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摘要：该文通过引入先进的CDIO工程教育理念，应用其中的通用性标准作为实践创新平台建设中的指导。探讨一种具有丰富内涵、培养目标明确、适用性强的服务于专业教学的实践创新平台的建设模式。
关键词：CDIO 实践创新；平台；建设
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）10-2396-02
面对当今社会日益复杂的技术环境和人文环境，如何使毕业生具有合格的知识、能力和态度是各个高校对于人才培养的重要课题，对于工科专业的教育来说尤为如此。因此在通过传统教学模式之外，我们还可以建设一种以先进的CDIO理论为指导的实践创新平台，来促进学生的知识、能力和态度三者的培养与结合。
CDIO是Conceive-Design-Implement-Operate的简称，它是目前国外较先进的工程教育模式，CDIO工程教育模式通过培养学生成为全面的工程师去应对挑战，使学生知道如何在现代团队环境下构思-设计-实施-运转复杂的工程产品、过程和系统[1]。CDIO改革通过12条具有可操作性的标准来描述教学模式。以这12条标准为指导，可以有针对性的应对我国目前本科应用型人才培养过程中存在的诸多问题，诸如人才培养观念滞后，高校教育与社会需求严重脱节；毕业生缺乏将科研成果转化为现实产品的能力；学生缺乏必要的团队合作意识和沟通协调能力等[2]。加强对CDIO工程教育模式的研究和探讨，有助于我们深化实践教学模式的改革，并逐步摸索出适合中国国情的工程教育模式。在建设实践创新平台时选取CDIO中合适的标准可以丰富平台的内涵、明确培养的目标并增强适用性，使其在人才培养的过程中适应社会对工科毕业生需求的发展。
1 建设实践创新项目体系
实践创新平台是一个载体，重点是需要建设一套系统化、分层次和跨专业的实践创新项目库来丰富这一载体。以CDIO标准5“设计—实现的经验”为指导，针对所面向的不同学生群体，可以将整个项目库的划分为基本项目与高级项目两类。
基本项目面向一、二年级学生，以专业内某一单门课程内容为设定范围。这一型项目主要以引导学生形成解决工程问题的思路为主要目的，项目的内容以基础与趣味为主，让学生充分运用该门课程中所学到的基础工程学科知识，同时重点强化合作的内容，使学生体会到团队协作以及相互交流过程中的进步及成果。通过基本项目的锻炼，既能加强学生对相关专业内容的认知深度，又可以激发他们的专业兴趣。基本项目的参与人数不宜过多，应控制在3到5人左右，而时间则控制在1至2周之内。这样的限定更加有利于一、二年级学生在课程相对比较繁重的情况下进行灵活组队并利用有限的课余时间进行项目研究。因为项目组人数得了到控制，使教师能更多的接触项目组每个成员，了解他们的各方面特性与基本情况，为教师对每个学生因材施教带来方便。
高级项目面向三、四年级学生，应是包含本专业主要专业课程及能力要求或是夸专业合作的项目。这一型项目主要给学生提供对于工程系统进行构思、设计、实施、运行的实际机会，在功能上比基本项目的要求更高。高级项目的团队规模更大，可控制在10人左右，时间以一到两个学期为宜。如果说基本型项目是给学生提供一个工程项目适应性环境的话，高级项目则更加接近于实战，应进行质量及过程控制。高级项目可根据学院相关专业的核心专业课程体系与专业间的关联度展开制定。以我学院为例，我院有网络工程、信息管理和数字媒体三个专业。在制定项目时既可以根据各专业的主要课程内容制定不同内容与方向的项目，也可根据专业特色及关联性定制跨专业的综合性项目。以《大型综合性购物网站》这样的项目为例，我们将项目团队分为前台界面美化、系统后台开发和网络平台规划三个分组。在开发过程中，充分结合数字媒体专业的艺术设计能力、信息管理专业的系统编程开发能力和网络工程专业的网络规划设计与部署能力，发挥各专业学生特长达到专业优势互补的目的。
在建设实践创新项目的同时，还应从机制上保证学生参与项目进行科研创新的动力。所有项目面向院内外学生开放，学生可以跨专业、跨年级自由选择开放项目，激发学生参加各类工程实践活动的热情；将实践创新项目与理论教学相结合，设计合理的一体化课程计划，做到无缝连接；实践创新平台的项目在保证完成质量的前提下，可根据实际情况适当给予专业学分或是第二课堂学分。
2 实践创新场地建设
实践创新场所能为学生提供一个用于创新实践的具有合适空间和设备的学习环境，它必须与传统的实验室加以区别，它应该能支持项目组进行构思-设计-实施-运行的全过程。实践创新场所的设计目的是提高学生的动手学习能力，使之从中可以直接进行项目开发。学生在场所中可以相互学习同时又能进行便捷的互动交流及合作。所以场所应该是以学生为中心，并且易用、方便且具有互动性。因实践创新平台面向的专业存在差异性，所以实践场所应强调构思-设计-实施-运行这一使用模式，并且具有通用性和泛用性，而不能只提供严格的环境方案[3]。
3 加强专业教师队伍的建设
