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在传统英语课堂教育中，往往是教师单方面讲解，留给学生自主实践思考的时间与机会少之又少，而体验性理念则是主张师生双方的活动，引导学生从多个角度去认知分析问题，从而真正实现学以致用的目标。体验式教育理念旨在引导学生大胆创新、感知、交流、累积，从而不断提升学生的学习能力。
1. 有机结合文化体验与教育情境，培养学生的学习兴趣
优质的课程教育情境作为学好英语知识的物质基础，语言则是学习英语的文化基准。在初中生学习英语知识时，教师需要充分发挥引导作用，培养学生主动了解西方语言文化。在教学中，教师需要灵活使用多媒体为学生创设相对宽松自由的教育环境，引导学生对国外文化艺术及风土人情产生学习兴趣，使学生在相对自由的环境下学习西方文化，培养语言素养，使学生对英语语言产生好奇心，进一步培养学生的学习兴趣。
例如，在教学仁爱英语七年级上《what does she look like》这一课时，在学生把单词读完后，教师把全班分成两大组，根据老师所指的单词进行问答。随后根据关键词背诵课文，然后两人一组表演这个对话。此举既可以丰富学生的语言文化知识，又使学生在英语课堂学习中体验到了浓浓的异国风情。
2. 注重密切生活经验与课程知识间的关系，提升学生的语言交际能力
英语课程教育大多借助情境对话强化学生的英语语言能力。教师在开展课堂教学中需要充分利用教材内容，创造最佳的语言情境，使学生能够自由进行交流活动。在语言活动中创设生活情境，能使学生充分体验英语语言在现实生活中的应用价值，將英语素材与生活经验进行密切联系。教师要鼓励学生运用所学去解答现实问题，在不脱离教育大纲的基础上，使学生在无形中体验真实有效的语言对话。例如，教师在教学仁爱版八年级英语上册Unit 1 Topic 3 The school sports meet is coming这一话题时，利用幻灯片呈现问题：（1） Which sport will Li Ming take part in？ （2） Which sport will Yu Ting take part in？ （3） Do you think Yu Ting will win？ 在教学中教师不可以生硬套用教材内容，需要结合实际情况，准确把握教学任务，从而不断提升学生的学习能力。
3. 注重教育方法与学习情感相结合，培养学生英语核心素养
3.1 科学匹配课堂时间
在英语课堂中，教师需要依据教材内容，牢牢把握课堂活动时间，科学设计教育环节，从语言的设置到语言情境的创设，精巧设置多个环节，引导学生展开学习想象，为学生创建一个优质的语言情境，引导其在练习中巩固所学，并使用所学去解决现实问题，从而彻底掌握英语知识。
3.2 丰富课堂教学内容
在实际开展课堂教学活动时，教师需要考虑语言的形象性，又要保证课堂教学的趣味性，使学生能够享受在其中。采取游戏、竞赛、表演等形式多样的教育方法，针对初中生英语学习思维特征，创新使用实物、课件、幻灯片等教育素材，吸引学生的注意力。教师需要发挥好自我引导作用，引导学生对学法进行总结，有效培养学生的学习兴趣，真正做到“授人以渔”。例如，教师在教学仁爱版八年级下Unit 5 Topic 1 I am so happy时，可以采取合作学习法，引导学生自主预习课程知识，在师生间组建伙伴学习关系，此种密不可分的友情将会成为英语教学的凝结剂，为课程教学注入全新的活力。在学生掌握一定基础后，鼓励学生对英语词汇的“音、形、义、用、记”等内容进行简述，总结英语句式的构成技巧，归纳文章中出现的固定语法，深度体验英语语言。
4. 注重角色体验，开展形式多样的语言实践活动
在开展课堂教学中，教师除了要关注学生理论知识学习之外，还要注重课程教育互动。若是经济条件允许，教师可以将学习环境扩展到户外，将会起到事半功倍的效果。在教学中以学生的学习实际为出发点，组织开展形式多样的英语课外活动，如歌唱、诗朗诵、演讲等。初中生依据自己的学习兴趣与特长，选取适合自己的活动内容，在学生明确学习任务后学习信心也会随之增加。除此之外，教师需要引导学生将基础知识转化为语言能力，从而使学生能够灵活准确的使用英语来阐述自己的看法。
5. 结束语
综上所述，在英语课堂中教师需要充分发挥学生的主观能动性，运用体验性理念创设语言情境，激发学生的学习兴趣，调动课堂教学氛围，引导学生自主体验感悟所学。在应用体验性理念过程中，既需要尊重学生的主体地位，还要重视英语语言情境的体验，从而不断提升学生的学习能力。
[1] 杜磊.融入CDIO工程理念的大学英语教学实践探讨——以河北工程大学大学英语教学为例[J]. 河北工程大学学报（社会科学版）， 2014（3）： 128-128.
