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思维导图是著名教育学家东尼·博赞提出的一种通过帮助学习者视觉化处理知识结构的可视化工具。它模拟人类大脑的思维结构，从一个中心点以放射状的形式将碎片化的知识点串联成线，构建成一个完整的知识网络，从而提高孩子的思维能力和认知水平。
一、复习课的现状分析及存在的问题
根据新课程标准的说法：教学数学知识的时候，要把握好知识的“生长点”与“延伸点”，处理好局部与整体之间的关系，引导学生从不同的角度、不同的的层次分析和理解数学知识，感受数学的整体性。但现阶段的 “教改”仍然停留在形式的层面，特别是在广大农村地区，大多依然采用传统教学模式，重应试而轻能力，重讲授而轻合作，重练习而轻思维。现发现以下三个问题在传统复习课中仍普遍存在：
（一）教师惯用题海战术，机械低效
在复习课中，由于教师缺乏整体把握教材的意识，缺乏对学生认知结构的深刻分析，机械地把复习课设计成“师生问答式知识整理——练习——反馈——再练习——再：反馈”的课堂模式，甚至部分教师把复习课上成了“单元测试一一反馈-一再单元测试”的单元试卷讲评课。这种题海战术，只是教师用以提高考试分数的工具，学生缺乏自主思考、自主探究，数学思维能力得不到锻炼，最终导致复习课非常的朴碱低效。
（二）师生缺乏互动交流，单调枯燥
传统的复习课，大多教师把试卷批改作为评价学生最主要的方式，学生自评或互评相刘冲1灵少，因而学生对自己是否掌握知识缺乏基本的认识，无法自行查漏补缺，导致同样的题目一错再错，教师讲得气愤难平，学生听得胆战心惊。经年累月，将使学生失去数学学习的热情和信心。
（三）学生认知碎片化，整体构建能力差
基于认知水平的发展特点及知识水平不高且构建能力低下的原因，学生在面对繁杂的知识时，由于缺乏观察能力，很难发现其隐藏的联系，无法将所学进行有效的归纳、删除和提取，难以构建一个具有系统化和条理性的知识体系。
二、基于思维导图的教学模式
利用思维导图上复习课，引导学生构建系统完整的知识网络，使零散的、孤立的知识变成富有条理且脉络清晰，融入学生原有的认知结构之中。通过帮助学生建立系统、联系的知识结构，打破知识壁垒，使他们越学越有趣，越学越智慧。经过不断的思考和尝试，现以人教版三年级下册第五单元的面积为例，现将基于思维导图的单元复习课的课堂漠式建構女口下：
（一）自主构建——了解学情
教师可在三年级上学期的单元复习课中，先有意识地培养学生对思维导图的感知，让他们逐渐掌握思维导图的画法。到三年级下学期，为了充分展现学生的个性化思想，先让他们独立思考、自主梳理、大胆建构知识网络，课前布置并鼓励他们用自己喜欢的方式把单元知识绘制成思维导图。教师再收集学生的作品，分析并归纳出大部分学生普遍能梳理出来和不易梳理的知识，并制作成一个填空版思维导图。
以三年级下朋退筹五单元的面积为例，经过分析，笔者设计出如下的填空版的思维导图：
（二）完善认知——查漏补缺
从建构主义的角度出发，数学活动就是学生建构数学矢口识的过程，在此过程中，学生在教师的引导下把教材的知识结构内化成自己的认知结构。课前，学生回顾和整理了相关知识，自主设计思维导图;在课堂上，通过教师提供的填空版的思维导图的引导，以组内一个学生发言，其他人相互补充和提问的小组合作形式，相互交流、补充和启发下，在各环节的归纳、整理中逐步绘制、完善各自的思维导图。以三年级下册第五单元的面积为例，教学设
1.创设情境，激趣导入
谈话：这是我们班不久前参加春游的一张照片，你能结合第五单元《面积》的知识提一个数学问题吗？
预设：这张照片的面积是多少？
师：真是一个好问题。下面请同学们结合课前绘制的思维导图，想想解决这个问题需要哪些知识点？
2.梳理回顾，内化归网
（1）梳理知识
谈话：请同学们利用思维导图，小组合作，归纳整理第五单元《面积》的知识。
PPT展示：1小组交流，补充完整思维导图的填空版;2把思维导图里遗漏的部分补充完整。
（2）全班交流
选择富有代表性的作品进行汇报展示”教师适时抛出问题引导学生梳理归纳。。
预设：要解决这个问题，需要知道这张照片是一个长方形，量出它的长和宽，然后用长方形的面积公式长x宽就可以知道这张照片的面积了。（一个学生回答，另一个学生指着思维导图中的相应知识点）
课件出示照片的长和宽。
师：你的思路真清晰！你能上来指一指这张照片的面积吗？
生：二
师：非常正确，我们说面积就是物体表面和封闭图形的大小。长方形的面积计算公式是怎么推导出来的？
生：我举个例子，像这张照片，....
