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摘要：本文从三个方面分析了中职生自主学习能力差的成因，并提出相应的促进对策。旨在引起社会特别是家长的关注，用科学的方法引导孩子健康成长。
关键词：中职生；自主学习能力；成因；对策
一、 中职生自主学习能力差的成因
1. 家庭原因
孩子是家庭的一面镜子，孩子身上反映出来的问题，往往与父母的教育方法不当有关。
幼儿阶段，孩子模仿性、可塑性最强，独立意识萌芽，争着自己吃饭、穿衣、洗漱，可因动作不协调，父母怕麻烦，图省事，凡事大包大揽，渐渐养成孩子生活上的依赖性，错过孩子独立意识的最初培养阶段。
小学阶段，是孩子性格与学习习惯养成的最佳时期。发现问题，不是引导孩子认真思考，寻求解决方案，而是直接指出错误所在，告诉他正确的做题方法，久而久之，孩子在学习上产生了依赖心理，缺乏独立思考的习惯。生活方面，父母凭借经验，把自己的意识强加给孩子，孩子若不顺从，家长就开始用简单粗暴的方法批评指责，用命令的口吻施加压力，对孩子做的事情缺乏认同感，久而久之，孩子对自己的做事能力产生怀疑，认定自己就是“坏孩子”、“笨孩子”，从而自卑、自我否定、敌对他人，做事无自信，不持久。
初中阶段是孩子成长关键期，是孩子从幼稚走向成熟的过渡期，这个年龄段的孩子，有较强的独立意识，但缺乏辨别是非的能力，易叛逆。而这时大多的父母却受应试教育的影响，重智轻德，过分关注孩子的考试成绩，却无力纠正孩子的行为偏差，只知道一味的唠叨：不好好学习，就考不上重点高中，上不了重点高中，就考不上好大学，将来找不到好工作。孩子考试失利，父母不是心平气和地根据孩子的学习能力帮助孩子分析原因，总结经验，而是打骂、惩罚，久而久之，孩子便产生了学习恐惧心理，学习兴趣荡然无存，逆反心理陡然上升。
2. 学校原因
（1） 班级规模
教育部对小学、初中班级人数有明确规定：小学班额不超过40人，中学班额不超过45人，但因客观原因，现在条件较好的小学、中学每班人数均在60人以上，这种超标准的大班级，给课堂教学和班级管理带来很大困难。受课时、课堂教学任务、老师精力影响，老师无法对每个学生进行均等教育，无法与每个学生建立良好的情感纽带，致使部分学生被冷落，无归属感。因学习平平带来的自卑感，使这些学生失去很多参与课内外学习活动的机会，长此以往，学生会对学习失去兴趣，学习态度消极，学习行为懒散，个性发展不良。
（2） 毕业安置
调查发现，半数以上的学生毕业后想找到专业对口的工作，使自己所学专业在工作中得到发挥和发展，日后成为真正的技能型人才，实现自我价值。受多方面因素影响，目前学校能对口安置的学生只占少数，大多数学生被安置在劳动密集型的电子企业，成为流水线上的一名操作工，这些企业和岗位准入门槛低，对文化程度和专业技能没有要求。只要肯吃苦，学与不学照样找工作，学多学少同样有人要，通过毕业生的口口相传，对在校学生学习积极性、主动性产生消极影响，新的“读书无用论”抬头。
3. 学生自身原因
调查数据显示，升入中职的学生有90.05%是初中毕业生，他们的入学成绩大多在300分左右甚至更低，这些学生在自主学习能力养成的最佳阶段，因缺乏正确的引导与教育，没有形成良好的学习习惯，不会应用科学的学习方法及学习策略展开学习，识别能力差，他们只习惯于记住上课所學的知识内容，不具备深究所学知识的意义，不会进行知识迁移、制定学习计划，无反思习惯，缺乏纠错能力，因而变成了初中学习阶段的“学困生”，应试教育的弃儿，他们在学习上缺乏成功的体验，一次次的考试失利、家长指责、沮丧、自卑的情绪体验导致他们产生严重的自我否定，自信心丧失，他们把学习失败归因于智商低、能力差。他们学习热情不高、对学习灰心甚至害怕的心态在初中阶段已渐渐固化，这些消极因素给中职教育带来很大的困难。
二、 促进中职生自主学习能力的对策
