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摘要：本文仅从中职教师的视角，根据当前中职学生心理特点，运用赏识教育理论对当前课堂教学进行初步探索。作为中职教師能把赏识教育应用在平时的课堂教学中，激发中职学生的创新意识，唤醒学生的自信。
关键词：赏识教育 中职教育 教学应用
马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类最高的需要就是自我实现的需求。人们渴望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价，以此来实现自我。中职学生自我意识更为强烈，他们更希望能得到他人的肯定和认同。而他们从哪儿获得赏识呢？主要来自于教师，因此教师更应该将赏识教育贯穿在平时的课堂教学中。
一、赏识教育在中职教育中的作用
1、赞赏具有明确老师教学目标和树立学生学习信心的作用，激发其学习动机，形成积极向上的学习态度。表扬作为一种诱因和激励的方式，可把各个教学实践序列要达到的特定目标联系在一起，有助于构建完整的教学时间过程，没有这个目标的联系性，授课往往会变的乏味，课堂效果不佳，老师往往会迷失方向，变得无定向、无目标不知从何处着手;当学生从学习中获得成功，充分显示了自己的特长和在相关方面的天赋，从老师和周围同学的赞扬声中得到肯定和激励，能够产生一种愉悦的情感，化为巨大的动力，推动学生更加努力的学习，追求更高的学习目标和人生理想。
2、中职课堂教学要讲民主，拓宽学生思维，激发他们的创新意识
教师恰如其分的在教学过程中表扬学生，表达老师对于学生近期学习风貌和努力状况的看法，一定程度能反馈给学生提供准确的信息，使其随时了解自己的学习进度和知识的掌握情况，看到进步，增强学习信心，看到不足，发奋图强，改善自己;此外适度的竞争能将懒慢、涣散的状态变为积极、活跃的学习氛围，一方面提供同学之间相互交流的机会，增加相互之间学习、帮助、影响，另一方面培养优质学生，好生带动差生，提高整体水平和素质。因此，课堂上一定要让学生既能获得知识，又能得到赏识鼓励，从而拥有豁达乐观的健康心理、多向发展的思维能力，最终养成良好的思维习惯。这就是赏识教育的最终目的。
3、赞赏有利于推动师生之间的交流、增加彼此信任和学生树立良好品格和人生信念，树立老师在学生心目中的形象和威望，形成尊师重教的校园文化，良好的师生关系，不仅有利于教学结构的改革和教学目标的实现，而且能够吸引学生用心、愉悦的投入到生活、学习中，积极、乐观、上进的学习。教师要承认学生的差异，甚至欣赏他们的差异，允许每一个学生的失败。当他们失败时，不讽刺不挖苦他们，要给予他们鼓励。因此，在一次又一次的赞美赏识中，学生才会看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进。课堂上教师要明确学生的主体地位，教师只是激发学生潜能、建筑学生自信的催化剂而已。
二、赏识教育在实际教学中需注意的事项
1、教师在课堂教学中要正确认识学生、评价学生，营造和谐的课堂气氛
长期的应试教育下，学生的心理问题越来越多，在课堂上他们有的自卑、有的害怕、有的懒惰。他们不敢发言，不敢大胆地参与，使语文课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上在快乐中求知。因此，教师要正确认识学生、评价学生、淡化成败意识、鼓励学生本真流露，逐渐形成以“赏识教育”理论为指导，多元评价、多科渗透、探索发现等多种教学法相结合的教学模式。赏识以“尊重、信任、理解、激励、提醒、宽容”为原则，触动了学生的心灵，增强学生主体意识，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情绪，使学生自觉主动地投入学习的快乐中，形成和谐的教学气氛，轻松愉快地获得知识。
2、赏识教育运用应在坚持以正面为主，充分尊重学生人格的基础上鼓励作用。赏识教育的方法多样，实事求是就是表扬一定要公正、合理和符合实际，而非夸大其词、不切实际的“表扬”与迁就，否则非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也会产生不好的影响，甚至影响教师自身威望和学校诚信办学信誉;爱护学生既指在表扬过程中要一视同仁真切的关心学生，不可存在偏见的心理和反感的情绪，时刻警惕不可触及学生最敏感、最脆弱的心理防线，对于未表扬的同学也应给予支持与鼓励，切不可冷眼相待。在课堂中老师可对全体鼓励，也可对个体表扬，甚至在某些特定的环境下，师生之间无须用语言来交流，一个眼神、一个动作、一个表情也许就能达到意想不到的效果。例如：在教学中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们回答问题正确但没信心时，他们总会用一种渴望的眼神想得到你的评判。这时你给了一个赞许的眼神，或一个满意的微笑，便能起到很好的作用。另外，当学生课堂提问受挫，老师们的一些安抚的动作更胜过言语上的宽慰。所以，赏识教育并不仅仅是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心激情的火花。
赏识教育作为一种教学艺术和策略，目的是为了推动学生在中职教育阶段健康、乐观、充实的成长，中职教师应该更多地关注孩子思想认识发展，积极鼓励他们认识达到一个新的层次，思想达到一个新的高度，能够觉醒其对于生命和人生的理解，方才为赏识教育在中职教育中真正的应用。
参考文献
[1]高海明.从高职素质教育谈谈教师教育观念的转变.职业教育研究[J].2006年3期
