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【摘要】随着移动互联网的发展和智能学习终端的普及，基于智能手机的移动学习已成为大学生学习的新型方式之一。本文以宁波大红鹰学院学生为研究对象，采用问卷调查的方式对学生英语移动学习的现状进行调查。通过对研究数据的统计和分析，对大学生如何有效地开展英语移动学习提出了一些建议。
【关键词】碎片化学习；英语移动学习；调查
【作者简介】邓蓉年（1981- ），女，汉族，湖北荆州人，宁波大红鹰学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言教学、应用语言学。
一、引言
随着移动通信技术的发展，人们的工作、学习、生活和娱乐都发生了前所未有的变革。移动学习指的是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点实现无时无刻，无处不在的学习方式，现已成为当今社会一种新型的学习形式。如何将英语移动学习和传统英语教学有效地结合起来，实现以学习者为中心的自主性、个性化学习的新模式，已逐渐成为英语教学研究的新热点之一。因此，开展大学生英语移动学习情况调查，深入了解英语移动学习目前开展的情况和存在的问题，对于推进大学英语教学改革，提升学生的英语学习效果是必要的。
二、研究方法和对象
本研究选取了宁波大红鹰学院的大学生为调查对象，共发放问卷500份，回收有效问卷486份，有效率为97.2%。在有效调查对象中男生占45.12%，女生占54.88%；专业涵盖文科、理工科和艺术类，并从中选取30名学生进行访谈。结合访谈记录，对问卷数据进行了相应的统计和分析。
三、研究结果分析
1.移动设备用于英语学习的基本使用情况。调查数据显示，近100%的学生都拥有移动学习设备，并能熟练地使用手机上网。从使用时间和频率来看，42.73%的大学生会在需要的时候运用移动设备查询学习资料，27.73%的学生會经常使用移动设备开展移动学习，29.09%的学生偶尔会开展移动学习。关于使用时长，50.5%的学生认为30-60分钟较为合适，其次是30分钟以内和1～2小时，分别占总人数的38.6%和19.1%。以上数据反映了大学生移动学习的时间比较碎片化，移动学习虽然有不受时间和空间局限的优点，但对学生的主动性和专注度要求较高，所有不利于过长时间的学习。
2.英语移动学习内容。统计数据表明，在学习内容方面，使用频率从高到低排列依次是：查字典、记单词、完成作业、观看英文电影或听英文歌、自学网络课程、上英语学习论坛等。大多数学生主要使用移动设备进行沟通和娱乐，用于英语学习的意识相对淡薄，并且缺乏目的性和规划性。
3.英语移动学习动机。90.2%的学生选择了愿意进行英语移动学习，这表明绝大多数学生愿意接受这一新型的学习方式；涉及到学习动机方面：68.4%学生选择为了提高英语学习成绩，能通过英语学科考试；81.6%的学生表示是为了完成老师布置的学习任务；32.6%的学生认同移动学习可以帮助自己利用好碎片时间，随时随地获取知识；仅有10.4%的学生出于自身对英语感兴趣，希望通过移动学习丰富自己的语言文化知识。
4.影响英语移动学习的因素。调查结果显示影响学生英语移动学习的因素主要可以归纳为三点：（1）无线网络信号及网速不够稳定、上网费用偏高；（2）网上移动学习资源太多，自己难以选择，而免费的移动学习资源又十分有限；（3）鉴于移动学习多数是在非正式学习环境及碎片时间内进行，导致学生会受到外界和网络上其他信息的干扰，从而降低了学习效率。
5.教师在英语移动学习中的作用。为了解教师在英语移动学习中的所起到的作用，问卷设计了问题：“在移动学习中，老师有没有给予要求和指导？”统计结果显示，67.2%的学生希望老师能全面指导英语移动学习，并及时给予学生评价和反馈；21.95%的学生希望老师给予适当的指导，比如推进学习资源和检查学习效果等；仅有1%的学生认为不需要老师介入。在大学英语课程学时学分都在压缩的背景下，为了提高学生的学习效率，英语教师应积极引导学生开展移动学习，使之成为课堂教学的有益补充。
四、思考与启示
移动学习在很大程度上拓展了学生们原有的英语学习时间、空间和内容，能够使学生将碎片化时间充分利用起来，并能根据自己的兴趣、爱好自由选择学习内容，安排学习进度。本研究结果表明，想要在泛在移动学习环境下，提升学生英语学习的主动性和学习效果，可以从以下几个方面做起：从学校层面来讲，应加大网络基础设施建设，搭建更多的网络学习平台，降低无线上网费用，为广大师生提供稳定可靠的软硬件支持；作为大学英语教师，应充分认识到普及和推广移动学习的重要性，积极尝试和探索将移动学习和传统教学相结合的新型学习模式，并引导和鼓励学生进行英语移动学习，适时地给予评价和指导；作为大学生，应提高自身在网络时代的学习能力，如搜索能力、选择能力、自学能力、时间规划管理能力等等。
参考文献：
[1]姜强，赵蔚，王朋娇.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育，2015，（1）：37-42.
