当前，我国基础教育领域正进行着新一轮课程改革。教育部基础教育课程改革“新课程专业推进工作组”项目负责人余文森教授指出：“课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。”下面我以数学课为例，谈谈自己如何引导学生主动参与数学课堂文化的重建几点做法。
　　一变革学生的学习方式
　　学习方式本身是一个整合概念，它表现为学生在学习活动中的行为参与、情感参与、认知参与及社会化参与的有机结合。转变学生的学习方式是新课程改革的一项重要任务，转变学生的学习方式，从被动应付、盲从学习、单枪匹马向主动参与、乐于探究、交流合作转变，倡导自主性学习、主体性学习、探究性学习、研究性学习、创新性学习、合作性学习等新的学习方式，这是新课程改革的一大亮点。在教学“长方体的认识”时，我设计了两次操作：第一次，给每一组学生提供6个长方形纸板，让每一组学生糊一个长方体的纸盒，学生在挑选纸板糊纸盒的同时，就会体验到只有两个相对的长方形纸板大小相等，形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识；第二次，我让学生利用学具袋中的材料插一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有当12条棱分成3组，在相同方向上有4根才能插成长方体框架，从而对长方体棱的特征产生感性认识。再通过同学之间的交流和教师的诱导，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。在这样的教学过程中，改变了教师讲、学生听、教师演示、学生看的被动接受方式，使学生在动手操作的过程中，创造出所学的知识。
　　二提升教师的教学艺术
　　教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。教师通过自己精湛的教学艺术，使课堂不再是教师模式化运用教案的机器，而是师生展现聪明才智、展示文化底蕴的天地。新课程的课堂应从教师的“填鸭式”“满堂灌”“题海战术”向启发式、讨论式、情境化、活动化、个性化转变，提倡发现法、问题法、情境教学法、愉快教学法、尝试教学法、自学指导法、异步教学法、中间突破法等多种教学艺术、教学方法，让新课堂成为教师教学艺术和课堂文化精彩体现的重要阵地。如在教学“圆的周长”时，我首先让学生动手操作、剪出大小不等的圆，然后采用尝试法，让学生参与比赛，看谁最先量出各自剪的圆的周长。其间，学生们发挥主观能动性，运用多种方法测量圆的周长。有的运用滚动法，用剪出的圆在尺度板上滚动一周，量出圆周长；还有的运用绕圈法，用毛线环绕剪出的圆一周，量出圆周长……然后教师引导学生运用计算结果，讨论圆周长与直径的关系，通过全体同学全员参与研究，最后得出结论：圆的周长是圆的直径的3倍多一点，从而得出周长公式。
　　三建立和谐的师生关系
　　师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。新课程改革要求建立起师生之间新型的民主平等的对话关系，使过去师道尊严、驯服工具的师生关系向民主平等、合作互动的师生关系转变，使教师从传统的知识传授者向学生学习的参与者、引导者、合作者转变，使教师从传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者、指导者转变。例如，学生学习了“能被2和5整除的数的特征”以后，在教学“能被3整除的数的特征”时，我在复习引入后学生已发现看一个数能否被3整除是不能先看个位数字的，因为个位上是0～9的数都有可能被3整除，那么怎么看呢？我让学生任意出一个数（不管几位数），教师都能一下子看出能否被3整除。于是学生争先恐后地出数、我答、学生验证。这时学生的悬念更加深了。能被3整除的数的特征到底是怎样的呢？老师是怎样知道的呢？学生们迫切需要解疑，从而带着强烈的学习动机和问题意识主动去探索知识规律，课堂气氛异常和谐融洽，师生关系拉近了距离。这样既培养了学生的积极心态，又加深了师生间的和谐关系。
　　四培养学生的创造性思维
　　创造性思维是一种有创见的思维，具有强烈的创新意识和独特性。课堂教学本身就是一种创造性思维活动，是培养学生创造性思维能力的重要途径和手段。新课程的课堂更应重视培养学生的创造性思维和创新能力，使原有的教学目标从培养学生基础知识和基本技能向培养学生的创新精神和实践能力的转变。例如，我在教学“求36和24的最小公倍数”时，有的学生提出：“求36和24最小公倍数能否用36×2或24×3？”问题一提出，学生们议论纷纷。有的认为这是不正确的，有的认为正确的，有的认为是巧合。教师及时给予鼓励，表扬学生们勇于质疑的精神，然后引导学生结合疑问分析：2×2×3×3×2＝36×2，2×2×3×2×3＝24×3；因此，上述猜想是正确的。
　　（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）
　　责任编辑：李林