师：那正方形的面积呢？它和长方形的面积有关系吗？
生：....
师：你们不仅掌握了长方形和正方形的面积计算公式，还找到了长方形和正方形的联系和区别，真不简单！谁能说说除了平方厘米以外，还有哪些面积单位？
生：还有平方米和平方分米。
师：它们之间是什么关系？
生：....
师：如果我把照片剪一剪，剪成一个边长为2厘米的正方形，让你用这样大小的一张照片去铺教室地面，需要多少张才能铺满？
生：....
（三）巩固提升——强化能力
我们可利用思维导图，联系知识，高效构建，提高复习课的效率，帮助学生整体把握好数学知识的内在结构，提升他们的学习兴趣，培养他们的数学思维。让孩子们经历由模糊到清晰、由疑惑到顿悟、由割裂到联系、由片面到全面、由感性到理性的认识过程，从整体上掌握和理解知识之间的内在联系，感受知识的逻辑性和系统性，从而抓住学习数学的规律，变得聪明、富有创造力！
一、复习课的现状分析及存在的问题
根据新课程标准的说法：教学数学知识的时候，要把握好知识的“生长点”与“延伸点”，处理好局部与整体之间的关系，引导学生从不同的角度、不同的的层次分析和理解数学知识，感受数学的整体性。但现阶段的 “教改”仍然停留在形式的层面，特别是在广大农村地区，大多依然采用传统教学模式，重应试而轻能力，重讲授而轻合作，重练习而轻思维。现发现以下三个问题在传统复习课中仍普遍存在：
（一）教师惯用题海战术，机械低效
在复习课中，由于教师缺乏整体把握教材的意识，缺乏对学生认知结构的深刻分析，机械地把复习课设计成“师生问答式知识整理——练习——反馈——再练习——再：反馈”的课堂模式，甚至部分教师把复习课上成了“单元测试一一反馈-一再单元测试”的单元试卷讲评课。这种题海战术，只是教师用以提高考试分数的工具，学生缺乏自主思考、自主探究，数学思维能力得不到锻炼，最终导致复习课非常的朴碱低效。
（二）师生缺乏互动交流，单调枯燥
传统的复习课，大多教师把试卷批改作为评价学生最主要的方式，学生自评或互评相刘冲1灵少，因而学生对自己是否掌握知识缺乏基本的认识，无法自行查漏补缺，导致同样的题目一错再错，教师讲得气愤难平，学生听得胆战心惊。经年累月，将使学生失去数学学习的热情和信心。
（三）学生认知碎片化，整体构建能力差
基于认知水平的发展特点及知识水平不高且构建能力低下的原因，学生在面对繁杂的知识时，由于缺乏观察能力，很难发现其隐藏的联系，无法将所学进行有效的归纳、删除和提取，难以构建一个具有系统化和条理性的知识体系。
二、基于思维导图的教学模式
利用思维导图上复习课，引导学生构建系统完整的知识网络，使零散的、孤立的知识变成富有条理且脉络清晰，融入学生原有的认知结构之中。通过帮助学生建立系统、联系的知识结构，打破知识壁垒，使他们越学越有趣，越学越智慧。经过不断的思考和尝试，现以人教版三年级下册第五单元的面积为例，现将基于思维导图的单元复习课的课堂漠式建構女口下：
（一）自主构建——了解学情
