论文部分内容阅读
摘 要:本文主要论述了情感教育对教学的影响以及如何把情感教育渗透到物理教学的过程中。
关键词:情感; 情绪; 热情; 教学
一、情感教学的内涵及作用
教学是由教师的教和学生的学所组成的一种双边活动。教学活动虽以传递认知信息为中介,却不能离开固有的情感因素。所谓情感因素,最根本的涵义,就是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,实现培养学生学习热情、融洽师生情感、完善教学目标、提高教学效果。
情感教学理论认为,在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程,而是一种师生情感不断升华与交流的过程,这就需要教师在教学的整个过程中充分认识和考虑认知因素的同时,善于思考与运用人的情感因素的积极作用,以此实现自己的教学目标,增强教学的实效性,这就是情感教学最根本的内涵。心理学研究表明,客观事物是否满足一个人的需要,是决定情绪极性的关键:满足需要,产生正情绪;不满足需要,则产生负情绪。因此,在教学情境中,要使学生产生快乐情绪的关键在于,教师要想方设法操纵各种教学变量,满足学生有关需要。
二、实施情感教学的途径
1.培养师生的感情,表白自己对学生的热爱
班主任任教的学科成绩总是领先于其它学科,这是因为在班级管理的过程中,班主任投入了大量的精力,关爱每一个学生,与学生建立了深厚的感情。我作课任教师,把自己当成班主任一样关注班级,关心学生的生活和学习,给他们需要的帮助。告诉他们:“我喜欢你们每位同学。”这种表白和关注是学生最容易理解和接受的。学生给我的反馈就是对教学过程积极的支持和配合。走进教室,我就感觉到一种融洽,一种激情,和积极的合作。
2.在课堂中实施情绪调控
一堂课教学效益的高低,直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感,它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系,课堂情绪表现为:积极、活泼;积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪,产生的教学效益是不同的,它表明了学生对教师的教学,对教师的情感有不同的态度和内心体验。因此教师在评价学生时,尽量避免刺激性,寓批评于表扬之中,真诚的鼓励学生,满怀爱心的激发学生的潜能,让学生体验成功,张扬个性。教师要适时、适度的满足学生们的表现欲,这样更有利于学生的发展。在教学过程中要尊重学生天性,尊重学生人格,尊重学生思维,把教学重心转移到引导学生积极的“学”上来。在课堂教学中多给学生创造表现自己的机会和自由思想的空间,引导学生拓展思维,敢于表现自己,使学生在自我表现中增强自信,提高能力。例如,我有时还有意或无意的把一些题目讲错,学生们会及时提示,然后不要我进行纠正,他们就提出解题方法。有的学生的思路非常简捷,这时我都是肯定他们创造性的思维,鼓励他们的积极性,使他们在自豪的同时产生进一步钻研和探索的热情。
3.在教材中挖掘情感教育的因素
教材是师生情感交流的催化剂。教师对教育事业的态度与学科知识的热情,将融入对教材的深刻理解与情感的挖掘,善于开发教材空间,丰富课堂教学的知识与情感因素。教师通过对教材的知识、理解与分析,并对教材进行必要的加工、提炼,使蕴涵在教材中丰富的情感因素得到充分挖掘,形成知与情互相渗透的教学内容,并施于教学。教师在教学的实践中如何研究教材,挖掘情感,使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一,需要我们在教学的实践中研究与思考。下面谈一下如何赋予这种教学内容以情感色彩的几种方法:
⑴挖掘教材中美的因素。让美走入物理课堂。物理世界,绚丽多彩,奥妙无穷。物理学具有“物理现象之美”、“理论描述之美”、“理论结构之美”; 物质是运动的,而且它们的运动是有规律的;自然界是合理的,简单的、有序的;物理理论在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,放射出美的光辉;物理学研究的方法也是美的,比如用优美的理想模型概括物质运动的基本规律,变复杂为简单,既简洁又合理,既抽象又形象。
⑵用富有情趣的言语讲解教学内容。在讲解科学性知识时,教师不只是言语准确、达意、明晰,而且追求言语生动、优美,富有情趣。例如:在讲授“探索更小的微粒”一节时,提出原子结构的行星模型,引导学生感叹微观与宏观竟是如此的相似,整个物质的世界是如此的和谐。
⑶揭示这类教学内容背后隐存着的人物轶事。物理学的定律、定理、原理、定则、公式等科学知识都是人类在长期征服科学的道路上,经过无数次的挫折、失败,反复琢磨、探索后取得的,甚至经历数代人的努力才逐渐趋于完善的。内中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华,也凝聚着他们对真理、对科学执着追求和百折不挠的毅力、热忱和献身精神。在这些科学知识背后都有一段鲜为人知的动人故事。如阿基米德的“皇冠之迷”,“汤姆生与原子结构枣式模型的猜想”等等。在教学中,教师结合有关教学内容,给学生介绍这方面的资料,将这些科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来,无疑会赋予这些内容以情感色彩,使学生对这些科学知识产生亲切感。教师在介绍这些知识背后的人物轶事时,可根据不同的角度产生不同的教学效果。
⑷教师在教学中应以自己的高尚情操积极地影响学生,以陶冶学生的相应情感。为师者必须言行一致,把言教和身教结合起来,给学生作出表率,教师的世界观、人生观、道德观、言行举止都直接影响着学生。教师不只是传授给学生知识、技能和获取知识、技能的方法和能力,而且也将自己对物理学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给了学生,以引发学生情感上的涟漪和共鸣。如适度提出自己对教材中的实验的改进方法,尊重科学,
不依据感觉,实事求是等等。这不仅激发和培养了学生对物理学科的热忱和兴趣,而且能进一步陶冶了学生的情操,丰富了学生的情感。
参考文献
[1] 邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社
[2] 卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社
