【摘 要】
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谈起教师角色,人们总会想到:教师担当着"知识的传授者"、"社会的代表人"、"学生智能的开发者"、"集体的领导者"、"学生的知心朋友"等角色。这些提法固然正确。但现代社会是信
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谈起教师角色,人们总会想到:教师担当着"知识的传授者"、"社会的代表人"、"学生智能的开发者"、"集体的领导者"、"学生的知心朋友"等角色。这些提法固然正确。但现代社会是信息化社会,随着高新技术的不断介入,学校教育教学过程中的基本要素正发生重组和置换,并按一定的相互关系重构教育、教学过程和方式,因此教师角色也相应发生了转化,赋予了新的内涵。本文从现代教育发展趋势及教育外部信息技术给教育带来的变革入手,引发出
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<正> 早搏可引起心肌电和机械活动的变化。关于早搏 ORS 波的形态、发生部位及临床意义已有不少报道,而早搏心动及早搏前后窦性心动U 波的变化规律尚未见报道。本文目的是观
<正>患者女,75岁,因心前区压榨样痛伴呕吐2h于1994年3月8日上午入院。既往有冠心病史10余年,体检:T36.8℃,P84次/min,R24次/min,BP24/10kPa(180/5mmHg)。面色苍白,神志清楚,
分析２３例外伤性迟发性硬脑膜，外血肿出现时间、与颅骨骨折关系，并对其成因，并发与发展，进行讨论。
<正>患者女,36岁。因反复胸闷、心悸10年入院。体检除心率120次/min、心律不齐、类风湿因子阳性外未见其他异常。临床诊断:类风湿性关节炎,心律失常。心电图Ⅱ导联连续记录(
<正>患者男性,14岁,临床诊断:扩张型心肌病、左心衰Ⅱ度 ,反复型室速,于1992年8月18日入院.当时心电图(附图A)为正常窦性心律,P-R间期0.16s.8月22日起给胺碘酮0.2g,3次/天.8
<正> 自 Coumel 等于1984年首次使用“极短联律间距扭转型室速(TdP)”并描述其特点以来,国内陆续有类似病例报告。但在诊断名称、发病机理及治疗等方面尚无统一认识。现就作
<正> 患者女性,85岁,临床诊断:冠心病,陈旧性下壁心肌梗塞,病窦综合征。近因频繁发作阿-斯综合征入院,即作心电图(附图)示:窦性心律,P-P周期呈“长-短-更长”规律,最长的周期
分析苏州市技术监督局１９９６年－１９９７年对苏州市区１２家医院的主要医用计量器具的检定情况。结果表明，苏州市各医院各主要医用计量器具均存在不合格现象，如超剂量，超周期使用，计量失准等；医院计量
<正> 对复杂的心律失常心电图作出诊断并对其机理进行分析是一个较困难的问题。研究早搏后不同的回转周期,将对此问题的探讨有极大的帮助,现重点介绍如下。一、早搏后影响回
<正> 患儿女,6岁.因咽部不适3天,腹痛呕吐2天、胸闷气促10h,于1994年12月24日10:00入院.体检:神志清,烦躁不安,面色苍白,口唇发绀,呼吸急促.血压测不到,两肺呼吸音粗,两肺底