[2] 唐彬.“三生”理念下的初中英语教学实践研究——以《人教版新目标七年级英语下册》为例[J]. 亚太教育， 2015（27）： 46-46.
1. 有机结合文化体验与教育情境，培养学生的学习兴趣
优质的课程教育情境作为学好英语知识的物质基础，语言则是学习英语的文化基准。在初中生学习英语知识时，教师需要充分发挥引导作用，培养学生主动了解西方语言文化。在教学中，教师需要灵活使用多媒体为学生创设相对宽松自由的教育环境，引导学生对国外文化艺术及风土人情产生学习兴趣，使学生在相对自由的环境下学习西方文化，培养语言素养，使学生对英语语言产生好奇心，进一步培养学生的学习兴趣。
例如，在教学仁爱英语七年级上《what does she look like》这一课时，在学生把单词读完后，教师把全班分成两大组，根据老师所指的单词进行问答。随后根据关键词背诵课文，然后两人一组表演这个对话。此举既可以丰富学生的语言文化知识，又使学生在英语课堂学习中体验到了浓浓的异国风情。
2. 注重密切生活经验与课程知识间的关系，提升学生的语言交际能力
英语课程教育大多借助情境对话强化学生的英语语言能力。教师在开展课堂教学中需要充分利用教材内容，创造最佳的语言情境，使学生能够自由进行交流活动。在语言活动中创设生活情境，能使学生充分体验英语语言在现实生活中的应用价值，將英语素材与生活经验进行密切联系。教师要鼓励学生运用所学去解答现实问题，在不脱离教育大纲的基础上，使学生在无形中体验真实有效的语言对话。例如，教师在教学仁爱版八年级英语上册Unit 1 Topic 3 The school sports meet is coming这一话题时，利用幻灯片呈现问题：（1） Which sport will Li Ming take part in？ （2） Which sport will Yu Ting take part in？ （3） Do you think Yu Ting will win？ 在教学中教师不可以生硬套用教材内容，需要结合实际情况，准确把握教学任务，从而不断提升学生的学习能力。
3. 注重教育方法与学习情感相结合，培养学生英语核心素养
3.1 科学匹配课堂时间
在英语课堂中，教师需要依据教材内容，牢牢把握课堂活动时间，科学设计教育环节，从语言的设置到语言情境的创设，精巧设置多个环节，引导学生展开学习想象，为学生创建一个优质的语言情境，引导其在练习中巩固所学，并使用所学去解决现实问题，从而彻底掌握英语知识。
3.2 丰富课堂教学内容
在实际开展课堂教学活动时，教师需要考虑语言的形象性，又要保证课堂教学的趣味性，使学生能够享受在其中。采取游戏、竞赛、表演等形式多样的教育方法，针对初中生英语学习思维特征，创新使用实物、课件、幻灯片等教育素材，吸引学生的注意力。教师需要发挥好自我引导作用，引导学生对学法进行总结，有效培养学生的学习兴趣，真正做到“授人以渔”。例如，教师在教学仁爱版八年级下Unit 5 Topic 1 I am so happy时，可以采取合作学习法，引导学生自主预习课程知识，在师生间组建伙伴学习关系，此种密不可分的友情将会成为英语教学的凝结剂，为课程教学注入全新的活力。在学生掌握一定基础后，鼓励学生对英语词汇的“音、形、义、用、记”等内容进行简述，总结英语句式的构成技巧，归纳文章中出现的固定语法，深度体验英语语言。
4. 注重角色体验，开展形式多样的语言实践活动
在开展课堂教学中，教师除了要关注学生理论知识学习之外，还要注重课程教育互动。若是经济条件允许，教师可以将学习环境扩展到户外，将会起到事半功倍的效果。在教学中以学生的学习实际为出发点，组织开展形式多样的英语课外活动，如歌唱、诗朗诵、演讲等。初中生依据自己的学习兴趣与特长，选取适合自己的活动内容，在学生明确学习任务后学习信心也会随之增加。除此之外，教师需要引导学生将基础知识转化为语言能力，从而使学生能够灵活准确的使用英语来阐述自己的看法。
5. 结束语
综上所述，在英语课堂中教师需要充分发挥学生的主观能动性，运用体验性理念创设语言情境，激发学生的学习兴趣，调动课堂教学氛围，引导学生自主体验感悟所学。在应用体验性理念过程中，既需要尊重学生的主体地位，还要重视英语语言情境的体验，从而不断提升学生的学习能力。
[1] 杜磊.融入CDIO工程理念的大学英语教学实践探讨——以河北工程大学大学英语教学为例[J]. 河北工程大学学报（社会科学版）， 2014（3）： 128-128.
[2] 唐彬.“三生”理念下的初中英语教学实践研究——以《人教版新目标七年级英语下册》为例[J]. 亚太教育， 2015（27）： 46-46.