收稿日期:2010-02-19
关键词:情感; 情绪; 热情; 教学
一、情感教学的内涵及作用
教学是由教师的教和学生的学所组成的一种双边活动。教学活动虽以传递认知信息为中介,却不能离开固有的情感因素。所谓情感因素,最根本的涵义,就是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,实现培养学生学习热情、融洽师生情感、完善教学目标、提高教学效果。
情感教学理论认为,在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程,而是一种师生情感不断升华与交流的过程,这就需要教师在教学的整个过程中充分认识和考虑认知因素的同时,善于思考与运用人的情感因素的积极作用,以此实现自己的教学目标,增强教学的实效性,这就是情感教学最根本的内涵。心理学研究表明,客观事物是否满足一个人的需要,是决定情绪极性的关键:满足需要,产生正情绪;不满足需要,则产生负情绪。因此,在教学情境中,要使学生产生快乐情绪的关键在于,教师要想方设法操纵各种教学变量,满足学生有关需要。
二、实施情感教学的途径
1.培养师生的感情,表白自己对学生的热爱
班主任任教的学科成绩总是领先于其它学科,这是因为在班级管理的过程中,班主任投入了大量的精力,关爱每一个学生,与学生建立了深厚的感情。我作课任教师,把自己当成班主任一样关注班级,关心学生的生活和学习,给他们需要的帮助。告诉他们:“我喜欢你们每位同学。”这种表白和关注是学生最容易理解和接受的。学生给我的反馈就是对教学过程积极的支持和配合。走进教室,我就感觉到一种融洽,一种激情,和积极的合作。
2.在课堂中实施情绪调控
一堂课教学效益的高低,直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感,它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系,课堂情绪表现为:积极、活泼;积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪,产生的教学效益是不同的,它表明了学生对教师的教学,对教师的情感有不同的态度和内心体验。因此教师在评价学生时,尽量避免刺激性,寓批评于表扬之中,真诚的鼓励学生,满怀爱心的激发学生的潜能,让学生体验成功,张扬个性。教师要适时、适度的满足学生们的表现欲,这样更有利于学生的发展。在教学过程中要尊重学生天性,尊重学生人格,尊重学生思维,把教学重心转移到引导学生积极的“学”上来。在课堂教学中多给学生创造表现自己的机会和自由思想的空间,引导学生拓展思维,敢于表现自己,使学生在自我表现中增强自信,提高能力。例如,我有时还有意或无意的把一些题目讲错,学生们会及时提示,然后不要我进行纠正,他们就提出解题方法。有的学生的思路非常简捷,这时我都是肯定他们创造性的思维,鼓励他们的积极性,使他们在自豪的同时产生进一步钻研和探索的热情。
3.在教材中挖掘情感教育的因素
教材是师生情感交流的催化剂。教师对教育事业的态度与学科知识的热情,将融入对教材的深刻理解与情感的挖掘,善于开发教材空间,丰富课堂教学的知识与情感因素。教师通过对教材的知识、理解与分析,并对教材进行必要的加工、提炼,使蕴涵在教材中丰富的情感因素得到充分挖掘,形成知与情互相渗透的教学内容,并施于教学。教师在教学的实践中如何研究教材,挖掘情感,使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一,需要我们在教学的实践中研究与思考。下面谈一下如何赋予这种教学内容以情感色彩的几种方法:
⑴挖掘教材中美的因素。让美走入物理课堂。物理世界,绚丽多彩,奥妙无穷。物理学具有“物理现象之美”、“理论描述之美”、“理论结构之美”; 物质是运动的,而且它们的运动是有规律的;自然界是合理的,简单的、有序的;物理理论在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,放射出美的光辉;物理学研究的方法也是美的,比如用优美的理想模型概括物质运动的基本规律,变复杂为简单,既简洁又合理,既抽象又形象。
⑵用富有情趣的言语讲解教学内容。在讲解科学性知识时,教师不只是言语准确、达意、明晰,而且追求言语生动、优美,富有情趣。例如:在讲授“探索更小的微粒”一节时,提出原子结构的行星模型,引导学生感叹微观与宏观竟是如此的相似,整个物质的世界是如此的和谐。
⑶揭示这类教学内容背后隐存着的人物轶事。物理学的定律、定理、原理、定则、公式等科学知识都是人类在长期征服科学的道路上,经过无数次的挫折、失败,反复琢磨、探索后取得的,甚至经历数代人的努力才逐渐趋于完善的。内中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华,也凝聚着他们对真理、对科学执着追求和百折不挠的毅力、热忱和献身精神。在这些科学知识背后都有一段鲜为人知的动人故事。如阿基米德的“皇冠之迷”,“汤姆生与原子结构枣式模型的猜想”等等。在教学中,教师结合有关教学内容,给学生介绍这方面的资料,将这些科学知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来,无疑会赋予这些内容以情感色彩,使学生对这些科学知识产生亲切感。教师在介绍这些知识背后的人物轶事时,可根据不同的角度产生不同的教学效果。
⑷教师在教学中应以自己的高尚情操积极地影响学生,以陶冶学生的相应情感。为师者必须言行一致,把言教和身教结合起来,给学生作出表率,教师的世界观、人生观、道德观、言行举止都直接影响着学生。教师不只是传授给学生知识、技能和获取知识、技能的方法和能力,而且也将自己对物理学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给了学生,以引发学生情感上的涟漪和共鸣。如适度提出自己对教材中的实验的改进方法,尊重科学,
不依据感觉,实事求是等等。这不仅激发和培养了学生对物理学科的热忱和兴趣,而且能进一步陶冶了学生的情操,丰富了学生的情感。
参考文献
[1] 邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社
[2] 卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社
收稿日期:2010-02-19