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摘要：自从小学开设科学课以来，怎样上好科学课便成为教师研究交流的主题，由于好多学校都没有专业的科学教师，科学课究竟怎样上，可谓仁者见仁，智者见智。那么应当给学生一个什么样的科学课堂呢？笔者认为可以给学生一个“愉悦的科学课堂”，一个“生活化的科学课堂”，一个“思想教育的科学课堂”，一个“游戏化的科学课堂”，一个“网络化的科学课堂”。
关键词：给学生 什么样 科学课堂
自从小学开设科学课以来，怎样上好科学课便成为教师研究交流的主题，由于好多学校都没有专业的科学教师，科学课究竟怎样上，可谓仁者见仁，智者见智。那么应当给学生一个什么样的科学课堂呢？
一、给学生一个“愉悦的科学课堂”
小学生最高兴的事莫过于玩，玩是小学生的天性。所以教师应根据这一特点精心设计科学课，结合学生的生活经验创设科学情境，给学生动手的机会，学生就可以在活动中对科学现象取得更形象、更深层次的认识，发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，可谓一举多得。比如，“使沉在水里的物体浮起来”这节课中，为了拓展和升华本节知识，教师可鼓励学生用泡沫塑料、绳子等，自己制作式样各不相同的小船进行比赛，学生你争我抢，非常踊跃，有的学生甚至说长大了要设计出世界上最好的轮船。由此可见，怎样理解科学概念？如何掌握科学技能？如何培养学生的科学态度和科学素养？与学生的多种感官的参与和动手操作存在着很大的关系。在设计科学教学时，教师课前要精心创设教学情境，设计符合学生年龄特点的科学活动，有助于培养学生的科学兴趣，进而产生对科学现象的探究欲望。
科学实验是学习科学的重要方法，创设浓厚的科学实验氛围，让学生在实验的过程中动手、动脑，学生亲身经历了操作过程对实验的兴趣会越来越浓厚，他们的思维也会越来越活跃，在参与时的心情越来越愉悦，从而学科学，用科学的兴趣也会越来越高。
二、给学生一个“生活化的科学课堂”
科学和现实生活联系非常密切，教师要教会学生运用科学知识来解决实际生活里的各种问题，我们要将科学教学生活化，将生活经验课堂化，尽量让抽象的科学知识变得有趣、生动、便于理解，让学生明确地认识到科学是源于生活且无处不在的，学会科学知识就可以更好地解决生活中实际存在的问题。提倡学生在生活中学习科学，运用科学，在生活里感受科学，验证科学，应用科学，实验科学，从而发现新的科学知识，在理解掌握和解决问题中体会到科学的价值，在日常生活中体验科学的价值，这样不但能让学生明白学习科学的目的和意义，还能最大限度地激发学生学科学、爱科学的兴趣。例如，教学“摩擦力”时，让学生从实际生活中寻找摩擦力的现象，学生反应热烈，纷纷举例说明，有的说自己走路时，鞋底与地面之间有摩擦力，有的说汽车刹车时，刹车片与车轮之间有摩擦力等。学生感受摩擦力的同时，感受到科学在实际应用中的价值，从而使学生产生强烈的求知欲望。“生活中的静电现象”的教学，可根据学生已有知识经验来巧妙地创设生活化科学课堂情境，让学生观察用梳过干燥头发的梳子接近头发、碎纸屑，感受生活中存在的静电，以及无处不在的科学知识。
三、给学生一个“思想教育的科学课堂”
（一）科学实验中的德育教育
很多教师在给学生传授科学知识时忽略了对学生的思想教育。其实，在科学实验过程中，恰当地设计思想教育的内容，能进一步促进学生对科学知识的掌握与理解。例如，学习“各种各样的树叶”时，课前我布置学生收集各种各样的落叶，其中设计了对学生珍爱生命的教育及保护环境的教育。但在课堂上，我才发现好多学生桌上放的是从树枝上摘来的鲜活的树叶。我以此为契机，教育学生科学实验的目的也是为人类服务，而保护环境更是造福子孙后代的大事。由此可见，科学课中的思想教育，不仅体现在教学过程中，还体现在科学实验的材料里，我们在教学时一定要全面兼顾，并且灵活选择，才能使实验材料彰显出更大的教育作用，促进学生各方面的发展。
（二）教学过程中的德育教育
作为科学教师，我们应该重视在教学过程中培养学生良好的科学行为习惯，平时教育学生把用过的实验器具放回原处，使用时爱惜实验器材，对给予自己帮助的同学心怀感恩，同时实验时要注意节约等等。能用便宜的材料时别用贵的，有些材料可循环使用，这样就能慢慢养成学生好的实验习惯。
四、给学生一个“游戏化的科学课堂”