“冰冻三尺非一日之寒”，中职生自主学习能力差不是一个好的教学模式、好的教学方法就能改变的。培养中职生自主学习能力是一个长期而艰巨的系统工程，需要家庭、学校、学生间的通力配合。
1. 家庭方面
美国教养专家约翰·罗斯蒙在《如何诱导孩子做功课》中一针见血地指出“平常在日常生活上不能自主的孩子，在功课上也会有同样情形。他们不是想要失败，而是根本不知道如何才能成功。”因此，从孩子有独立意识开始，家长就要从生活中培养孩子自我负责的意识与习惯。其次，家长应多读有关育子书籍，学习相关心理知识，了解孩子身心发展的一般规律及特点，与孩子一起成长。当孩子在学习、生活上遇到瓶颈时，有能力帮助孩子一起突破。用自己的行动影响孩子自主学习，勤奋做事。
2. 学校方面
中职学校班级人数一般在30人左右，有的专业班级人数更少，我们要充分利用这一优势，对每个学生进行均等教育，与每个学生建立良好的情感纽带，不用分数区分学生的优与差，使他们尽快走出分数的阴影，重拾自信与归属感。帮助学生分析习得无力的内因和外因，寻找应对措施，制定学习计划，改进学习方法，通过降低知识难度、改变评价模式、强化成功体验，帮助学生建立积极的、富有成效的自我效能感，引导学生学会对自己的学习成败进行积极归因，让学生体会学习是需要花费时间和精力的渐进过程，无捷径可走。
3. 学生自身方面
学生要有自我培养意识。自我培养意识的形成能很好地促进中职生的自主学习，是中职生自主学习的原动力。学生自我培养意识不是一次两次的训练就能形成的，也不是一朝一夕的事，而是一个持久长期的过程。首先，在学习上，学生应尽量克服对老师的依赖心理，学会独立思考，独立完成；其次，从自己感兴趣的事情入手，培养自己对时间的把控能力、做事有始有终的习惯，养成良好的学习行为；第三，端正学习态度，学会学习，积极主动地参与到老师组织的一切教学活动中来，在老师的引导下，积极搜集、处理与教学内容有关的信息，大胆发表自己见解，不懂就问，积极寻求适合自己的学习方法，逐步养成自主学习的习惯。
参考文献：
[1]中学教育学.西北大学出版社.
[2]中学教育心理学.西北大学出版社.
关键词：中职生；自主学习能力；成因；对策
一、 中职生自主学习能力差的成因
1. 家庭原因
孩子是家庭的一面镜子，孩子身上反映出来的问题，往往与父母的教育方法不当有关。
幼儿阶段，孩子模仿性、可塑性最强，独立意识萌芽，争着自己吃饭、穿衣、洗漱，可因动作不协调，父母怕麻烦，图省事，凡事大包大揽，渐渐养成孩子生活上的依赖性，错过孩子独立意识的最初培养阶段。
小学阶段，是孩子性格与学习习惯养成的最佳时期。发现问题，不是引导孩子认真思考，寻求解决方案，而是直接指出错误所在，告诉他正确的做题方法，久而久之，孩子在学习上产生了依赖心理，缺乏独立思考的习惯。生活方面，父母凭借经验，把自己的意识强加给孩子，孩子若不顺从，家长就开始用简单粗暴的方法批评指责，用命令的口吻施加压力，对孩子做的事情缺乏认同感，久而久之，孩子对自己的做事能力产生怀疑，认定自己就是“坏孩子”、“笨孩子”，从而自卑、自我否定、敌对他人，做事无自信，不持久。
初中阶段是孩子成长关键期，是孩子从幼稚走向成熟的过渡期，这个年龄段的孩子，有较强的独立意识，但缺乏辨别是非的能力，易叛逆。而这时大多的父母却受应试教育的影响，重智轻德，过分关注孩子的考试成绩，却无力纠正孩子的行为偏差，只知道一味的唠叨：不好好学习，就考不上重点高中，上不了重点高中，就考不上好大学，将来找不到好工作。孩子考试失利，父母不是心平气和地根据孩子的学习能力帮助孩子分析原因，总结经验，而是打骂、惩罚，久而久之，孩子便产生了学习恐惧心理，学习兴趣荡然无存，逆反心理陡然上升。
2. 学校原因
（1） 班级规模
