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普通高中《化学课程标准》第一句话就阐明：化学“其特征是研究分子和创造分子”。化学的魅力在于探究与创新。“化学是一门中心的、实用的、创造性的学科”。在探究活动的开展中，如何实现从“知识课堂”走向“生命课堂”，从“独白”走向“对话”，从“封闭”走向“开放”……下面结合一年多来的新课改教学实际谈谈自己的一些粗浅认识。
一、开展探究学习活动，培养学生的实践能力。探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征。学生是探究学习活动的主体，是情感的体验者。各种探究学习活动，从发现提出问题、研究并制定探究计划、开展探究活动到反思、总结和交流，都需要学生主动地独立地参与和实践。如“活动探究――能否运用已学知识来检验市售补血剂‘速力菲’中是否含有铁元素，是Fe2+吗”？
经过学生思考、讨论，出现了两种方案：1.药片→溶于水→加入氢氧化钠溶液→白色↓→灰绿色→红褐色↓。2. 药片→溶于水→加入硫氰化钾溶液→无色→加氧化剂→血红色。于是我让学生按照自己设计的方案分组进行实验。通过实验，学生发现了许多问题。如药片的水溶性不大，方案1现象不明显，方案2中氧化剂使用双氧水过量则血红色消失等。带着这些问题，学生在老师的指导下展开了一系列的探究和实践。通过查阅“速力菲”使用说明书，知道该药是无水碱式盐，可在酸性环境中加速溶解；方案1现象不明显的原因可能有两种，一是Fe2+含量较低，二是还原性环境不够，可采取相应措施继续探究；对方案2双氧水过量红色消失让学生讨论，从化学原理上分析可能的原因，再用实验加以验证，结果得到了较理想的结论，不是Fe3+不存在了，而是过量的双氧水把SCN-氧化了，[Fe(SCN)]2+不复存在，溶液血红色消失理所当然。
二、开展探究学习活动，培养学生的创新精神。探究性学习不仅仅是突破了原有的学科教学的封闭状态，也不仅仅是改变了学生学习的地点和内容，更重要的是它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多获取知识的方法和渠道，在知识的探索中孕育着学生的问题意识，孕育着学生新的观点和方法，孕育着学生的潜能和创造。如“活动探究――能否运用已学知识来检验市售补血剂‘速力菲’中是否含有Fe2+的延伸探究，若存在Fe2+，如何测定其含量”？学生通过思考，得出了许多的实验方案，他们大都采用常规的化学沉淀分析法。这种做法经典、可靠，但方法陈旧、费时费力，误差大，有无更好的方法呢？我引导学生回忆化学实验用到的比重计、pH计，联系物理上的光度计和铁元素特有的鉴定反应现象，使学生的思路大大开阔，他们设想，利用[Fe(SCN)]2+颜色变化，可知铁元素的含量，颜色越深，则含量越高，表现在物理性质上则溶液的光透性有明显差异。因此，可利用溶液光透性的差异来定量分析溶液中组成含量的高低。最后，我向学生提供了有关色度计新技术的学习资料，展示了相关仪器图片。并提出了课后的探究任务：若用色度计来测定“速力菲”中Fe元素的含量，请设计方案，并说明使用试剂双氧水和硫氰化钾前后顺序的理由。
三、开展探究学习活动，培养学生的合作精神。合作学习可以让每个学生所设计的方案、发现的信息、学习材料和情感体验能与小组中的其他成员分享，同学间的合作、交流和讨论既有利于培养学生的交流与合作能力，又有利于发展学生的评价能力，学生在发表自己探究成果和方法、交流探究体验和感想、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，能从不同的角度改进自己的经验，丰富自己的探究成果。如“活动探究――市售补血剂‘速力菲’说明书的药物相互作用栏目标明：与维生素C同服，可增加本品吸收。利用这一说明，可以给学生提出了探究课题：维生素C有无还原性，它能作为Fe2+的抗氧化剂吗？Vc能否还原氧化性较弱的I2？课后调查富含Vc的蔬菜，并设计实验验证其中一种”。由于该探究活动涉及的知识面广，探究实验多，宜采取小组合作方式，即把全班同学分成若干小组，每组围绕一个核心任务展开探究活动。经过探究后，小组内先进行交流研讨，写出报告，然后各小组派代表向全班汇报，小组间可相互质疑、补充，分享探究成果。最后全班同学汇总报告，反思探究过程。
