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摘要：该文将“3M教学模式”应用于《信息技术基础》课程教学中，并结合具体教学情况，给出了3M在教学实践中的应用分析。文章结合课程的内容构架，给出了课程模块的详细内容，还给出了不同模块学时分配与分析。文章结合信息技术基础课程在实践中的应用情况，探讨了该课程的考核方式，给出了考核结果分析。得出“3M教学模式”在教学中的初步应用切实可行。所以，将多模式、多媒体、慕课和微课等方式融合起来，将线上学习与线下学习结合起来，全方位、多维度、广视角的开展信息技术基础的教与学，将有利于信息技术基础课程教学效果的提高。
关键词：数物信类；3M（Multimode，Multimedia，MOOCs）教学模式；信息技术基础，应用与实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）02-0073-03
The Application and Practice of "3M Teaching Mode" in the Course Teaching of Information Technology Foundation
ZHOU Yu-ping， MO Zhuang-jian， FANG Yun-duan
（College of Information Science and Technology Hainan Normal University， Haikou 571158，China）
Abstract： In this paper， "3M teaching mode" is applied in the course teaching of "information technology foundation"， and the application analysis of 3M in teaching practice is given in combination with the specific teaching situation. This paper combines the content framework of the course， gives the detailed contents of the course module， and gives out the distribution and analysis of different modules. Based on the application of information technology foundation course in practice， this paper discusses the assessment method of the course and gives the analysis of the assessment results. It is concluded that "3M teaching mode" is practical and feasible in teaching. So， will be Multimode， Multimedia， MOOCs and micro class way together， and then combine online and offline learning also， all-round， multi-dimensional， wide view the development of information technology based teaching and learning， will be conducive to the improvement of information technology basic course teaching effect.
Key words： Mathematics and statistics， physics and electronic information and information science； 3M（Multimode，Multimedia，MOOCs）； Teaching mode； Fundamentals of information technology，Application and practice
1 概述
《信息技術基础》课程，是数学与统计类、物理与电子信息类、计算机与信息科学类这三大类学生（简称数物信类）入学后第一学期开设的一门必修的专业基础课程。该课程的开设是以“大类招生，分流培养”为主旨的新型培养模式作为背景的。数物信类学生的特点更偏于理工科，抽象思维、创新思维和深入研究的理念对于该类学生更为重要。所以他们的《信息技术基础》课程的特点应该体现“经典性与先进性并存，教学方式、方法与时俱进，新时代、新工具、新手段、新方法应用于实践。”3M教学模式应用于数物信类学生的信息技术基础课程教学中，将是以上各理念的一种体现。
2 “3M教学模式”的产生背景
“3M教学模式”中的3M（Multimode，Multimedia，MOOCs）是指Multimode、Multimedia、MOOCs，该教学模式是集多方式、多媒体、慕课于一体的教学模式。