科学课堂中引入游戏，就是在科学教学时将有关科学知识进行形象化的设计，然后通过游戏的形式达到教学目的。游戏中可以将教学内容、教学重点、难点和学生喜欢的游戏恰当、合理地结合在一起，并恰当地安排在教学过程中，把学生动口、动手、动脑等创设在活动情境里。不但能帮助学生进一步理解科学知识、强化记忆，提高学生探究自然的能力与科学创新的精神，还能激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，发挥他们的身心潜能，从而高效率地完成学习任务。游戏化的科学课堂，并不意味着整节课都充满着游戏，不同的科学课，可设计不同的游戏，具体应根据教学的目的、教学的内容、面对的学生、具体课堂教学情况等巧妙安排。
游戏必须符合年级学生的特点，鲁迅说：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”在科学教学中根据实际应用游戏适时地进行教学，学生特别高兴。在游戏活动里，学生非常轻松，不会感到学习是沉重的负担，他们始终沉浸在游戏营造的欢乐气氛里，在不知不觉中轻松地获得了知识与技能。例如，“日食和月食”的教学，为了使教学便于学生理解掌握，更加形象具体，可让学生根据课堂内容进行游戏活动：推荐一个学生举起乒乓球当月亮，把白炽灯打开当太阳，另推荐一个学生举起篮球当地球。然后让举着乒乓球的学生在灯泡和举着篮球的学生之间转，当乒乓球、灯光与篮球在同一直线上时，学生就会发现看不见 “太阳”。游戏在科学课堂里既调节了课堂气氛，通过游戏，学生又掌握了月食知识，感到科学课很轻松，很愉快，并且充满了乐趣，会慢慢喜欢上科学这门课。
五、给学生一个“网络化的科学课堂”
科学课中有许多丰富多彩的各种事物，有神奇的自然现象，有形形色色的动植物和各种特别有趣的实验，学生对这些知识感觉特新奇，这就为我们调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣打下了非常好的基础。科学知识的网络化，更为我们的教学提供了便利。教师应该积极利用网络，创设网络化的科学课堂，通过各种各样的图片、优美动听的音乐、精彩纷呈的视频或动画呈现给学生平常接触不到的事物，用这样直观的学习情境给学生多种感官刺激，来调动学生学习的兴趣，有助于科学教学内容的理解和记忆。同时打破了时间和空间的限制给学生以深刻印象，引起学生浓厚的探究兴趣。
教育家杜威说过：“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活！”一堂科学课结束了，学生从中体验到了科学课堂的欢乐，并产生了继续科学探究的意向，增强了他们探索科学现象的欲望，还能充分调动学生进入最佳的学习状态，取得更加理想的教学效果。
（责编 赵建荣）
关键词：给学生 什么样 科学课堂
自从小学开设科学课以来，怎样上好科学课便成为教师研究交流的主题，由于好多学校都没有专业的科学教师，科学课究竟怎样上，可谓仁者见仁，智者见智。那么应当给学生一个什么样的科学课堂呢？
一、给学生一个“愉悦的科学课堂”
小学生最高兴的事莫过于玩，玩是小学生的天性。所以教师应根据这一特点精心设计科学课，结合学生的生活经验创设科学情境，给学生动手的机会，学生就可以在活动中对科学现象取得更形象、更深层次的认识，发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，可谓一举多得。比如，“使沉在水里的物体浮起来”这节课中，为了拓展和升华本节知识，教师可鼓励学生用泡沫塑料、绳子等，自己制作式样各不相同的小船进行比赛，学生你争我抢，非常踊跃，有的学生甚至说长大了要设计出世界上最好的轮船。由此可见，怎样理解科学概念？如何掌握科学技能？如何培养学生的科学态度和科学素养？与学生的多种感官的参与和动手操作存在着很大的关系。在设计科学教学时，教师课前要精心创设教学情境，设计符合学生年龄特点的科学活动，有助于培养学生的科学兴趣，进而产生对科学现象的探究欲望。
科学实验是学习科学的重要方法，创设浓厚的科学实验氛围，让学生在实验的过程中动手、动脑，学生亲身经历了操作过程对实验的兴趣会越来越浓厚，他们的思维也会越来越活跃，在参与时的心情越来越愉悦，从而学科学，用科学的兴趣也会越来越高。
二、给学生一个“生活化的科学课堂”