[2]唐献玲，唐献红.浅析赏识教育[J].重庆工学院学报，2005（11）.当代教育论坛，2005（3）.职业教育研究[J].2006年3期
关键词：赏识教育 中职教育 教学应用
马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类最高的需要就是自我实现的需求。人们渴望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价，以此来实现自我。中职学生自我意识更为强烈，他们更希望能得到他人的肯定和认同。而他们从哪儿获得赏识呢？主要来自于教师，因此教师更应该将赏识教育贯穿在平时的课堂教学中。
一、赏识教育在中职教育中的作用
1、赞赏具有明确老师教学目标和树立学生学习信心的作用，激发其学习动机，形成积极向上的学习态度。表扬作为一种诱因和激励的方式，可把各个教学实践序列要达到的特定目标联系在一起，有助于构建完整的教学时间过程，没有这个目标的联系性，授课往往会变的乏味，课堂效果不佳，老师往往会迷失方向，变得无定向、无目标不知从何处着手;当学生从学习中获得成功，充分显示了自己的特长和在相关方面的天赋，从老师和周围同学的赞扬声中得到肯定和激励，能够产生一种愉悦的情感，化为巨大的动力，推动学生更加努力的学习，追求更高的学习目标和人生理想。
2、中职课堂教学要讲民主，拓宽学生思维，激发他们的创新意识
教师恰如其分的在教学过程中表扬学生，表达老师对于学生近期学习风貌和努力状况的看法，一定程度能反馈给学生提供准确的信息，使其随时了解自己的学习进度和知识的掌握情况，看到进步，增强学习信心，看到不足，发奋图强，改善自己;此外适度的竞争能将懒慢、涣散的状态变为积极、活跃的学习氛围，一方面提供同学之间相互交流的机会，增加相互之间学习、帮助、影响，另一方面培养优质学生，好生带动差生，提高整体水平和素质。因此，课堂上一定要让学生既能获得知识，又能得到赏识鼓励，从而拥有豁达乐观的健康心理、多向发展的思维能力，最终养成良好的思维习惯。这就是赏识教育的最终目的。
3、赞赏有利于推动师生之间的交流、增加彼此信任和学生树立良好品格和人生信念，树立老师在学生心目中的形象和威望，形成尊师重教的校园文化，良好的师生关系，不仅有利于教学结构的改革和教学目标的实现，而且能够吸引学生用心、愉悦的投入到生活、学习中，积极、乐观、上进的学习。教师要承认学生的差异，甚至欣赏他们的差异，允许每一个学生的失败。当他们失败时，不讽刺不挖苦他们，要给予他们鼓励。因此，在一次又一次的赞美赏识中，学生才会看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进。课堂上教师要明确学生的主体地位，教师只是激发学生潜能、建筑学生自信的催化剂而已。
二、赏识教育在实际教学中需注意的事项
1、教师在课堂教学中要正确认识学生、评价学生，营造和谐的课堂气氛
长期的应试教育下，学生的心理问题越来越多，在课堂上他们有的自卑、有的害怕、有的懒惰。他们不敢发言，不敢大胆地参与，使语文课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上在快乐中求知。因此，教师要正确认识学生、评价学生、淡化成败意识、鼓励学生本真流露，逐渐形成以“赏识教育”理论为指导，多元评价、多科渗透、探索发现等多种教学法相结合的教学模式。赏识以“尊重、信任、理解、激励、提醒、宽容”为原则，触动了学生的心灵，增强学生主体意识，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情绪，使学生自觉主动地投入学习的快乐中，形成和谐的教学气氛，轻松愉快地获得知识。
2、赏识教育运用应在坚持以正面为主，充分尊重学生人格的基础上鼓励作用。赏识教育的方法多样，实事求是就是表扬一定要公正、合理和符合实际，而非夸大其词、不切实际的“表扬”与迁就，否则非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也会产生不好的影响，甚至影响教师自身威望和学校诚信办学信誉;爱护学生既指在表扬过程中要一视同仁真切的关心学生，不可存在偏见的心理和反感的情绪，时刻警惕不可触及学生最敏感、最脆弱的心理防线，对于未表扬的同学也应给予支持与鼓励，切不可冷眼相待。在课堂中老师可对全体鼓励，也可对个体表扬，甚至在某些特定的环境下，师生之间无须用语言来交流，一个眼神、一个动作、一个表情也许就能达到意想不到的效果。例如：在教学中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们回答问题正确但没信心时，他们总会用一种渴望的眼神想得到你的评判。这时你给了一个赞许的眼神，或一个满意的微笑，便能起到很好的作用。另外，当学生课堂提问受挫，老师们的一些安抚的动作更胜过言语上的宽慰。所以，赏识教育并不仅仅是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心激情的火花。
赏识教育作为一种教学艺术和策略，目的是为了推动学生在中职教育阶段健康、乐观、充实的成长，中职教师应该更多地关注孩子思想认识发展，积极鼓励他们认识达到一个新的层次，思想达到一个新的高度，能够觉醒其对于生命和人生的理解，方才为赏识教育在中职教育中真正的应用。
参考文献
[1]高海明.从高职素质教育谈谈教师教育观念的转变.职业教育研究[J].2006年3期
[2]唐献玲，唐献红.浅析赏识教育[J].重庆工学院学报，2005（11）.当代教育论坛，2005（3）.职业教育研究[J].2006年3期