【关键词】碎片化学习；英语移动学习；调查
【作者简介】邓蓉年（1981- ），女，汉族，湖北荆州人，宁波大红鹰学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言教学、应用语言学。
一、引言
随着移动通信技术的发展，人们的工作、学习、生活和娱乐都发生了前所未有的变革。移动学习指的是一种在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点实现无时无刻，无处不在的学习方式，现已成为当今社会一种新型的学习形式。如何将英语移动学习和传统英语教学有效地结合起来，实现以学习者为中心的自主性、个性化学习的新模式，已逐渐成为英语教学研究的新热点之一。因此，开展大学生英语移动学习情况调查，深入了解英语移动学习目前开展的情况和存在的问题，对于推进大学英语教学改革，提升学生的英语学习效果是必要的。
二、研究方法和对象
本研究选取了宁波大红鹰学院的大学生为调查对象，共发放问卷500份，回收有效问卷486份，有效率为97.2%。在有效调查对象中男生占45.12%，女生占54.88%；专业涵盖文科、理工科和艺术类，并从中选取30名学生进行访谈。结合访谈记录，对问卷数据进行了相应的统计和分析。
三、研究结果分析
1.移动设备用于英语学习的基本使用情况。调查数据显示，近100%的学生都拥有移动学习设备，并能熟练地使用手机上网。从使用时间和频率来看，42.73%的大学生会在需要的时候运用移动设备查询学习资料，27.73%的学生會经常使用移动设备开展移动学习，29.09%的学生偶尔会开展移动学习。关于使用时长，50.5%的学生认为30-60分钟较为合适，其次是30分钟以内和1～2小时，分别占总人数的38.6%和19.1%。以上数据反映了大学生移动学习的时间比较碎片化，移动学习虽然有不受时间和空间局限的优点，但对学生的主动性和专注度要求较高，所有不利于过长时间的学习。
2.英语移动学习内容。统计数据表明，在学习内容方面，使用频率从高到低排列依次是：查字典、记单词、完成作业、观看英文电影或听英文歌、自学网络课程、上英语学习论坛等。大多数学生主要使用移动设备进行沟通和娱乐，用于英语学习的意识相对淡薄，并且缺乏目的性和规划性。
3.英语移动学习动机。90.2%的学生选择了愿意进行英语移动学习，这表明绝大多数学生愿意接受这一新型的学习方式；涉及到学习动机方面：68.4%学生选择为了提高英语学习成绩，能通过英语学科考试；81.6%的学生表示是为了完成老师布置的学习任务；32.6%的学生认同移动学习可以帮助自己利用好碎片时间，随时随地获取知识；仅有10.4%的学生出于自身对英语感兴趣，希望通过移动学习丰富自己的语言文化知识。
4.影响英语移动学习的因素。调查结果显示影响学生英语移动学习的因素主要可以归纳为三点：（1）无线网络信号及网速不够稳定、上网费用偏高；（2）网上移动学习资源太多，自己难以选择，而免费的移动学习资源又十分有限；（3）鉴于移动学习多数是在非正式学习环境及碎片时间内进行，导致学生会受到外界和网络上其他信息的干扰，从而降低了学习效率。
5.教师在英语移动学习中的作用。为了解教师在英语移动学习中的所起到的作用，问卷设计了问题：“在移动学习中，老师有没有给予要求和指导？”统计结果显示，67.2%的学生希望老师能全面指导英语移动学习，并及时给予学生评价和反馈；21.95%的学生希望老师给予适当的指导，比如推进学习资源和检查学习效果等；仅有1%的学生认为不需要老师介入。在大学英语课程学时学分都在压缩的背景下，为了提高学生的学习效率，英语教师应积极引导学生开展移动学习，使之成为课堂教学的有益补充。
四、思考与启示
移动学习在很大程度上拓展了学生们原有的英语学习时间、空间和内容，能够使学生将碎片化时间充分利用起来，并能根据自己的兴趣、爱好自由选择学习内容，安排学习进度。本研究结果表明，想要在泛在移动学习环境下，提升学生英语学习的主动性和学习效果，可以从以下几个方面做起：从学校层面来讲，应加大网络基础设施建设，搭建更多的网络学习平台，降低无线上网费用，为广大师生提供稳定可靠的软硬件支持；作为大学英语教师，应充分认识到普及和推广移动学习的重要性，积极尝试和探索将移动学习和传统教学相结合的新型学习模式，并引导和鼓励学生进行英语移动学习，适时地给予评价和指导；作为大学生，应提高自身在网络时代的学习能力，如搜索能力、选择能力、自学能力、时间规划管理能力等等。
参考文献：
[1]姜强，赵蔚，王朋娇.碎片化学习视域下基于智能手机的大学生移动学习认知研究[J].现代远距离教育，2015，（1）：37-42.