科学和现实生活联系非常密切，教师要教会学生运用科学知识来解决实际生活里的各种问题，我们要将科学教学生活化，将生活经验课堂化，尽量让抽象的科学知识变得有趣、生动、便于理解，让学生明确地认识到科学是源于生活且无处不在的，学会科学知识就可以更好地解决生活中实际存在的问题。提倡学生在生活中学习科学，运用科学，在生活里感受科学，验证科学，应用科学，实验科学，从而发现新的科学知识，在理解掌握和解决问题中体会到科学的价值，在日常生活中体验科学的价值，这样不但能让学生明白学习科学的目的和意义，还能最大限度地激发学生学科学、爱科学的兴趣。例如，教学“摩擦力”时，让学生从实际生活中寻找摩擦力的现象，学生反应热烈，纷纷举例说明，有的说自己走路时，鞋底与地面之间有摩擦力，有的说汽车刹车时，刹车片与车轮之间有摩擦力等。学生感受摩擦力的同时，感受到科学在实际应用中的价值，从而使学生产生强烈的求知欲望。“生活中的静电现象”的教学，可根据学生已有知识经验来巧妙地创设生活化科学课堂情境，让学生观察用梳过干燥头发的梳子接近头发、碎纸屑，感受生活中存在的静电，以及无处不在的科学知识。
三、给学生一个“思想教育的科学课堂”
（一）科学实验中的德育教育
很多教师在给学生传授科学知识时忽略了对学生的思想教育。其实，在科学实验过程中，恰当地设计思想教育的内容，能进一步促进学生对科学知识的掌握与理解。例如，学习“各种各样的树叶”时，课前我布置学生收集各种各样的落叶，其中设计了对学生珍爱生命的教育及保护环境的教育。但在课堂上，我才发现好多学生桌上放的是从树枝上摘来的鲜活的树叶。我以此为契机，教育学生科学实验的目的也是为人类服务，而保护环境更是造福子孙后代的大事。由此可见，科学课中的思想教育，不仅体现在教学过程中，还体现在科学实验的材料里，我们在教学时一定要全面兼顾，并且灵活选择，才能使实验材料彰显出更大的教育作用，促进学生各方面的发展。
（二）教学过程中的德育教育
作为科学教师，我们应该重视在教学过程中培养学生良好的科学行为习惯，平时教育学生把用过的实验器具放回原处，使用时爱惜实验器材，对给予自己帮助的同学心怀感恩，同时实验时要注意节约等等。能用便宜的材料时别用贵的，有些材料可循环使用，这样就能慢慢养成学生好的实验习惯。
四、给学生一个“游戏化的科学课堂”
科学课堂中引入游戏，就是在科学教学时将有关科学知识进行形象化的设计，然后通过游戏的形式达到教学目的。游戏中可以将教学内容、教学重点、难点和学生喜欢的游戏恰当、合理地结合在一起，并恰当地安排在教学过程中，把学生动口、动手、动脑等创设在活动情境里。不但能帮助学生进一步理解科学知识、强化记忆，提高学生探究自然的能力与科学创新的精神，还能激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，发挥他们的身心潜能，从而高效率地完成学习任务。游戏化的科学课堂，并不意味着整节课都充满着游戏，不同的科学课，可设计不同的游戏，具体应根据教学的目的、教学的内容、面对的学生、具体课堂教学情况等巧妙安排。
游戏必须符合年级学生的特点，鲁迅说：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”在科学教学中根据实际应用游戏适时地进行教学，学生特别高兴。在游戏活动里，学生非常轻松，不会感到学习是沉重的负担，他们始终沉浸在游戏营造的欢乐气氛里，在不知不觉中轻松地获得了知识与技能。例如，“日食和月食”的教学，为了使教学便于学生理解掌握，更加形象具体，可让学生根据课堂内容进行游戏活动：推荐一个学生举起乒乓球当月亮，把白炽灯打开当太阳，另推荐一个学生举起篮球当地球。然后让举着乒乓球的学生在灯泡和举着篮球的学生之间转，当乒乓球、灯光与篮球在同一直线上时，学生就会发现看不见 “太阳”。游戏在科学课堂里既调节了课堂气氛，通过游戏，学生又掌握了月食知识，感到科学课很轻松，很愉快，并且充满了乐趣，会慢慢喜欢上科学这门课。
五、给学生一个“网络化的科学课堂”
科学课中有许多丰富多彩的各种事物，有神奇的自然现象，有形形色色的动植物和各种特别有趣的实验，学生对这些知识感觉特新奇，这就为我们调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣打下了非常好的基础。科学知识的网络化，更为我们的教学提供了便利。教师应该积极利用网络，创设网络化的科学课堂，通过各种各样的图片、优美动听的音乐、精彩纷呈的视频或动画呈现给学生平常接触不到的事物，用这样直观的学习情境给学生多种感官刺激，来调动学生学习的兴趣，有助于科学教学内容的理解和记忆。同时打破了时间和空间的限制给学生以深刻印象，引起学生浓厚的探究兴趣。
教育家杜威说过：“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活！”一堂科学课结束了，学生从中体验到了科学课堂的欢乐，并产生了继续科学探究的意向，增强了他们探索科学现象的欲望，还能充分调动学生进入最佳的学习状态，取得更加理想的教学效果。
（责编 赵建荣）