近年来，我国高校在课程设置的学时方面有所压缩，更顺应新时期国际高校培养模式趋势，新时期授课方法与传统不同，最突出的一点是上课学时的压缩，将更多的时间留给学生自主安排，给学生充分发挥创新思想的空间，培养学生的自主学习能力、独立思考能力。让学生的思维从横向到纵向全方位拓展开来，不让更多的学时挤占学生的自主发挥时间。给学生们课后创新留有更大的余地。这对于上课的教师来说，要面对不小的挑战和压力，如何在较少的学时下，精准而细致的设计好课程内容，处理好教学内容与学时之间匹配性与协调性，并给出一个恰到好处的教学模式，是一个很大的难题。“3M教学模式”就是在这种环境下研究的一种新的教学模式。相信该模式应用于教学中，将会有很大的优势。 3 信息技术基础的课程设置
数物信类的《信息技术基础》课程在课程设置方面需要考虑的因素很多，既要作为一门专业基础课程为学生打下基础，又不能与后续课程相冲突，既要适合大一新的特点，又要让他们完成从基础到专业的平缓过度。所以，需考虑到学生的具体情况，结合校本经验与实际情况，从内容设置到学时安排，都需要精心策划与考量，得出一个相对恰当的计划安排。
3.1 课程内容设置
信息技术基础课程的设置大体上从“信息技术”核心出来，结合数物信类特点，内容设置有九大类模块，它们是：信息技术概述、计算机系统、操作系统、算法与程序设计、数据库技术、计算机网络、软件工程、多媒体技术和常用办公软件，每个模块下又设置了子模块。全部内容基本涵盖了信息技术的基本知识点。信息技术基础知识内容结构如图1所示。
3.2 学时分配与设置
根据以上知识内容设置，将知识内容分为两大部分，一部分为理论，另一部分为实践。两部分的学时各有不同分配，下面以总学时为39学时为例，给出学时分配。表1中的在线学时为学生课后自行搜集网络资源或微课、在线学习的参考学时，不在总的计划学时内。
以39学时为计划学时，各模块的学时（不含在线学时）分配图表如图2所示。考虑在线学时的话，学时分配图如图3所示。
在具体的实施过程中，不同的学校、不同的学生层次可以有不同。如：一些专科类学校的学生，可能对模块4、模块5、模块6、模块8和模块9有所侧重，对于其他的本科类院校可能更偏重于模块2、模块3、模块4、模块5、模块6和模块7。对于总学时不同的学校来说，可按不同模块在总学时中所占比例的情况进行适当增减。以总学时为39学时为例，各模块的理论学时和实践学时占总学时的比例图表如图3和图4所示。对于常见的几类总学时（不包含在线学时）如：42、51和72学时，此时可参考图3和图4中的数据比例进行设置。当然，图中比例仅作为一个参考，在具体的实施过程中，还要依校本情况进行微调，对于教学内容也可进行相应的取舍。
4 知识点的考核
知识点的考核通常指《信息技术基础》课程的考核。考核分为两大部分，一是平时考核，二是期末考核，平时考核可以多样化，如学生平时作业的完成情况、线上学习情况、对问题的理解力、创新能力、作品的创意設计等。期末考核题型有选择题、判断题、操作题等几类。分数比例安排综合参考理论与实践两类模块所占总学时比例。考核方式采用全自动阅卷系统，该系统题库包含了上述九个模块的知识点，除系统中自带的大量题目以外，任课教师根据教学内容结构和教学大纲对考试题库进行了补充约300道题，以无纸化全自动阅卷系统为平台对学生进行期末考核。总分为100分，考试时长为100分钟。最后将平时考核与期末考核两者按一定比例综合算出本门课程的总评成绩。
5 “3M教学模式”的初步应用
“3M教学模式”是一个综合式的混合教学模式，以3M为主线向前推进和深入，将会在一段时间内保持其生命周期。对于使用3M教学模式来说，课程资源的建设是关键，而对于课程资源的建设是一个长期持久的工作，既要保持住经典的传统知识，又要与时俱进，推陈出新。笔者所在学校部分2016级数物信类学生信息技术基础课程期末考试成绩比例如图5所示，图中成绩分段表示（以百分制分段），A段成绩为≥90分，80分≤B段<90分，70分≤C段<80，60分≤D段<70分，D段<60分，从图中可以看出，良好以上的分数占46%，总体成绩呈高斯分布，效果令人满意。
我国普通高等院校层次不一，学校有差异，生源水平也有不同，无论使用什么样的考核方式，只要能达到检验学生学习效果的目的，均可采用。在达到检验学生学习效果的基础上，可以追求提高检验的效率，如：使用省时、省力、检验结果基本无误的检验手段。设计并采用较为合理的教学模式，结合相对精准的考试系统，对提高教学和考核效率大有帮助。
6 结束语
从以上论述可见，采用“3M教学模式”在当今信息时代是一种紧跟时代脚步的举措，充分利用现代化手段，结合各种教学模式，将多媒体技术与网络技术的优势发挥出来，会给教学带来很多前所未有的益处。从考核结果看，使用“3M教学模式”已初见成效，实践证明使用3M教学模式有效、可行，是一种比较好的教学模式。但该教学模式的使用也受外界因素的影响，对于网络环境和计算机设置不够完善的情况下，使用该教学模式将受到负面的影响，所以在实际的教学实施过程中，还是需要在大方向不变的情况下，对教学模式进行灵活把握和运用。在对信息技术基础课程的教学过程中，若能充分使用多媒体教学手段，则不仅丰富知识的表现形式，将抽象化为形象，便于对知识的理解，还能大大提高课堂教学效率，增加每堂课的授课信息量。利用多方式教学手段，灵活掌控知识点的传授，结合慕课形式，彻底解除时间、空间的限制，将线上学习与线下学习有机结合起来，全方位、多维度的开展信息技术基础的学习，将“3M教学模式”的作用充分发挥出来，对提高教学效果大有裨益。
参考文献：
[1] 郝清玉，杜明娥，周玉萍.高校教师提升教学质量的路径[J].黑龙江高教研究，2016（9）.