教师可在三年级上学期的单元复习课中，先有意识地培养学生对思维导图的感知，让他们逐渐掌握思维导图的画法。到三年级下学期，为了充分展现学生的个性化思想，先让他们独立思考、自主梳理、大胆建构知识网络，课前布置并鼓励他们用自己喜欢的方式把单元知识绘制成思维导图。教师再收集学生的作品，分析并归纳出大部分学生普遍能梳理出来和不易梳理的知识，并制作成一个填空版思维导图。
以三年级下朋退筹五单元的面积为例，经过分析，笔者设计出如下的填空版的思维导图：
（二）完善认知——查漏补缺
从建构主义的角度出发，数学活动就是学生建构数学矢口识的过程，在此过程中，学生在教师的引导下把教材的知识结构内化成自己的认知结构。课前，学生回顾和整理了相关知识，自主设计思维导图;在课堂上，通过教师提供的填空版的思维导图的引导，以组内一个学生发言，其他人相互补充和提问的小组合作形式，相互交流、补充和启发下，在各环节的归纳、整理中逐步绘制、完善各自的思维导图。以三年级下册第五单元的面积为例，教学设
1.创设情境，激趣导入
谈话：这是我们班不久前参加春游的一张照片，你能结合第五单元《面积》的知识提一个数学问题吗？
预设：这张照片的面积是多少？
师：真是一个好问题。下面请同学们结合课前绘制的思维导图，想想解决这个问题需要哪些知识点？
2.梳理回顾，内化归网
（1）梳理知识
谈话：请同学们利用思维导图，小组合作，归纳整理第五单元《面积》的知识。
PPT展示：1小组交流，补充完整思维导图的填空版;2把思维导图里遗漏的部分补充完整。
（2）全班交流
选择富有代表性的作品进行汇报展示”教师适时抛出问题引导学生梳理归纳。。
预设：要解决这个问题，需要知道这张照片是一个长方形，量出它的长和宽，然后用长方形的面积公式长x宽就可以知道这张照片的面积了。（一个学生回答，另一个学生指着思维导图中的相应知识点）
课件出示照片的长和宽。
师：你的思路真清晰！你能上来指一指这张照片的面积吗？
生：二
师：非常正确，我们说面积就是物体表面和封闭图形的大小。长方形的面积计算公式是怎么推导出来的？
生：我举个例子，像这张照片，....
师：那正方形的面积呢？它和长方形的面积有关系吗？
生：....
师：你们不仅掌握了长方形和正方形的面积计算公式，还找到了长方形和正方形的联系和区别，真不简单！谁能说说除了平方厘米以外，还有哪些面积单位？
生：还有平方米和平方分米。
师：它们之间是什么关系？
生：....
师：如果我把照片剪一剪，剪成一个边长为2厘米的正方形，让你用这样大小的一张照片去铺教室地面，需要多少张才能铺满？
生：....
（三）巩固提升——强化能力
我们可利用思维导图，联系知识，高效构建，提高复习课的效率，帮助学生整体把握好数学知识的内在结构，提升他们的学习兴趣，培养他们的数学思维。让孩子们经历由模糊到清晰、由疑惑到顿悟、由割裂到联系、由片面到全面、由感性到理性的认识过程，从整体上掌握和理解知识之间的内在联系，感受知识的逻辑性和系统性，从而抓住学习数学的规律，变得聪明、富有创造力！