编者按：课程与教学，是学校教育教学的“中枢神经”，也是学生接受素质教育的“主渠道”。而“教学过程已经成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。
　　一、激发情感
　　“作者胸有境，入境始与亲。”优秀的课堂导入能调节气氛，激发兴趣，创设生动的情境，激发和唤起学生的情感体验。教师把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，通过语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，在这种情意融融的教学环境中，配以纯正英语语音的熏浸、基本知识点的线性展示、各种摹拟声响的出现，创设一个带有诱导性的问题情境，使学生进入情境，在一种自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受。这样，学生不仅接受到了英语知识，更重要的是得到了精神上的支持和语言情感的体验。
　　二、培养情感
　　在英语教学过程中，教师要尽力发挥学生自身的潜在力量，使他们感到知识在他们自己手中变成了力量，从而进一步增强情感，此时的学生富有成就感，信心百倍。教师对英语的知识点，只要稍加点拨，比如朗读的声情并茂、暗示的一颦一笑、演示的惟妙惟肖，都能引起学生丰富的联想，从而感受到形象，再现情景，使他们产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，唤起强烈的情感，叩击心弦，受到熏陶感染，从而培养学生的英语情感体验。
　　三、调节情感
　　埃克斯利曾说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法，则是教英语最好的方法。”英语教师在取得良好讲授方法的同时，更需具备驾驭自己与学生情感的能力，实施合理的情感调节。师生在新授、训练、讲评等过程中难免会产生过激、过躁、过冷等情感现象。教师此时需科学调节学生情感，控制教学过程的各环节，使之有发挥激情、运用语言施展技巧的余地，让内容、激情、技巧三者有机结合，增强效果。若发现学生厌倦时，要洞察其原委，发出新信息，改变讲授方式，运用言语、动作、眼神等手段加以调节；也可采用英语知识的反馈表演来调节，让学生自己上台讲、大胆说；也可组织、开展丰富多彩的课堂游戏、表演活动，如猜猜看、捉迷藏、找朋友、表演小品等。这些做法符合学生的共性特征和个性特点，创造了和谐、活跃的课堂气氛。
　　四、迁移情感
　　英语教学须遵循英语教学八大原则，在传授语言知识的同时，更应注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美育于语言教学之中。教者身教重于言教，同时通过知识传授、课文讲解、语法剖析、国度区别，让学生真正认识真、善、美，懂得做人的道理，感受祖国的伟大、体会社会主义制度的优越，引导学生将自身的语言情感迁移开来。教师应以文中情、心中情激起学生的情感，掀起学生的情感波澜，使其沉浸其中欲罢不能，受到精神的感染、情感的陶冶，产生特殊的心理效应和审美魅力。
　　当今社会越来越注重人的合作精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互动为主。合作、互动的学习方式是以合作为基础的相互交流相互影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题、解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流、互动中学会知识。在合作学习中，教师要注意一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步，如开展小组评比，采取奖励小红花、奖状等方式来激励学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习兴趣和积极性。
　　我们的学生正如一棵棵茁壮成长的树苗，教师要以强烈的责任心去关爱学生，深入理解学生，培养学生正确、健康的情感品质。国家《新课程标准》明确提出了要求，除了培养学生的语言技能和传授语言知识之外，特别强调“关注每个学生的情感”，把情感态度列为英语课程的重要内容之一，充分体现了“以人为本，以学生的发展为本”的观念。作为英语教师，我们要给学生注入情感的火焰，不断优化英语课堂教学，提高教学质量。
　　（作者单位：广东广州市番禺区东涌镇庆盛小学）
　　（责任编校：扬子）