（作者单位：西藏昌都地区第三高级中学）
（责任编校：扬子）
一、开展探究学习活动，培养学生的实践能力。探究学习作为一种学习方式，情景性、自主性和实践性是它的基本特征。学生是探究学习活动的主体，是情感的体验者。各种探究学习活动，从发现提出问题、研究并制定探究计划、开展探究活动到反思、总结和交流，都需要学生主动地独立地参与和实践。如“活动探究――能否运用已学知识来检验市售补血剂‘速力菲’中是否含有铁元素，是Fe2+吗”？
经过学生思考、讨论，出现了两种方案：1.药片→溶于水→加入氢氧化钠溶液→白色↓→灰绿色→红褐色↓。2. 药片→溶于水→加入硫氰化钾溶液→无色→加氧化剂→血红色。于是我让学生按照自己设计的方案分组进行实验。通过实验，学生发现了许多问题。如药片的水溶性不大，方案1现象不明显，方案2中氧化剂使用双氧水过量则血红色消失等。带着这些问题，学生在老师的指导下展开了一系列的探究和实践。通过查阅“速力菲”使用说明书，知道该药是无水碱式盐，可在酸性环境中加速溶解；方案1现象不明显的原因可能有两种，一是Fe2+含量较低，二是还原性环境不够，可采取相应措施继续探究；对方案2双氧水过量红色消失让学生讨论，从化学原理上分析可能的原因，再用实验加以验证，结果得到了较理想的结论，不是Fe3+不存在了，而是过量的双氧水把SCN-氧化了，[Fe(SCN)]2+不复存在，溶液血红色消失理所当然。
二、开展探究学习活动，培养学生的创新精神。探究性学习不仅仅是突破了原有的学科教学的封闭状态，也不仅仅是改变了学生学习的地点和内容，更重要的是它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多获取知识的方法和渠道，在知识的探索中孕育着学生的问题意识，孕育着学生新的观点和方法，孕育着学生的潜能和创造。如“活动探究――能否运用已学知识来检验市售补血剂‘速力菲’中是否含有Fe2+的延伸探究，若存在Fe2+，如何测定其含量”？学生通过思考，得出了许多的实验方案，他们大都采用常规的化学沉淀分析法。这种做法经典、可靠，但方法陈旧、费时费力，误差大，有无更好的方法呢？我引导学生回忆化学实验用到的比重计、pH计，联系物理上的光度计和铁元素特有的鉴定反应现象，使学生的思路大大开阔，他们设想，利用[Fe(SCN)]2+颜色变化，可知铁元素的含量，颜色越深，则含量越高，表现在物理性质上则溶液的光透性有明显差异。因此，可利用溶液光透性的差异来定量分析溶液中组成含量的高低。最后，我向学生提供了有关色度计新技术的学习资料，展示了相关仪器图片。并提出了课后的探究任务：若用色度计来测定“速力菲”中Fe元素的含量，请设计方案，并说明使用试剂双氧水和硫氰化钾前后顺序的理由。
三、开展探究学习活动，培养学生的合作精神。合作学习可以让每个学生所设计的方案、发现的信息、学习材料和情感体验能与小组中的其他成员分享，同学间的合作、交流和讨论既有利于培养学生的交流与合作能力，又有利于发展学生的评价能力，学生在发表自己探究成果和方法、交流探究体验和感想、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，能从不同的角度改进自己的经验，丰富自己的探究成果。如“活动探究――市售补血剂‘速力菲’说明书的药物相互作用栏目标明：与维生素C同服，可增加本品吸收。利用这一说明，可以给学生提出了探究课题：维生素C有无还原性，它能作为Fe2+的抗氧化剂吗？Vc能否还原氧化性较弱的I2？课后调查富含Vc的蔬菜，并设计实验验证其中一种”。由于该探究活动涉及的知识面广，探究实验多，宜采取小组合作方式，即把全班同学分成若干小组，每组围绕一个核心任务展开探究活动。经过探究后，小组内先进行交流研讨，写出报告，然后各小组派代表向全班汇报，小组间可相互质疑、补充，分享探究成果。最后全班同学汇总报告，反思探究过程。
（作者单位：西藏昌都地区第三高级中学）
（责任编校：扬子）