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【摘 要】
作文是学生在语文知识积累、基本技能掌握和阅读吸纳基础上的语言运用能力、语言表达和思维能力的展示。提高学生写作能力不仅关系到语文教学，更关系到学生的综合能力和发展。习作讲评是作文教学的重要一环，是学生发现问题，获得写作技法，形成写作能力和素养的关键一环。本文就小学生语文作文讲评环节的小组合作学习的问题进行探讨，以期为小学生写作能力提升做一些的尝试和探索。
【关键词】
小学语文 作文教学 作文讲评 写作指导 写作能力
小组合作学习是在发挥学生学习主动性、培养学生形成一定的自主学习基础上的一种通过集体的努力获得知识、能力和素养的一种学习策略。是生本理念的落实，是将语文课堂还给学生的一种表现，也是当前引导学生主动学习、学会学习，能够自主提升的重要途径。那么，我们在小学语文作文教学的讲评环节如何开展和有效开展学生的小组学习活动呢？
一、作文讲评需要发挥学生团队的力量
人心齐、泰山移，众人拾柴火焰高。在小学语文教学中，我们重视学生的小组合作探究式的学习也是发挥团结的强大力量。我们知道，小学生的语文基础知识是不够丰富的，生活也阅历是不足的，他们还缺少对外界的细致观察、用心思考、合理分析和通过生活中的所见和表达一定的道理的能力。但是我们学生的生活是不尽相同的，他们对外界的感受，用语言在线情景、表达情感也不可能一样的。因而就一篇习作写作而言，总会有些的比较好些，至少在语言、段落布局、描写、情感等某个方面可能有值得肯定的地方。因此，我们在作文指导和讲评中要重视常规的写作方法和写作技巧的点拨和指导，还要重视让他学生们互帮互学，彼此在交流探讨中发现自己写作方面的优点和不足，发现问题，探讨解决问题的方法，从而在二次作文或者下次写作中获得改善。如低年级《小白兔采蘑菇》的看图写话，有的同学只是将图片上的显性内容转化为文字，有的同学没有注意到几幅图之间的逻辑关系，有的同学没有很好的发现和表达出这一组图的教育意义。因此，我们在讲评中，就可以指导学生看图写话的方法。然后，让他们小组合作，将小组成员的作文拿出来读一读，比一比，从而发现写的好的地方，想想自己写的不好的地方，从而获得看图写话的方法和自我提升的方法。
二、作文讲评小组合作要有必要指导
教师是课堂教学的组织者和引导者，讲评课也需要老师的组织、指导和参与。相对于写作的其他环节而言，讲评是教师批阅后把握学生的写作现状，解决学生的写作中存在问题，需要的是一种反馈性的指导。但是如果都是我们老师讲，不可能把每个学生的写作问题都讲出来，只能是笼统的，浮于表面的。学生也没有根本上发现和解决自己写作的问题。因此，可以说，开展小组合作的互评互改，让学生们进行讲与评，是教师指导的有益且更有效的补充；是发挥学生主动性，提升他们写作能力的好方法。但是小学生写作兴趣和能力是有存在不足的，他们的互评互改还需要我们循序渐进的指导。因此，我们让学生开展小组合作修改作文之前要指导他们如何给作文进行批注，如眉批、总批、修改符号等，让他们从老师的示范性的批阅中明白眉批主要是指出作文中字、词、句、段等方面的优缺点，用不同的符号让学生知道优美的语言、精彩的段落和病句、错字怎么呈现出来的。还要让学生知道从哪些方面进行批改。学生在小组合作中，就可以就一篇习作如何下手，怎样规范地修改习作。
三、学生小组合作批改的推进策略
