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摘 要：本文着重讨论了将翻转课堂的教学模式应用于高中政治课堂的三种路径，分析了这种教学模式对于高中政治课堂的三大意义，最后基于我国现状，提出现阶段这种教学模式的应用对于高中政治课堂的阻碍。本人从这三个方面进行分析，力图使翻转课堂的教学方式在今后的教学实践中与高中政治课堂做到正真紧密、有机地结合。
关键词：翻转课堂；高中政治；路径；意义；阻碍
笔者认为，在现在的高中政治课堂里，应尝试将翻转课堂的教学模式应用于高中政治课堂中，改变传统教学模式中老师在课上讲课，学生课下复习，完成功课的学习方式，让学生课下自主学习，课上积极交流，为高中政治课堂上师生的互动交流提供一个崭新的平台。本人正是看到传统教学方式的弊端，力图从将翻转课堂的教学模式应用于高中政治课堂的路径、意义及阻碍这三个方面来浅谈翻转课堂与高中政治的有机结合。
一、翻转课堂的提出及内涵
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（Salman Khan），他利用自己录制的教学视频，在为侄儿侄女辅导教学功课的过程中，收到了很好的效果。
翻转课堂指的是：首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频，然后再回到课堂中进行师生、生生之间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络学习、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。
二、翻转课堂应用于高中政治课堂的路径
路径，即门路，方式，途径。翻转课堂的教学模式要应用在高中政治课堂里需要采用怎样的方法，我认为主要从以下几个方面入手。
（一）制作适合学生学习的视频资料
第一，在视频资料中向同学梳理自主学习的主要内容，包括学习主题、学习目标、教学重难点、课后练习、几个方面。比如在讲授“维护世界和平，促进共同发展”这一内容时，应该在视频中包含以下内容：
学习主题：维护世界和平，促进共同发展。
学习目标：引述有关资料，表明和平与发展是时代的主题，呼吁同学们坚决反对霸权主义和强权政治，促进世界向着和平的方向发展。
教学重难点：霸权主义和强权政治的表现
第二，录制讲课视频。此阶段可以采用视频的形式，也可采用PPT+音频的形式进行教学。在向学生讲课时，应尽可能让本班级的政治老师讲课，这样会让老师对班级学生的政治学习情况有大致的了解，以便在讲课过程中更好地突出重点和难点。对于一些较抽象的知识点，老师应放慢语速，加重语气，辅之以板书的形式进行教学，方便同学对知识的理解和掌握。
（二）充分利用资源完成课前自学
在课前自学阶段，学生根据自己的时间自主地去学校的机房进行视频的观看与学习，或者采用电子设备（如手机，平板电脑等）利用无线网络观看学习视频。在第一次进入机房学习时，教师应该指导学生进入指定的网址，学生进入网址后，按照规定的步骤观看视频，遇到不懂的或有疑惑的地方应该立即暂停或倒带，等到问题解决后再观看下一个部分的视频。在这个阶段，若仍然存在不懂的地方，应记录在笔记本上，等到课上交流的时候询问老师和同学。
（三）通过教学活动实现知识的内化
通过教学活动实现知识的内化主要包括：交流，讨论，个别指导，形成知识结构这四个过程。交流的主要目的是为了解决教学过程的重难点。在进行交流时，学生通过展示自己在观看视频中所记录的存在疑惑的笔记，交流学习。老师罗列出同学们提出的问题后，先由同学相互讨论，尽可能地解决能解决的问题，实在不能解决的问题再求助于老师。由于学生的个体差异，可能会存在一小部分学生仍对一些问题还存在疑惑，这就需要教师对他们进行个别化指导，针对他们的疑惑，着重讲解，直到他们掌握为止。最后是形成知识结构，这主要是对前面三个环节的总结和对课堂知识内容的回顾，一般是由老师或学生对本节课内容进行总结或提出关键词。高中政治的哲学板块比较枯燥乏味，用这种方式进行教学能让同学在趣味中进行学习。
三、翻转课堂应用于高中政治课堂的意义
（一）有助于构建新型师生关系
传统的教学模式中，教师在课堂上将知识传授给学生，学生在课下通过完成作业来巩固知识的过程里，教师是政治课堂的施教着，学生是被动的受教者。而在翻转课堂的教学模式中，教师更多的是政治教学视频的研发者、制作者，学生真真成了政治课堂学习的主人，这样极大地促进学生的个体发展，达到教学目标，优化教学效果。
（二）培养学生的自学能力
采用传统教学法忽视了学生学习的个体差异性，不利于教学效果的优化。在翻转课堂的教学模式下，学生可以根据自己的学习情况自主地安排学习时间和学习内容。对于理解力和学习能力强的同学，他们在完成预定的学习内容之后，可以进入下一个板块和知识点的学习；对于学习速度慢的同学，他们在观看政治课程视频进行学习的时候可以根据自己的需求在不懂的知识点上放慢速度，采用暂停，重复或倒带的方式，强化对知识的理解和掌握。