要建立一支结构合理、人员稳定、实践经验丰富、教学能力突出的实践教学队伍。不仅要通过科学规划，合理配置，更要依靠政策的倾向，采取措施鼓励高水平教师投入实践创新项目，加大对实践教学的投入，使实践教学与理论教学队伍互通。CDIO标准9、10对提高教师能力提出了要求。从标准可以看出CDIO对教师能力要求分为两个层次，对教师工程实践能力的要求和对教师教学能力的要求。
1）提高教师工程实践能力。提高教师的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。如果要求教师为学生讲授融合以上能力的课程，首先他们自己必须熟练的掌握这些能力。而目前我国高校中很多教师只能在他们各自学科的基础知识和研究领域称得上是专家，但在商业和工业环境中的工程实践经验却非常有限，在授课过程中缺乏相关工程案例[4]。加强校企合作中教师互通以及聘用有行业一线从业经验的专家是短期提高师资工程实践能力的解决办法，但从长远来看还是应调整学校的教师聘用机制，更多的着眼于企业中的工程专家。同时逐步完善和加强工科教师的企业实践计划，让更多的工科教师从讲台去到企业然后再带着更多的工程实践经验回到讲台。
2）提高教师教学能力。支持教师改善他们的主动学习和经验学习的能力以及对学习进行有效评估的能力。要采用CDIO标准的7、8所描述的方法来进行教学并以标准11进行教学考核。教师需要有机会去发展和提高这些能力，必须提供足够的资源与机会使教师在这些方面得到发展。学校应支持教师更多的参与跨校师资交流活动，教师间建立交流经验和想法的平台，强调效果评估和引进有效的教学方法。
4 结束语
实践创新平台是专业人才培养的重要补充，该平台的建设不能独立于专业建设，而应与其紧密结合、综合考量。通过充分发挥实践创新平台培养学生知识、能力和态度的作用，达到服务于教学、服务于学生的目的，并逐步在改革中不断殷实，希望能以这样一种具有可塑性和适应性的平台来为工程教育注入新的活力。
参考文献：
[1] 克劳雷.重新认识工程教育—国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.
[2] 王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式—基于对 CDI O课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28（4）：118.
[3] 顾佩华.从CDIO到EIP-CDIO—汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育，2008（1）.
[4] 顾佩华，陆小华.CDIO工作坊手册[M].汕头：汕头大学出版社，2008：11.
关键词：CDIO 实践创新；平台；建设
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）10-2396-02
面对当今社会日益复杂的技术环境和人文环境，如何使毕业生具有合格的知识、能力和态度是各个高校对于人才培养的重要课题，对于工科专业的教育来说尤为如此。因此在通过传统教学模式之外，我们还可以建设一种以先进的CDIO理论为指导的实践创新平台，来促进学生的知识、能力和态度三者的培养与结合。
CDIO是Conceive-Design-Implement-Operate的简称，它是目前国外较先进的工程教育模式，CDIO工程教育模式通过培养学生成为全面的工程师去应对挑战，使学生知道如何在现代团队环境下构思-设计-实施-运转复杂的工程产品、过程和系统[1]。CDIO改革通过12条具有可操作性的标准来描述教学模式。以这12条标准为指导，可以有针对性的应对我国目前本科应用型人才培养过程中存在的诸多问题，诸如人才培养观念滞后，高校教育与社会需求严重脱节；毕业生缺乏将科研成果转化为现实产品的能力；学生缺乏必要的团队合作意识和沟通协调能力等[2]。加强对CDIO工程教育模式的研究和探讨，有助于我们深化实践教学模式的改革，并逐步摸索出适合中国国情的工程教育模式。在建设实践创新平台时选取CDIO中合适的标准可以丰富平台的内涵、明确培养的目标并增强适用性，使其在人才培养的过程中适应社会对工科毕业生需求的发展。
1 建设实践创新项目体系
实践创新平台是一个载体，重点是需要建设一套系统化、分层次和跨专业的实践创新项目库来丰富这一载体。以CDIO标准5“设计—实现的经验”为指导，针对所面向的不同学生群体，可以将整个项目库的划分为基本项目与高级项目两类。
基本项目面向一、二年级学生，以专业内某一单门课程内容为设定范围。这一型项目主要以引导学生形成解决工程问题的思路为主要目的，项目的内容以基础与趣味为主，让学生充分运用该门课程中所学到的基础工程学科知识，同时重点强化合作的内容，使学生体会到团队协作以及相互交流过程中的进步及成果。通过基本项目的锻炼，既能加强学生对相关专业内容的认知深度，又可以激发他们的专业兴趣。基本项目的参与人数不宜过多，应控制在3到5人左右，而时间则控制在1至2周之内。这样的限定更加有利于一、二年级学生在课程相对比较繁重的情况下进行灵活组队并利用有限的课余时间进行项目研究。因为项目组人数得了到控制，使教师能更多的接触项目组每个成员，了解他们的各方面特性与基本情况，为教师对每个学生因材施教带来方便。