[2] “大学信息技术基础”混合式教学改革实践探索——基于专业特色建设的思考[J].乐山师范学院学报，2017（1）.
[3] 周玉萍，张学平，林松.普通高校文科类学生计算思维能力培养的研究[J].工业和信息化教育， 2014（8）.
关键词：数物信类；3M（Multimode，Multimedia，MOOCs）教学模式；信息技术基础，应用与实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）02-0073-03
The Application and Practice of "3M Teaching Mode" in the Course Teaching of Information Technology Foundation
ZHOU Yu-ping， MO Zhuang-jian， FANG Yun-duan
（College of Information Science and Technology Hainan Normal University， Haikou 571158，China）
Abstract： In this paper， "3M teaching mode" is applied in the course teaching of "information technology foundation"， and the application analysis of 3M in teaching practice is given in combination with the specific teaching situation. This paper combines the content framework of the course， gives the detailed contents of the course module， and gives out the distribution and analysis of different modules. Based on the application of information technology foundation course in practice， this paper discusses the assessment method of the course and gives the analysis of the assessment results. It is concluded that "3M teaching mode" is practical and feasible in teaching. So， will be Multimode， Multimedia， MOOCs and micro class way together， and then combine online and offline learning also， all-round， multi-dimensional， wide view the development of information technology based teaching and learning， will be conducive to the improvement of information technology basic course teaching effect.
Key words： Mathematics and statistics， physics and electronic information and information science； 3M（Multimode，Multimedia，MOOCs）； Teaching mode； Fundamentals of information technology，Application and practice
1 概述
《信息技術基础》课程，是数学与统计类、物理与电子信息类、计算机与信息科学类这三大类学生（简称数物信类）入学后第一学期开设的一门必修的专业基础课程。该课程的开设是以“大类招生，分流培养”为主旨的新型培养模式作为背景的。数物信类学生的特点更偏于理工科，抽象思维、创新思维和深入研究的理念对于该类学生更为重要。所以他们的《信息技术基础》课程的特点应该体现“经典性与先进性并存，教学方式、方法与时俱进，新时代、新工具、新手段、新方法应用于实践。”3M教学模式应用于数物信类学生的信息技术基础课程教学中，将是以上各理念的一种体现。
2 “3M教学模式”的产生背景
“3M教学模式”中的3M（Multimode，Multimedia，MOOCs）是指Multimode、Multimedia、MOOCs，该教学模式是集多方式、多媒体、慕课于一体的教学模式。
近年来，我国高校在课程设置的学时方面有所压缩，更顺应新时期国际高校培养模式趋势，新时期授课方法与传统不同，最突出的一点是上课学时的压缩，将更多的时间留给学生自主安排，给学生充分发挥创新思想的空间，培养学生的自主学习能力、独立思考能力。让学生的思维从横向到纵向全方位拓展开来，不让更多的学时挤占学生的自主发挥时间。给学生们课后创新留有更大的余地。这对于上课的教师来说，要面对不小的挑战和压力，如何在较少的学时下，精准而细致的设计好课程内容，处理好教学内容与学时之间匹配性与协调性，并给出一个恰到好处的教学模式，是一个很大的难题。“3M教学模式”就是在这种环境下研究的一种新的教学模式。相信该模式应用于教学中，将会有很大的优势。 3 信息技术基础的课程设置
