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【摘要】有些概念之间既有区别又有联系，其相似性干扰着学生对概念的理解和知识的构建；有些概念多而散，影响学生对知识的记忆应用。在化学复习教学中，可利用概念图进行教学，通过构建概念图，使概念学习和物质学习可视化、条理化、清晰化，从而有效提高学生对知识的理解和应用，确实提高课堂效率。
【关键词】化学复习课；概念图；应用；思考
本人在教学中常有这样的困惑：在上新授课和习题课时觉得课好上，好把握，教学效率高，学生学习效率高；而对复习课教学常常采用“划书本”的方法，一带而过，觉得课上得底气不足，学生也觉得枯燥，没有新奇感，也难以满足各层次学生的需求，教师教学效率低下，学生学习效率也低下。那么如何提高复习教学的有效性，提高学生的学习能力呢？本人认为化学复习课利用概念图教学，可有效改变这个问题。
一、概念图的含義
概念图是康乃尔大学的诺瓦克教授根据奥苏贝尔的有意义学习理论和概念同化理论提出的一种教学技术，用来组织和表征知识的一种新工具，是把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机联系起来的网络结构图。概念图包括节点、连线、层级和命题四个基本要素。节点表示概念，概念是指感知到的同类事物的共同属性，用专有名词或符号表示；连线表示两个概念之间存在某种关系；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层级是概念的展现方式，一般情况下，最一般、最概括的概念处于图的最上层，从属的放在其下层，某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此层级有两层含义：一是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，；二是，不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可就某一概念实现超级链接。概念图就是这样一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
二、化学概念图的制作
化学概念图的制作一般可按以下四步进行：
1.罗列所有概念。选定知识领域，罗列出相关概念及事件，并列成一览表。
2.合理排序。分析所有罗列出的概念，依据概括水平的不同而对概念进行上下排列或是横向并联。
3.线条连接。寻找概念之间的关联，并用短线把概念连接起来，并用连接词表明概念间的关系。
4.修改完善。学生观念的改变反映在他所构建的概念图之中，不断对原有概念图进行增加与修改，使概念图不断完善。
然而，根据化学知识的特点，对化学概念图的制作方法可做一些改进：（1）放在圆圈或方框中的概念既可用文字表达也可以用化学符号表示，或同时使用化学符号和文字表示；（2）连接语既可用文字表达又可用化学公式表达，或同时使用两种表达方法；（3）例子从仅限于概念的具体例子扩展到还可以是概念的应用特点或概念的应用规律说明，例子的表达方式从原来只能用名词表示概念的特例扩展为可以用化学原理、化学符号等表示。
三、概念图在初中化学复习教学中的应用
1.利用概念图可以有效梳理概念
由于学生平时学习的概念还处于孤立、零散阶段，尚未将其联系成网络与体系。学生遇到某些知识点是一错再错，主要是对某些概念理解不到位造成的，通过绘制、修改完善概念图，不断分析、比较概念之间的异同与内在联系，更能激发学习兴趣，知识提取和运用的正确率也会提高。例如，在复习物质的组成与构成这一主题时，我以概念图作为教学工具构图如下（图1）
提问学生：“这几个概念之间还有联系吗？”学生通过独立思考、小组讨论、教师点拨后发现原子与分子、离子和元素间还有联系，对上图内容作了补充，形成如下图形（图2）
提问学生：“这几个概念之间还有联系吗？”学生通过独立思考、小组讨论、教师点拨后发现原子与分子、离子和元素间还有联系，对上图内容作了补充，形成如下图形（图2）
概念图的绘制和不断完善过程是学生对概念的内涵与外延的一次再认识和深加工的过程，可以帮助学生将多个概念有机联系起来，使零散知识形成有结构的知识体系，促进科学知识之间的融合，防止对知识死记硬背，从而提升学生对科学知识的理解能力。
2.利用概念图作为可视化思维支架提高认知水平
概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学生的思维活动，在绘制概念图的过程中，可将微观知识形象化、抽象知识表现化，概念图是对思维过程的可视化记录，可加强个人知识的管理，使其结构更加有序，更富有可操作性。
例如，学生在遇到酸碱盐除杂问题时，感到很棘手，解决这类问题关键要抓住三点：（1）了解除杂的基本原则“不引、不变、好分”，即不引人新杂质，不将非杂质转化掉，新生成物与原物质易于分离，一般有状态上的差异；（2）能够从离子角度思考问题；（3）知道常见的气体和沉淀。这类问题其实就是离子间的相互反应，离子间的相互反应在解决很多问题时都能用到，这个知识点很重要，可指导学生构图如下：（图4概念图）
概念图作为表征知识工具，可以有效地将思考过程可视化，在画的过程中理清知识形成的思路、学会学习，从而提高学生的认知水平，提高学习的效率。
3.利用概念图可帮助学生记忆细碎的知识点