高级项目面向三、四年级学生，应是包含本专业主要专业课程及能力要求或是夸专业合作的项目。这一型项目主要给学生提供对于工程系统进行构思、设计、实施、运行的实际机会，在功能上比基本项目的要求更高。高级项目的团队规模更大，可控制在10人左右，时间以一到两个学期为宜。如果说基本型项目是给学生提供一个工程项目适应性环境的话，高级项目则更加接近于实战，应进行质量及过程控制。高级项目可根据学院相关专业的核心专业课程体系与专业间的关联度展开制定。以我学院为例，我院有网络工程、信息管理和数字媒体三个专业。在制定项目时既可以根据各专业的主要课程内容制定不同内容与方向的项目，也可根据专业特色及关联性定制跨专业的综合性项目。以《大型综合性购物网站》这样的项目为例，我们将项目团队分为前台界面美化、系统后台开发和网络平台规划三个分组。在开发过程中，充分结合数字媒体专业的艺术设计能力、信息管理专业的系统编程开发能力和网络工程专业的网络规划设计与部署能力，发挥各专业学生特长达到专业优势互补的目的。
在建设实践创新项目的同时，还应从机制上保证学生参与项目进行科研创新的动力。所有项目面向院内外学生开放，学生可以跨专业、跨年级自由选择开放项目，激发学生参加各类工程实践活动的热情；将实践创新项目与理论教学相结合，设计合理的一体化课程计划，做到无缝连接；实践创新平台的项目在保证完成质量的前提下，可根据实际情况适当给予专业学分或是第二课堂学分。
2 实践创新场地建设
实践创新场所能为学生提供一个用于创新实践的具有合适空间和设备的学习环境，它必须与传统的实验室加以区别，它应该能支持项目组进行构思-设计-实施-运行的全过程。实践创新场所的设计目的是提高学生的动手学习能力，使之从中可以直接进行项目开发。学生在场所中可以相互学习同时又能进行便捷的互动交流及合作。所以场所应该是以学生为中心，并且易用、方便且具有互动性。因实践创新平台面向的专业存在差异性，所以实践场所应强调构思-设计-实施-运行这一使用模式，并且具有通用性和泛用性，而不能只提供严格的环境方案[3]。
3 加强专业教师队伍的建设
要建立一支结构合理、人员稳定、实践经验丰富、教学能力突出的实践教学队伍。不仅要通过科学规划，合理配置，更要依靠政策的倾向，采取措施鼓励高水平教师投入实践创新项目，加大对实践教学的投入，使实践教学与理论教学队伍互通。CDIO标准9、10对提高教师能力提出了要求。从标准可以看出CDIO对教师能力要求分为两个层次，对教师工程实践能力的要求和对教师教学能力的要求。
1）提高教师工程实践能力。提高教师的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。如果要求教师为学生讲授融合以上能力的课程，首先他们自己必须熟练的掌握这些能力。而目前我国高校中很多教师只能在他们各自学科的基础知识和研究领域称得上是专家，但在商业和工业环境中的工程实践经验却非常有限，在授课过程中缺乏相关工程案例[4]。加强校企合作中教师互通以及聘用有行业一线从业经验的专家是短期提高师资工程实践能力的解决办法，但从长远来看还是应调整学校的教师聘用机制，更多的着眼于企业中的工程专家。同时逐步完善和加强工科教师的企业实践计划，让更多的工科教师从讲台去到企业然后再带着更多的工程实践经验回到讲台。
2）提高教师教学能力。支持教师改善他们的主动学习和经验学习的能力以及对学习进行有效评估的能力。要采用CDIO标准的7、8所描述的方法来进行教学并以标准11进行教学考核。教师需要有机会去发展和提高这些能力，必须提供足够的资源与机会使教师在这些方面得到发展。学校应支持教师更多的参与跨校师资交流活动，教师间建立交流经验和想法的平台，强调效果评估和引进有效的教学方法。
4 结束语
实践创新平台是专业人才培养的重要补充，该平台的建设不能独立于专业建设，而应与其紧密结合、综合考量。通过充分发挥实践创新平台培养学生知识、能力和态度的作用，达到服务于教学、服务于学生的目的，并逐步在改革中不断殷实，希望能以这样一种具有可塑性和适应性的平台来为工程教育注入新的活力。
参考文献：
[1] 克劳雷.重新认识工程教育—国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.
[2] 王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式—基于对 CDI O课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28（4）：118.
[3] 顾佩华.从CDIO到EIP-CDIO—汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育，2008（1）.
[4] 顾佩华，陆小华.CDIO工作坊手册[M].汕头：汕头大学出版社，2008：11.