〔关键词〕 历史教学；主体性；体现
　　〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0035—01
　　
　　一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者，其功能则过于注重知识传授，只是单纯追求学生认知的发展。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答的浅层次的认知活动上。这种教学方法和手段的单一化，也造成了学生主动参与教学活动的积极性不高。而新课程强调的是要培养学生的基本技能，让学生积极参与教学，重视学生个性的发展。课程改革势在必行，面对新教材，我们应该怎样突出学生的主体性呢?笔者以历史教学为例谈谈自己的见解。
　　
　　一、确立学生在历史学习过程中的主体性地位
　　
　　学生是历史教学的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要教师认识主体、尊重主体、发展主体，要让学生主动地参与教学活动。首先，教师要认识教学主体，要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。其次，教师要尊重教学主体，就是要在教学的过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围。
　　
　　二、通过学生自身实践突出学生的主体性
　　
　　课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自我探究的过程。因而课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。教师在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使学生终身难忘。通过实践，学生不仅学会了知识，而且会学知识了。随着学生学法的掌握和学习积极性的提高，其主体性也得到了体现。
　　
　　三、通过讨论、相互交流突出学生的主体性
　　
　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者，而灵活的组织方式往往会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需从多角度、多层次进行时，教师可把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，从而寻求解决问题的方法和结论。例如，新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗如果不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，是这样吗?为什么?学生在激烈讨论，畅所欲言，彼此交流的过程中，不但锻炼了口才，而且发挥了主观能动性，突出了自身的主体性，也有利于问题的解决。
　　
　　四、通过分组合作突出学生的主体性
　　
　　课堂是学堂，学生要学会知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，教师可以通过课堂内的互动，让学生的不同思维在合作中碰撞，以不断激励他们去探索，去创新。例如，我在讲“四大发明在人类进程中的影响”时，把全班分成若干个小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自成果在全班进行交流。因每个人会有各自的体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响，最终达到了共同提高的目的。
　　
　　五、通过教师引导学生自学突出学生的主体性
　　
　　“师者，传道、授业、解惑也。”学生能看懂、读懂的内容，教师可以不必再讲，学生能发现的内容，教师可以不必点明，否则可能会限制学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生自己探索，自己创新，这样有利于启迪学生的创造“潜质”，突出学生的主体性。学生只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。让学生从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”。在教学中，教师要鼓励学生发表不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。当然，“新”和“异”并非随心所欲，毫无根据。教师要引导学生尊重史实，进行科学的符合实际的评价、判断，不能为创新而创新，哗众取宠。