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【摘 要】偏远农村初中思想品德作业差的因素主要有：老师不够重视；家庭教育严重缺乏；学生自身的作业意识不够及作业能力差等。笔者认为，要提高偏远农村学生作业的实效性，必须以学生为本，精耕细作。
【关键词】以生为本；精耕细作；实效性
作为农村教师，我们不羡慕城市教师拥有优质的生源，唯有立足于现有学生这块贫瘠的土地上，了解学生，更多地思考，寻找合适的方法，精耕细作，提高作业的实效性，从而促进学生的发展。
1. 以生为本，精细作业布置 作业贵在精，特别是偏远农村的学生，只要能把现有的作业本很好地利用起来就足够了。大多数学生往往由于作业太难、太多，对作业望而生畏，从而影响了学习的积极性。鉴于此，在作业布置上，我认真分析学生实际，编写学生学科情况分析表，对学生作业进行精细布置。
1.1 编写学生的学科情况分析表，包括学习兴趣、学习态度、知识水平、技能水平、特长、弱点等。（前七项用“好”“中”“差”评价，“作业处方”与“弱项”用文字简述。弱项填写如：理解题目的能力稍弱；表达太过简洁，答不全；上课易走神、甚至睡觉，基础知识没掌握；答题不够精炼；书写答题规范差；读题能力稍弱等。作业处方填写如：如指导理解题目答题，紧扣主题；如何串联知识，全面考虑问题；通过提高学习兴趣改善作业质量；知识整理归纳运用；指导读题；规范答题等。）
附：学生学科情况分析表。
1.2 根据学科情况分析表，对不同层次特点的学生，有重点地布置不同的作业，针对其优势和弱点，在不同的阶段动态布置不同的作业。
作业本作业：教师预先钻研作业本，根据学科情况分析表和题目难易程度，有针对性布置选做题，如特别差的学生可以不做活动与体验题，材料题也可以根据难度情况确定。
课堂作业：根据学生的弱项实际，有针对性地提问、补弱。
课外作业：根据学科分析表情况，把一些活动能力、收集材料能力、表达能力强的学生组成课外兴趣小组，参照课本的主题探究，开展社会调查，培养学生的社会实践能力。
2. 互帮互助，精细作业过程 根据农村学生的特点，要使学生能认真、独立、及时地完成作业，教师必须认真思考，不断分析观察，精细作业过程。我采取以下做法：
2.1 小组作业比赛。根据部分学生既自尊又自卑、既好胜又懒散等矛盾心理特点，进行小组作业比赛，通过活动激发小组内每一位成员的生命活力。最主要的一点是，这项活动能真正把每个成员捆绑在一起，无论是“优生”还是“学困生”都必须动起来。如“组长是组的责任人，组内有成员1周内两次没有上交作业的，扣组长2分。”
活动要求：
（1）每组必须有一个阳光的、积极向上的、能凝聚组内成员力量的小组名字。
（2）每位学生作业上交1次加1分，没有上交的每次扣2分。
（3）组长是组的责任人，组内有成员1周内两次没有上交作业的，扣组长2分。
（4）由组长每星期统计一次分数并算出总得分。学期结束后由课代表统计结果，评选“最佳作业组”，并给予每个成员一定的奖励。
附：思想品德作业情况记录表
思想品德作业情况记录表（第_____周）
_____年级_____班 组名_____ 组长_____
2.2 师徒结对制。学生与学生之间具有独特的交流方式，学生之间沟通比师生之间的沟通更方便、更直接，学生更容易接受其同伴的表达方式。另外，优生在帮扶“学困生”的过程中，往往会结合自己的学习体验，再现解决问题的思维过程。如优生在解答同样问题时，自己曾经的失败或成功的学习感受都会在贴近“学困生”思维的层面上真实地呈现出来。
3. 尊重情感，精细作业评价
3.1 精细作业评价方式。我们在进行作业评价时，要根据学生实际，不但要从作业的正确度去评价，而且还要从完成作业的态度、书写的质量、答题的创意等方面进行全面的评价。
等级评价：等级评价要注意层次性。对基础好的学生的评价，例如，及时完成，答题规范，有创新，有个性的作业评定为A+；及时完成，答题规范，书写认真，评定为A等级；书写认真，但还存在一些问题的评定为B等级；作业态度差，没有及时完成作业，字迹潦草的可以评定为C或D等级。对于基础薄弱的学生，我们可以从浅层次进行评价，如对待作业的态度，基础题的完成情况，书写情况等进行评价，如只要他及时完成基础作业，并且字迹清楚就可以评价为A+。
评语评价：教师评价作业时，不要吝啬自己的评价语。例如，“你写的字真漂亮”，“你的作业可有点马虎哦，期待你下次的精彩！”……
3.2 精细评价主体。除了教师对学生作业进行评价外，评价的主体还应该有学生本人，让他们进行自我评价和相互评价。
学生自评：学生完成作业后，首先进行自查自评，给自己的作业打等级写评语。
组长评组员：由组长检查并打上等级，写上评语。评语可以是对他人作业的欣赏，也可以是对他人作业的真诚建议。
组织学生互评：一学期上几堂作业评价课，让学生对调作业互评。让“优秀生”和“学困生”对调，让“学困生”认识一下优秀学生的作业，也让优秀的学生学会批改评价学困生的作业，学会怎样指导帮助他们。
学生的自评，更好地让学生正视自己，培养自己的自主、独立能力。学生互评中，对他人的赏识和建议，能更好地透视自己的优劣，彰显了宽容、豁达的美德与境界。