（三）精简学习内容，提高学习效率
高中政治课程有30个课时左右，如果不精简内容，一学期上课时间是不够用的。在翻转课堂的教学模式下，采用了视频制作进行教学，一个视频一般时长为15分钟左右，视频里的知识点都是经过梳理之后的较为精简的重难点知识内容，这样避免了传统教学模式中知识过于繁多冗长的教学弊端，使得教学过程精炼、简洁，大大提高了教学效果。
四、翻转课堂应用于高中政治课堂的阻碍
（一）缺少网络化教学环境的支撑
从我国的现实情况来看，目前只有东部发达地区以及一些国内大中城市的部分地区享有这方面的硬件条件，而在国内的中西部和广大农村地区，虽然教师个人可能拥有智能手机、电脑、ipad等网络学习设备，但是学校以及学生个人却缺少网络学习设备的支持。
（二）教师的教育思想、教学观念亟需更新
为了达到预期的教学目标，教师要树立的既不是“以教师为中心”的观点，也不是“以学生为中心”的观点，而因当时把这两种观点结合起来，既要发挥教师在这一过程中的启发作用，也要发挥学生在这一过程中的创造作用。
（三）学生的学习自觉性需要加强
实施翻转课堂的教学模式，要求学生在课下自主进行视频的观看，高中学生大多数年龄都小于等于18岁，这时期的孩子自控力度还很不够，不仅没有充分利用翻转课堂的优势，还会浪费很多的时间做与学习无关的事，大大降低了高中政治的教学效果。
五、总结与思考
综上所述，翻转课堂的教学模式相对于传统教学模式而言有着许多的优势可以借鉴，但是从我国的现实情况出发，许多地区受资源、设备以及认为因素的限制，将翻转课堂的教学模式应用与高中政治课堂里还存在一些障碍，这不能使高中政治教学达到预定的教学效果。因此，我们还需要不断地努力，争取在不久的将来，将这一教学模式与高中政治课堂做到真正的有机结合。（作者单位：西南大学）
参考文献：
[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
[2] 刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，（8）：17-20.
[3] 陶西平.“翻转课堂”与“生成课堂”[J].中小学管理，2014，（3）：58.
[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014，（7）：5-16.
[5] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.
[6] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013，（8）91-97.
[7] 沈碧倩，高中思想政治课翻转课堂研究[D].上海师范大学，2014.
关键词：翻转课堂；高中政治；路径；意义；阻碍
笔者认为，在现在的高中政治课堂里，应尝试将翻转课堂的教学模式应用于高中政治课堂中，改变传统教学模式中老师在课上讲课，学生课下复习，完成功课的学习方式，让学生课下自主学习，课上积极交流，为高中政治课堂上师生的互动交流提供一个崭新的平台。本人正是看到传统教学方式的弊端，力图从将翻转课堂的教学模式应用于高中政治课堂的路径、意义及阻碍这三个方面来浅谈翻转课堂与高中政治的有机结合。
一、翻转课堂的提出及内涵
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（Salman Khan），他利用自己录制的教学视频，在为侄儿侄女辅导教学功课的过程中，收到了很好的效果。
翻转课堂指的是：首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频，然后再回到课堂中进行师生、生生之间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络学习、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。
二、翻转课堂应用于高中政治课堂的路径
路径，即门路，方式，途径。翻转课堂的教学模式要应用在高中政治课堂里需要采用怎样的方法，我认为主要从以下几个方面入手。
（一）制作适合学生学习的视频资料
第一，在视频资料中向同学梳理自主学习的主要内容，包括学习主题、学习目标、教学重难点、课后练习、几个方面。比如在讲授“维护世界和平，促进共同发展”这一内容时，应该在视频中包含以下内容：
学习主题：维护世界和平，促进共同发展。
学习目标：引述有关资料，表明和平与发展是时代的主题，呼吁同学们坚决反对霸权主义和强权政治，促进世界向着和平的方向发展。
教学重难点：霸权主义和强权政治的表现
第二，录制讲课视频。此阶段可以采用视频的形式，也可采用PPT+音频的形式进行教学。在向学生讲课时，应尽可能让本班级的政治老师讲课，这样会让老师对班级学生的政治学习情况有大致的了解，以便在讲课过程中更好地突出重点和难点。对于一些较抽象的知识点，老师应放慢语速，加重语气，辅之以板书的形式进行教学，方便同学对知识的理解和掌握。