对元素化合物知识复习，也可用概念图教学。元素化合物知识虽然抽象概念较少，知识好理解，但因为其知识点多而碎，死记硬背的多，学生记忆起来也较头痛，如用概念图教学就相当于抓住一颗珍珠就能抓住一串珍珠项链，记忆知识起到事半功倍的效果。例如复习碳及其化合物时，就可把碳单质以及化合物的性质、用途、制法等相关知识串在一起形成一张概念图。（图5概念图）
四、应用概念图教学的几点思考
1.教学内容上的局限性：概念图与结构图、模式图、示意图、实验装置图等类型的图一样是反映知识内容的一种形式，对于化学上的一些微观结构、重要的化学变化过程以及用实验的方法探索化学原理，概念图就显得爱莫能助了。至于那些浅显的、基本的知识领域的一般概念不必用概念图来表示，以免把简单的问题复杂化。
2.应用时机上的局限性：概念图是陈述性知识的一种表征方式，概念图的绘制过程着重于概念形成的结果，而往往忽略概念
形成的过程。概念图教学方式都必须建立在一个前提下：学生已经获得并建立了概念，现在要做的是把这些概念用节点、连线和连接词建成一张图的形式来表现概念与概念之间的相互关系，以建立良好的知识结构。如果学生对一组概念还没有建立起正确的认识，就要求他们绘制概念图显然不符合认知规律，也将成为无本之木、无源之水。
3.要鼓励学生花时间和精力制作概念图，有意识地培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法。通常在制作初期学生能联想的内容不多，经过一段时间的训练后联想的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办代替，恰到好处地“点到为止”，多给学生提供练习组织的机会，留有一个思考的余地、想象的空间。学会制作概念图，又给予强化而成习惯，学生就能自觉地运用，从而取得最大的学习效益。在适应了实施概念图教学方法的一段时间后，学生学习效果将大大优于传统教学。
4.要及时有效反馈。同学间的分析和讨论是修正、完善概念图的必要环节，教师应及时发现学生在构建概念图过程中出现的错误、遇到的问题等，及时反馈与指导解决。
总之，在初中化学复习中利用概念图教学可以帮助学生了解科学知识的结构，有利于学生对知识的记忆和保持，有助于学生理解核心概念及其网络等知识；还有助于培养学生发散思维能力，检查、发现知识的不足或错误，及时进行补救和调整。绘制、修改和完善概念图有利于提高学生的学习能力，改进学习方法，提高学习兴趣。以概念为载体，以概念图构建为平台，可使教师的教和学生的学和谐统一，提高课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]魏林明.在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践[J].中学化学教学参考，2009，（11）.
[2]熊频，胡小勇.可视化思维支架：概念图研究的新视角[J].信息技术教育，2005，（10）.
【关键词】化学复习课；概念图；应用；思考
本人在教学中常有这样的困惑：在上新授课和习题课时觉得课好上，好把握，教学效率高，学生学习效率高；而对复习课教学常常采用“划书本”的方法，一带而过，觉得课上得底气不足，学生也觉得枯燥，没有新奇感，也难以满足各层次学生的需求，教师教学效率低下，学生学习效率也低下。那么如何提高复习教学的有效性，提高学生的学习能力呢？本人认为化学复习课利用概念图教学，可有效改变这个问题。
一、概念图的含義
概念图是康乃尔大学的诺瓦克教授根据奥苏贝尔的有意义学习理论和概念同化理论提出的一种教学技术，用来组织和表征知识的一种新工具，是把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机联系起来的网络结构图。概念图包括节点、连线、层级和命题四个基本要素。节点表示概念，概念是指感知到的同类事物的共同属性，用专有名词或符号表示；连线表示两个概念之间存在某种关系；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层级是概念的展现方式，一般情况下，最一般、最概括的概念处于图的最上层，从属的放在其下层，某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此层级有两层含义：一是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，；二是，不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可就某一概念实现超级链接。概念图就是这样一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
二、化学概念图的制作
化学概念图的制作一般可按以下四步进行：
1.罗列所有概念。选定知识领域，罗列出相关概念及事件，并列成一览表。
2.合理排序。分析所有罗列出的概念，依据概括水平的不同而对概念进行上下排列或是横向并联。
3.线条连接。寻找概念之间的关联，并用短线把概念连接起来，并用连接词表明概念间的关系。
4.修改完善。学生观念的改变反映在他所构建的概念图之中，不断对原有概念图进行增加与修改，使概念图不断完善。
