作，就是找周围的同学讲话。即使能安静一会儿，也是在发呆状态而不听课的。课间和集会期间，也是和周围的同学追逐打闹。为此，我多次找家长谈话，每一次峻峻妈妈都会为孩子找犯错的“理由”。后来，峻峻主动要求妈妈来校陪读。这学期来，孩子每次考试都做不完试题，考试过程中还出现捶打脑袋和用铅笔戳脸的行为等自残行为。和家长沟通多次后，峻峻妈妈带峻峻去了儿童医院心理科做检查，检查结果显示孩子有中度抑郁症。
两个孩子的问题，看似不同，但却有很多相似之处：两个孩子都存在“社会情感障碍”。个体心理学认为，社会情感是儿童发展的晴雨表，在儿童心理的正常发展中起着决定性和指导性作用。社会情感的任何障碍都会严重危害儿童的心理发展。学校对儿童来说，是一个全新的环境。帅帅和峻峻进校时的表现，充分表现出他们没有做好适应这一新环境的准备。随着学校生活的深入，班级中其他同学渐入佳境，帅帅和峻峻就更显得格格不入。渐渐地，帅帅和峻峻被其他孩子孤立和嘲笑。
“儿童在入学时遭遇失败是一个危险的信号。”帅帅和峻峻在遭遇了入学的失败后，逐渐对自己丧失信心，气馁情绪慢慢扩散。渐渐地，他们开始回避有意义的行为和人物，转而去寻求自由自在之道和成功的便捷途径——某种优越来补偿其自卑感的私人小道。帅帅选择了攻击同学，峻峻选择了“破坏”，以得到一种“毫不费力的征服感”。而这种行为恰巧显示了他们内在的怯懦和虚弱，尽管他们的行为表现得相当勇敢无畏。
学校还不是一个十全十美的环境，对于家庭教育的弊端，学校就起到了显示器甚至放大镜的作用。通过帅帅遇到不如自己意思的事情就发脾气和打人的行为，峻峻过度依赖母亲的迹象可以作一下推测：两个孩子表现出渴求依赖某种东西的行为，并存在焦虑、依赖等特征，这两个孩子属于“被娇宠过甚”的儿童。在多次与两个孩子家长的沟通中，两位妈妈所述的孩子成长过程印证了我的推测。帅帅和峻峻的父亲都长期在外出差、甚少在家，更不要说与孩子亲密互动了。峻峻婴幼儿时期一直和爷爷、奶奶生活在一起，爷爷和奶奶都非常娇惯他。帅帅虽由妈妈带大，但因为3岁入园前一直不会说话，帅帅妈妈对他也是百般呵护和隐忍。两个孩子早期的家庭教育都存在过度娇惯，孩子不良行为习慣未能及时得到纠正。
另外，父亲在孩子早期教育中的缺失，也是这两个孩子出现心理问题的根源之一。“养不教，父之过。”青少年心理咨询师董老师提到：父亲是山，他支撑孩子的信念，提供力量、支持和依靠，使他们学会刚强。父亲对孩子的影响主要表现在品格培养、智力发展、社会心理以及坚强、自立、勇敢等性格的确立上，这是在家庭教育中母亲所不能替代的。有研究表明，儿童时期的父爱缺失，会让孩子更多表现出内因和外显的特征，长大后更易出现反社会人格。而长期有父亲一起玩打闹游戏的儿童表现出更好的适应性，人际关系也更加融洽，之后更少表现出攻击行为。帅帅和峻峻的成长过程中，缺少父亲的关爱和陪伴，导致两个孩子内心深深的焦虑和自卑。过度的自卑感激起其膨胀的野心，这种野心与性格怪癖相互纠缠，使他们变得更加敏感，触发动怒和实施伤害行为。帅帅选择了攻击别人，而峻峻选择了伤害自己。
面对这两个孩子，我也一度感到头疼和无奈。明知孩子产生这种问题的根源，却无法令孩子改变。奥地利心理学家阿尔弗雷德.阿德勒在《儿童教育心理学》一书中这样写到，“教师的纠正性教育工作缘于家长教育的不成功。这一点上，教师的教育很容易被家长认为是对他们的指控。“在刚开始与家长的沟通过程中，两个孩子的家长都对家庭教育的问题讳莫如深、闭口不谈。后来我开始认可我们圈子中的古老信条，在表达自己确定的观点时尽量不去使用“肯定”“当然”或“毋庸置疑”等词语，而是使用“我认为”“我是这样理解的”“目前在我看来”。在他们提出一个我认为是错误的见解时，我并不给予直接的反驳，而是说“在某种情况下您的看法存在着合理之处，然而，我认为当前的情况似乎有点不同”等等。我发现这种改变很快就带来了益处，他们可以和我更愉快地交谈了。我以这种谦卑方式提出的观点，更容易被他们认同。渐渐地，我与家长进入了同一战壕，家长开始接受我的提议，尝试给孩子做专业的心理辅导和爸爸参与孩子的教育。对于两个孩子走“捷径”来获得“毫不费力的征服感”的行为，我采用了“低调”的处理方式。当他们试图用破坏行为引起关注的时候，我不再像以前那样严厉批评他们。用我的“冷处理”让他们意识到“坏孩子”不能引起他人的关注，只有好的行为才能得到表扬。家校协作，共同坚持了一段时间后，两个孩子的情况均有改善。帅帅攻击他人的次数减少，峻峻在考试过程中未再出现过自残的行为。但两个孩子的问题还未得到根本的解决，还需要家长和老师更长时间的关注和引导。