4. 分项评价，精细学习改进 作业的评价，不仅体现了教师对学生某一次作业质量的评价，还应该体现多种功能。为此，我每学期进行两次作业分项评价，明确学习方向，改进学习方法。
附：作业情况评价分析表
【关键词】以生为本；精耕细作；实效性
作为农村教师，我们不羡慕城市教师拥有优质的生源，唯有立足于现有学生这块贫瘠的土地上，了解学生，更多地思考，寻找合适的方法，精耕细作，提高作业的实效性，从而促进学生的发展。
1. 以生为本，精细作业布置 作业贵在精，特别是偏远农村的学生，只要能把现有的作业本很好地利用起来就足够了。大多数学生往往由于作业太难、太多，对作业望而生畏，从而影响了学习的积极性。鉴于此，在作业布置上，我认真分析学生实际，编写学生学科情况分析表，对学生作业进行精细布置。
1.1 编写学生的学科情况分析表，包括学习兴趣、学习态度、知识水平、技能水平、特长、弱点等。（前七项用“好”“中”“差”评价，“作业处方”与“弱项”用文字简述。弱项填写如：理解题目的能力稍弱；表达太过简洁，答不全；上课易走神、甚至睡觉，基础知识没掌握；答题不够精炼；书写答题规范差；读题能力稍弱等。作业处方填写如：如指导理解题目答题，紧扣主题；如何串联知识，全面考虑问题；通过提高学习兴趣改善作业质量；知识整理归纳运用；指导读题；规范答题等。）
附：学生学科情况分析表。
1.2 根据学科情况分析表，对不同层次特点的学生，有重点地布置不同的作业，针对其优势和弱点，在不同的阶段动态布置不同的作业。
作业本作业：教师预先钻研作业本，根据学科情况分析表和题目难易程度，有针对性布置选做题，如特别差的学生可以不做活动与体验题，材料题也可以根据难度情况确定。
课堂作业：根据学生的弱项实际，有针对性地提问、补弱。
课外作业：根据学科分析表情况，把一些活动能力、收集材料能力、表达能力强的学生组成课外兴趣小组，参照课本的主题探究，开展社会调查，培养学生的社会实践能力。
2. 互帮互助，精细作业过程 根据农村学生的特点，要使学生能认真、独立、及时地完成作业，教师必须认真思考，不断分析观察，精细作业过程。我采取以下做法：
2.1 小组作业比赛。根据部分学生既自尊又自卑、既好胜又懒散等矛盾心理特点，进行小组作业比赛，通过活动激发小组内每一位成员的生命活力。最主要的一点是，这项活动能真正把每个成员捆绑在一起，无论是“优生”还是“学困生”都必须动起来。如“组长是组的责任人，组内有成员1周内两次没有上交作业的，扣组长2分。”
活动要求：
（1）每组必须有一个阳光的、积极向上的、能凝聚组内成员力量的小组名字。
（2）每位学生作业上交1次加1分，没有上交的每次扣2分。
（3）组长是组的责任人，组内有成员1周内两次没有上交作业的，扣组长2分。
（4）由组长每星期统计一次分数并算出总得分。学期结束后由课代表统计结果，评选“最佳作业组”，并给予每个成员一定的奖励。
附：思想品德作业情况记录表
思想品德作业情况记录表（第_____周）
_____年级_____班 组名_____ 组长_____
2.2 师徒结对制。学生与学生之间具有独特的交流方式，学生之间沟通比师生之间的沟通更方便、更直接，学生更容易接受其同伴的表达方式。另外，优生在帮扶“学困生”的过程中，往往会结合自己的学习体验，再现解决问题的思维过程。如优生在解答同样问题时，自己曾经的失败或成功的学习感受都会在贴近“学困生”思维的层面上真实地呈现出来。
3. 尊重情感，精细作业评价
3.1 精细作业评价方式。我们在进行作业评价时，要根据学生实际，不但要从作业的正确度去评价，而且还要从完成作业的态度、书写的质量、答题的创意等方面进行全面的评价。
等级评价：等级评价要注意层次性。对基础好的学生的评价，例如，及时完成，答题规范，有创新，有个性的作业评定为A+；及时完成，答题规范，书写认真，评定为A等级；书写认真，但还存在一些问题的评定为B等级；作业态度差，没有及时完成作业，字迹潦草的可以评定为C或D等级。对于基础薄弱的学生，我们可以从浅层次进行评价，如对待作业的态度，基础题的完成情况，书写情况等进行评价，如只要他及时完成基础作业，并且字迹清楚就可以评价为A+。
评语评价：教师评价作业时，不要吝啬自己的评价语。例如，“你写的字真漂亮”，“你的作业可有点马虎哦，期待你下次的精彩！”……
3.2 精细评价主体。除了教师对学生作业进行评价外，评价的主体还应该有学生本人，让他们进行自我评价和相互评价。
学生自评：学生完成作业后，首先进行自查自评，给自己的作业打等级写评语。
组长评组员：由组长检查并打上等级，写上评语。评语可以是对他人作业的欣赏，也可以是对他人作业的真诚建议。
组织学生互评：一学期上几堂作业评价课，让学生对调作业互评。让“优秀生”和“学困生”对调，让“学困生”认识一下优秀学生的作业，也让优秀的学生学会批改评价学困生的作业，学会怎样指导帮助他们。
学生的自评，更好地让学生正视自己，培养自己的自主、独立能力。学生互评中，对他人的赏识和建议，能更好地透视自己的优劣，彰显了宽容、豁达的美德与境界。
4. 分项评价，精细学习改进 作业的评价，不仅体现了教师对学生某一次作业质量的评价，还应该体现多种功能。为此，我每学期进行两次作业分项评价，明确学习方向，改进学习方法。
附：作业情况评价分析表