数物信类的《信息技术基础》课程在课程设置方面需要考虑的因素很多，既要作为一门专业基础课程为学生打下基础，又不能与后续课程相冲突，既要适合大一新的特点，又要让他们完成从基础到专业的平缓过度。所以，需考虑到学生的具体情况，结合校本经验与实际情况，从内容设置到学时安排，都需要精心策划与考量，得出一个相对恰当的计划安排。
3.1 课程内容设置
信息技术基础课程的设置大体上从“信息技术”核心出来，结合数物信类特点，内容设置有九大类模块，它们是：信息技术概述、计算机系统、操作系统、算法与程序设计、数据库技术、计算机网络、软件工程、多媒体技术和常用办公软件，每个模块下又设置了子模块。全部内容基本涵盖了信息技术的基本知识点。信息技术基础知识内容结构如图1所示。
3.2 学时分配与设置
根据以上知识内容设置，将知识内容分为两大部分，一部分为理论，另一部分为实践。两部分的学时各有不同分配，下面以总学时为39学时为例，给出学时分配。表1中的在线学时为学生课后自行搜集网络资源或微课、在线学习的参考学时，不在总的计划学时内。
以39学时为计划学时，各模块的学时（不含在线学时）分配图表如图2所示。考虑在线学时的话，学时分配图如图3所示。
在具体的实施过程中，不同的学校、不同的学生层次可以有不同。如：一些专科类学校的学生，可能对模块4、模块5、模块6、模块8和模块9有所侧重，对于其他的本科类院校可能更偏重于模块2、模块3、模块4、模块5、模块6和模块7。对于总学时不同的学校来说，可按不同模块在总学时中所占比例的情况进行适当增减。以总学时为39学时为例，各模块的理论学时和实践学时占总学时的比例图表如图3和图4所示。对于常见的几类总学时（不包含在线学时）如：42、51和72学时，此时可参考图3和图4中的数据比例进行设置。当然，图中比例仅作为一个参考，在具体的实施过程中，还要依校本情况进行微调，对于教学内容也可进行相应的取舍。
4 知识点的考核
知识点的考核通常指《信息技术基础》课程的考核。考核分为两大部分，一是平时考核，二是期末考核，平时考核可以多样化，如学生平时作业的完成情况、线上学习情况、对问题的理解力、创新能力、作品的创意設计等。期末考核题型有选择题、判断题、操作题等几类。分数比例安排综合参考理论与实践两类模块所占总学时比例。考核方式采用全自动阅卷系统，该系统题库包含了上述九个模块的知识点，除系统中自带的大量题目以外，任课教师根据教学内容结构和教学大纲对考试题库进行了补充约300道题，以无纸化全自动阅卷系统为平台对学生进行期末考核。总分为100分，考试时长为100分钟。最后将平时考核与期末考核两者按一定比例综合算出本门课程的总评成绩。
5 “3M教学模式”的初步应用
“3M教学模式”是一个综合式的混合教学模式，以3M为主线向前推进和深入，将会在一段时间内保持其生命周期。对于使用3M教学模式来说，课程资源的建设是关键，而对于课程资源的建设是一个长期持久的工作，既要保持住经典的传统知识，又要与时俱进，推陈出新。笔者所在学校部分2016级数物信类学生信息技术基础课程期末考试成绩比例如图5所示，图中成绩分段表示（以百分制分段），A段成绩为≥90分，80分≤B段<90分，70分≤C段<80，60分≤D段<70分，D段<60分，从图中可以看出，良好以上的分数占46%，总体成绩呈高斯分布，效果令人满意。
我国普通高等院校层次不一，学校有差异，生源水平也有不同，无论使用什么样的考核方式，只要能达到检验学生学习效果的目的，均可采用。在达到检验学生学习效果的基础上，可以追求提高检验的效率，如：使用省时、省力、检验结果基本无误的检验手段。设计并采用较为合理的教学模式，结合相对精准的考试系统，对提高教学和考核效率大有帮助。
6 结束语
从以上论述可见，采用“3M教学模式”在当今信息时代是一种紧跟时代脚步的举措，充分利用现代化手段，结合各种教学模式，将多媒体技术与网络技术的优势发挥出来，会给教学带来很多前所未有的益处。从考核结果看，使用“3M教学模式”已初见成效，实践证明使用3M教学模式有效、可行，是一种比较好的教学模式。但该教学模式的使用也受外界因素的影响，对于网络环境和计算机设置不够完善的情况下，使用该教学模式将受到负面的影响，所以在实际的教学实施过程中，还是需要在大方向不变的情况下，对教学模式进行灵活把握和运用。在对信息技术基础课程的教学过程中，若能充分使用多媒体教学手段，则不仅丰富知识的表现形式，将抽象化为形象，便于对知识的理解，还能大大提高课堂教学效率，增加每堂课的授课信息量。利用多方式教学手段，灵活掌控知识点的传授，结合慕课形式，彻底解除时间、空间的限制，将线上学习与线下学习有机结合起来，全方位、多维度的开展信息技术基础的学习，将“3M教学模式”的作用充分发挥出来，对提高教学效果大有裨益。
参考文献：
[1] 郝清玉，杜明娥，周玉萍.高校教师提升教学质量的路径[J].黑龙江高教研究，2016（9）.
[2] “大学信息技术基础”混合式教学改革实践探索——基于专业特色建设的思考[J].乐山师范学院学报，2017（1）.
[3] 周玉萍，张学平，林松.普通高校文科类学生计算思维能力培养的研究[J].工业和信息化教育， 2014（8）.