合作学习能够提高学生的课堂主体参与效率，丰富学习方式，拓宽学生情感交流渠道；改变以为作文讲评课的沉闷、一刀切、一言堂的弊端。因此，我们在开展学生小组合作修改作文中，要有效组建合作小组，积极调动每一位同学积极参与，不能出现有的参与有的做观众的现象。如一篇作文的修改中，我们先可以让每位学生去读一遍，用铅笔画出自己问题，写出自己的修改意见。然后，在小组组长的组织下，集体讨论和明确一些比较明显的问题，如错别字、标点符号用错的问题；再让每位组员说说自己的批改点和意见。因为我们一次作文一般情况下都是同一的题目些或者写作方向的作文，学生们在写作时有自己的思考和体会。因此，我们让他们互评是有一定的基础的，他们在发现作文问题中也能意识到自己的写作问题，获得共同进步。当然，我们让学生互评互改的作文也有比较好的习作，我们可以小组指出问题，提出修改意见之后，可让写的比较优秀的学生说说自己的思考和想法，让组员更好的感受并获得提高。如“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”的习作合作批改中，有的留守儿童写出了孤独、寂寞之情很感人，与父母分别的场景描写的细腻丰富，我们其他的组员就可以学习和借鉴。当然，我们推进小组合作修改作文要重视结果，让每个组队一篇习作进行评改展示，使得全班同学都获得提升。
另外，合作批改作文要重視所得的落实，即要重视二次作文的开展，我们小组合作修改的目的是提高每位同学的写作能力；而二次作文是学生合作后获得写作方法，我们可以让学生对自己的作文进行修改和完善，争取通过修改完善让自己的作文优秀起来。
总之，文章不厌百回改，我们要提高小学生的写作能力就要激起他们写好作文的情感，培养他们写好作文的信心。因此，我们重视作文讲评环节学生的小组合作学习活动的开展，能让学生更深刻的获得写作的掌握和运用，从而扎实有效地提高学生的习作能力，获得语文学习能力的提升。
【参考文献】
【1】王宝林.浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习【J】.新课程，2013（12）
【2】杜金花.浅谈小组合作学习在小学语文教学中的运用【J】.文理导航，2016（05）
作文是学生在语文知识积累、基本技能掌握和阅读吸纳基础上的语言运用能力、语言表达和思维能力的展示。提高学生写作能力不仅关系到语文教学，更关系到学生的综合能力和发展。习作讲评是作文教学的重要一环，是学生发现问题，获得写作技法，形成写作能力和素养的关键一环。本文就小学生语文作文讲评环节的小组合作学习的问题进行探讨，以期为小学生写作能力提升做一些的尝试和探索。
【关键词】
小学语文 作文教学 作文讲评 写作指导 写作能力
小组合作学习是在发挥学生学习主动性、培养学生形成一定的自主学习基础上的一种通过集体的努力获得知识、能力和素养的一种学习策略。是生本理念的落实，是将语文课堂还给学生的一种表现，也是当前引导学生主动学习、学会学习，能够自主提升的重要途径。那么，我们在小学语文作文教学的讲评环节如何开展和有效开展学生的小组学习活动呢？
一、作文讲评需要发挥学生团队的力量
人心齐、泰山移，众人拾柴火焰高。在小学语文教学中，我们重视学生的小组合作探究式的学习也是发挥团结的强大力量。我们知道，小学生的语文基础知识是不够丰富的，生活也阅历是不足的，他们还缺少对外界的细致观察、用心思考、合理分析和通过生活中的所见和表达一定的道理的能力。但是我们学生的生活是不尽相同的，他们对外界的感受，用语言在线情景、表达情感也不可能一样的。因而就一篇习作写作而言，总会有些的比较好些，至少在语言、段落布局、描写、情感等某个方面可能有值得肯定的地方。因此，我们在作文指导和讲评中要重视常规的写作方法和写作技巧的点拨和指导，还要重视让他学生们互帮互学，彼此在交流探讨中发现自己写作方面的优点和不足，发现问题，探讨解决问题的方法，从而在二次作文或者下次写作中获得改善。如低年级《小白兔采蘑菇》的看图写话，有的同学只是将图片上的显性内容转化为文字，有的同学没有注意到几幅图之间的逻辑关系，有的同学没有很好的发现和表达出这一组图的教育意义。因此，我们在讲评中，就可以指导学生看图写话的方法。然后，让他们小组合作，将小组成员的作文拿出来读一读，比一比，从而发现写的好的地方，想想自己写的不好的地方，从而获得看图写话的方法和自我提升的方法。