（二）充分利用资源完成课前自学
在课前自学阶段，学生根据自己的时间自主地去学校的机房进行视频的观看与学习，或者采用电子设备（如手机，平板电脑等）利用无线网络观看学习视频。在第一次进入机房学习时，教师应该指导学生进入指定的网址，学生进入网址后，按照规定的步骤观看视频，遇到不懂的或有疑惑的地方应该立即暂停或倒带，等到问题解决后再观看下一个部分的视频。在这个阶段，若仍然存在不懂的地方，应记录在笔记本上，等到课上交流的时候询问老师和同学。
（三）通过教学活动实现知识的内化
通过教学活动实现知识的内化主要包括：交流，讨论，个别指导，形成知识结构这四个过程。交流的主要目的是为了解决教学过程的重难点。在进行交流时，学生通过展示自己在观看视频中所记录的存在疑惑的笔记，交流学习。老师罗列出同学们提出的问题后，先由同学相互讨论，尽可能地解决能解决的问题，实在不能解决的问题再求助于老师。由于学生的个体差异，可能会存在一小部分学生仍对一些问题还存在疑惑，这就需要教师对他们进行个别化指导，针对他们的疑惑，着重讲解，直到他们掌握为止。最后是形成知识结构，这主要是对前面三个环节的总结和对课堂知识内容的回顾，一般是由老师或学生对本节课内容进行总结或提出关键词。高中政治的哲学板块比较枯燥乏味，用这种方式进行教学能让同学在趣味中进行学习。
三、翻转课堂应用于高中政治课堂的意义
（一）有助于构建新型师生关系
传统的教学模式中，教师在课堂上将知识传授给学生，学生在课下通过完成作业来巩固知识的过程里，教师是政治课堂的施教着，学生是被动的受教者。而在翻转课堂的教学模式中，教师更多的是政治教学视频的研发者、制作者，学生真真成了政治课堂学习的主人，这样极大地促进学生的个体发展，达到教学目标，优化教学效果。
（二）培养学生的自学能力
采用传统教学法忽视了学生学习的个体差异性，不利于教学效果的优化。在翻转课堂的教学模式下，学生可以根据自己的学习情况自主地安排学习时间和学习内容。对于理解力和学习能力强的同学，他们在完成预定的学习内容之后，可以进入下一个板块和知识点的学习；对于学习速度慢的同学，他们在观看政治课程视频进行学习的时候可以根据自己的需求在不懂的知识点上放慢速度，采用暂停，重复或倒带的方式，强化对知识的理解和掌握。
（三）精简学习内容，提高学习效率
高中政治课程有30个课时左右，如果不精简内容，一学期上课时间是不够用的。在翻转课堂的教学模式下，采用了视频制作进行教学，一个视频一般时长为15分钟左右，视频里的知识点都是经过梳理之后的较为精简的重难点知识内容，这样避免了传统教学模式中知识过于繁多冗长的教学弊端，使得教学过程精炼、简洁，大大提高了教学效果。
四、翻转课堂应用于高中政治课堂的阻碍
（一）缺少网络化教学环境的支撑
从我国的现实情况来看，目前只有东部发达地区以及一些国内大中城市的部分地区享有这方面的硬件条件，而在国内的中西部和广大农村地区，虽然教师个人可能拥有智能手机、电脑、ipad等网络学习设备，但是学校以及学生个人却缺少网络学习设备的支持。
（二）教师的教育思想、教学观念亟需更新
为了达到预期的教学目标，教师要树立的既不是“以教师为中心”的观点，也不是“以学生为中心”的观点，而因当时把这两种观点结合起来，既要发挥教师在这一过程中的启发作用，也要发挥学生在这一过程中的创造作用。
（三）学生的学习自觉性需要加强
实施翻转课堂的教学模式，要求学生在课下自主进行视频的观看，高中学生大多数年龄都小于等于18岁，这时期的孩子自控力度还很不够，不仅没有充分利用翻转课堂的优势，还会浪费很多的时间做与学习无关的事，大大降低了高中政治的教学效果。
五、总结与思考
综上所述，翻转课堂的教学模式相对于传统教学模式而言有着许多的优势可以借鉴，但是从我国的现实情况出发，许多地区受资源、设备以及认为因素的限制，将翻转课堂的教学模式应用与高中政治课堂里还存在一些障碍，这不能使高中政治教学达到预定的教学效果。因此，我们还需要不断地努力，争取在不久的将来，将这一教学模式与高中政治课堂做到真正的有机结合。（作者单位：西南大学）
参考文献：
[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10.
[2] 刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，（8）：17-20.
[3] 陶西平.“翻转课堂”与“生成课堂”[J].中小学管理，2014，（3）：58.
[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014，（7）：5-16.
[5] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.
[6] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013，（8）91-97.
[7] 沈碧倩，高中思想政治课翻转课堂研究[D].上海师范大学，2014.