教育部对小学、初中班级人数有明确规定：小学班额不超过40人，中学班额不超过45人，但因客观原因，现在条件较好的小学、中学每班人数均在60人以上，这种超标准的大班级，给课堂教学和班级管理带来很大困难。受课时、课堂教学任务、老师精力影响，老师无法对每个学生进行均等教育，无法与每个学生建立良好的情感纽带，致使部分学生被冷落，无归属感。因学习平平带来的自卑感，使这些学生失去很多参与课内外学习活动的机会，长此以往，学生会对学习失去兴趣，学习态度消极，学习行为懒散，个性发展不良。
（2） 毕业安置
调查发现，半数以上的学生毕业后想找到专业对口的工作，使自己所学专业在工作中得到发挥和发展，日后成为真正的技能型人才，实现自我价值。受多方面因素影响，目前学校能对口安置的学生只占少数，大多数学生被安置在劳动密集型的电子企业，成为流水线上的一名操作工，这些企业和岗位准入门槛低，对文化程度和专业技能没有要求。只要肯吃苦，学与不学照样找工作，学多学少同样有人要，通过毕业生的口口相传，对在校学生学习积极性、主动性产生消极影响，新的“读书无用论”抬头。
3. 学生自身原因
调查数据显示，升入中职的学生有90.05%是初中毕业生，他们的入学成绩大多在300分左右甚至更低，这些学生在自主学习能力养成的最佳阶段，因缺乏正确的引导与教育，没有形成良好的学习习惯，不会应用科学的学习方法及学习策略展开学习，识别能力差，他们只习惯于记住上课所學的知识内容，不具备深究所学知识的意义，不会进行知识迁移、制定学习计划，无反思习惯，缺乏纠错能力，因而变成了初中学习阶段的“学困生”，应试教育的弃儿，他们在学习上缺乏成功的体验，一次次的考试失利、家长指责、沮丧、自卑的情绪体验导致他们产生严重的自我否定，自信心丧失，他们把学习失败归因于智商低、能力差。他们学习热情不高、对学习灰心甚至害怕的心态在初中阶段已渐渐固化，这些消极因素给中职教育带来很大的困难。
二、 促进中职生自主学习能力的对策
“冰冻三尺非一日之寒”，中职生自主学习能力差不是一个好的教学模式、好的教学方法就能改变的。培养中职生自主学习能力是一个长期而艰巨的系统工程，需要家庭、学校、学生间的通力配合。
1. 家庭方面
美国教养专家约翰·罗斯蒙在《如何诱导孩子做功课》中一针见血地指出“平常在日常生活上不能自主的孩子，在功课上也会有同样情形。他们不是想要失败，而是根本不知道如何才能成功。”因此，从孩子有独立意识开始，家长就要从生活中培养孩子自我负责的意识与习惯。其次，家长应多读有关育子书籍，学习相关心理知识，了解孩子身心发展的一般规律及特点，与孩子一起成长。当孩子在学习、生活上遇到瓶颈时，有能力帮助孩子一起突破。用自己的行动影响孩子自主学习，勤奋做事。
2. 学校方面
中职学校班级人数一般在30人左右，有的专业班级人数更少，我们要充分利用这一优势，对每个学生进行均等教育，与每个学生建立良好的情感纽带，不用分数区分学生的优与差，使他们尽快走出分数的阴影，重拾自信与归属感。帮助学生分析习得无力的内因和外因，寻找应对措施，制定学习计划，改进学习方法，通过降低知识难度、改变评价模式、强化成功体验，帮助学生建立积极的、富有成效的自我效能感，引导学生学会对自己的学习成败进行积极归因，让学生体会学习是需要花费时间和精力的渐进过程，无捷径可走。
3. 学生自身方面
学生要有自我培养意识。自我培养意识的形成能很好地促进中职生的自主学习，是中职生自主学习的原动力。学生自我培养意识不是一次两次的训练就能形成的，也不是一朝一夕的事，而是一个持久长期的过程。首先，在学习上，学生应尽量克服对老师的依赖心理，学会独立思考，独立完成；其次，从自己感兴趣的事情入手，培养自己对时间的把控能力、做事有始有终的习惯，养成良好的学习行为；第三，端正学习态度，学会学习，积极主动地参与到老师组织的一切教学活动中来，在老师的引导下，积极搜集、处理与教学内容有关的信息，大胆发表自己见解，不懂就问，积极寻求适合自己的学习方法，逐步养成自主学习的习惯。
参考文献：
[1]中学教育学.西北大学出版社.
[2]中学教育心理学.西北大学出版社.