然而，根据化学知识的特点，对化学概念图的制作方法可做一些改进：（1）放在圆圈或方框中的概念既可用文字表达也可以用化学符号表示，或同时使用化学符号和文字表示；（2）连接语既可用文字表达又可用化学公式表达，或同时使用两种表达方法；（3）例子从仅限于概念的具体例子扩展到还可以是概念的应用特点或概念的应用规律说明，例子的表达方式从原来只能用名词表示概念的特例扩展为可以用化学原理、化学符号等表示。
三、概念图在初中化学复习教学中的应用
1.利用概念图可以有效梳理概念
由于学生平时学习的概念还处于孤立、零散阶段，尚未将其联系成网络与体系。学生遇到某些知识点是一错再错，主要是对某些概念理解不到位造成的，通过绘制、修改完善概念图，不断分析、比较概念之间的异同与内在联系，更能激发学习兴趣，知识提取和运用的正确率也会提高。例如，在复习物质的组成与构成这一主题时，我以概念图作为教学工具构图如下（图1）
提问学生：“这几个概念之间还有联系吗？”学生通过独立思考、小组讨论、教师点拨后发现原子与分子、离子和元素间还有联系，对上图内容作了补充，形成如下图形（图2）
提问学生：“这几个概念之间还有联系吗？”学生通过独立思考、小组讨论、教师点拨后发现原子与分子、离子和元素间还有联系，对上图内容作了补充，形成如下图形（图2）
概念图的绘制和不断完善过程是学生对概念的内涵与外延的一次再认识和深加工的过程，可以帮助学生将多个概念有机联系起来，使零散知识形成有结构的知识体系，促进科学知识之间的融合，防止对知识死记硬背，从而提升学生对科学知识的理解能力。
2.利用概念图作为可视化思维支架提高认知水平
概念图作为一种认知工具，可以引导和支持学生的思维活动，在绘制概念图的过程中，可将微观知识形象化、抽象知识表现化，概念图是对思维过程的可视化记录，可加强个人知识的管理，使其结构更加有序，更富有可操作性。
例如，学生在遇到酸碱盐除杂问题时，感到很棘手，解决这类问题关键要抓住三点：（1）了解除杂的基本原则“不引、不变、好分”，即不引人新杂质，不将非杂质转化掉，新生成物与原物质易于分离，一般有状态上的差异；（2）能够从离子角度思考问题；（3）知道常见的气体和沉淀。这类问题其实就是离子间的相互反应，离子间的相互反应在解决很多问题时都能用到，这个知识点很重要，可指导学生构图如下：（图4概念图）
概念图作为表征知识工具，可以有效地将思考过程可视化，在画的过程中理清知识形成的思路、学会学习，从而提高学生的认知水平，提高学习的效率。
3.利用概念图可帮助学生记忆细碎的知识点
对元素化合物知识复习，也可用概念图教学。元素化合物知识虽然抽象概念较少，知识好理解，但因为其知识点多而碎，死记硬背的多，学生记忆起来也较头痛，如用概念图教学就相当于抓住一颗珍珠就能抓住一串珍珠项链，记忆知识起到事半功倍的效果。例如复习碳及其化合物时，就可把碳单质以及化合物的性质、用途、制法等相关知识串在一起形成一张概念图。（图5概念图）
四、应用概念图教学的几点思考
1.教学内容上的局限性：概念图与结构图、模式图、示意图、实验装置图等类型的图一样是反映知识内容的一种形式，对于化学上的一些微观结构、重要的化学变化过程以及用实验的方法探索化学原理，概念图就显得爱莫能助了。至于那些浅显的、基本的知识领域的一般概念不必用概念图来表示，以免把简单的问题复杂化。
2.应用时机上的局限性：概念图是陈述性知识的一种表征方式，概念图的绘制过程着重于概念形成的结果，而往往忽略概念
形成的过程。概念图教学方式都必须建立在一个前提下：学生已经获得并建立了概念，现在要做的是把这些概念用节点、连线和连接词建成一张图的形式来表现概念与概念之间的相互关系，以建立良好的知识结构。如果学生对一组概念还没有建立起正确的认识，就要求他们绘制概念图显然不符合认知规律，也将成为无本之木、无源之水。
3.要鼓励学生花时间和精力制作概念图，有意识地培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法。通常在制作初期学生能联想的内容不多，经过一段时间的训练后联想的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办代替，恰到好处地“点到为止”，多给学生提供练习组织的机会，留有一个思考的余地、想象的空间。学会制作概念图，又给予强化而成习惯，学生就能自觉地运用，从而取得最大的学习效益。在适应了实施概念图教学方法的一段时间后，学生学习效果将大大优于传统教学。
4.要及时有效反馈。同学间的分析和讨论是修正、完善概念图的必要环节，教师应及时发现学生在构建概念图过程中出现的错误、遇到的问题等，及时反馈与指导解决。
总之，在初中化学复习中利用概念图教学可以帮助学生了解科学知识的结构，有利于学生对知识的记忆和保持，有助于学生理解核心概念及其网络等知识；还有助于培养学生发散思维能力，检查、发现知识的不足或错误，及时进行补救和调整。绘制、修改和完善概念图有利于提高学生的学习能力，改进学习方法，提高学习兴趣。以概念为载体，以概念图构建为平台，可使教师的教和学生的学和谐统一，提高课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]魏林明.在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践[J].中学化学教学参考，2009，（11）.
[2]熊频，胡小勇.可视化思维支架：概念图研究的新视角[J].信息技术教育，2005，（10）.