二、作文讲评小组合作要有必要指导
教师是课堂教学的组织者和引导者，讲评课也需要老师的组织、指导和参与。相对于写作的其他环节而言，讲评是教师批阅后把握学生的写作现状，解决学生的写作中存在问题，需要的是一种反馈性的指导。但是如果都是我们老师讲，不可能把每个学生的写作问题都讲出来，只能是笼统的，浮于表面的。学生也没有根本上发现和解决自己写作的问题。因此，可以说，开展小组合作的互评互改，让学生们进行讲与评，是教师指导的有益且更有效的补充；是发挥学生主动性，提升他们写作能力的好方法。但是小学生写作兴趣和能力是有存在不足的，他们的互评互改还需要我们循序渐进的指导。因此，我们让学生开展小组合作修改作文之前要指导他们如何给作文进行批注，如眉批、总批、修改符号等，让他们从老师的示范性的批阅中明白眉批主要是指出作文中字、词、句、段等方面的优缺点，用不同的符号让学生知道优美的语言、精彩的段落和病句、错字怎么呈现出来的。还要让学生知道从哪些方面进行批改。学生在小组合作中，就可以就一篇习作如何下手，怎样规范地修改习作。
三、学生小组合作批改的推进策略
合作学习能够提高学生的课堂主体参与效率，丰富学习方式，拓宽学生情感交流渠道；改变以为作文讲评课的沉闷、一刀切、一言堂的弊端。因此，我们在开展学生小组合作修改作文中，要有效组建合作小组，积极调动每一位同学积极参与，不能出现有的参与有的做观众的现象。如一篇作文的修改中，我们先可以让每位学生去读一遍，用铅笔画出自己问题，写出自己的修改意见。然后，在小组组长的组织下，集体讨论和明确一些比较明显的问题，如错别字、标点符号用错的问题；再让每位组员说说自己的批改点和意见。因为我们一次作文一般情况下都是同一的题目些或者写作方向的作文，学生们在写作时有自己的思考和体会。因此，我们让他们互评是有一定的基础的，他们在发现作文问题中也能意识到自己的写作问题，获得共同进步。当然，我们让学生互评互改的作文也有比较好的习作，我们可以小组指出问题，提出修改意见之后，可让写的比较优秀的学生说说自己的思考和想法，让组员更好的感受并获得提高。如“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”的习作合作批改中，有的留守儿童写出了孤独、寂寞之情很感人，与父母分别的场景描写的细腻丰富，我们其他的组员就可以学习和借鉴。当然，我们推进小组合作修改作文要重视结果，让每个组队一篇习作进行评改展示，使得全班同学都获得提升。
另外，合作批改作文要重視所得的落实，即要重视二次作文的开展，我们小组合作修改的目的是提高每位同学的写作能力；而二次作文是学生合作后获得写作方法，我们可以让学生对自己的作文进行修改和完善，争取通过修改完善让自己的作文优秀起来。
总之，文章不厌百回改，我们要提高小学生的写作能力就要激起他们写好作文的情感，培养他们写好作文的信心。因此，我们重视作文讲评环节学生的小组合作学习活动的开展，能让学生更深刻的获得写作的掌握和运用，从而扎实有效地提高学生的习作能力，获得语文学习能力的提升。
【参考文献】
【1】王宝林.浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习【J】.新课程，2013（12）
【2】杜金花.浅谈小组合作学习在小学语文教学中的运用【J】.文理导航，2016（05）