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作文教学一直是困扰教师的一个难题，笔者在观摩大量阅读教学课后发现，教材其实可以作为例子与作文教学紧密结合起来。一来可以帮助学生形成良好的阅读习惯，二来可以激发学生的写作热情，可谓一举两得。笔者以高一学生所学课文《最后的常春藤叶》(苏教版必修二)为例，试作如下尝试。
一、设定教学目的
分为两个方面，即：①学会、领会写作记叙类文章兴波澜、生变化的三种技法：悬念法、误会法、抑制法；②把握文章结尾情节逆转的合理性。
二、设计教学设想
(一)教材价值
向经典作品学习写作技法，是提高作文水平行之有效的方法。散文以“气韵”取胜，或轻灵，或凝重。相对于此，记叙类文章则将形式构思放到了突出的位置。“文似看山不喜平”，情节魅力，永远是优秀作家追求的。博尔赫斯如此，莫泊桑也如此。而另一方面，我们清晰地看到，学生记叙类文章存在下列通病：记叙平淡，描写不生动：构思平庸、俗套，不出巧；开头，尤其是结尾苍白无力，看后印象淡漠。针对这些现象，欧·亨利的短篇小说极具借鉴价值，同时有莫泊桑的《项链》、欧·亨利的《警察与赞美诗》及众多中外小说作阅读、鉴赏的基础，本课的教学具备现实意义。
(二)操作步骤
具体四步：①感知：触摸文本阶段，设计以情节复述为载体：②思考：挖掘文本阶段，通过师生互动，体会悬念法、误会法、抑扬法三种写作技巧在小说中的巧妙构思；③探讨：发现文本阶段，着重探讨结尾情节逆转的合理性问题：④写作：提升文本阶段，以“谜，解开了……”为题，写一篇记叙文，实践结构运思法。
(三)教学方法
设疑讨论法、鉴赏指导法、佳作示例法等。
三、使用辅读材料(供学生课外拓展阅读使用)
《丰碑》《画弧》《面具》等。
四、教学过程
(一)感知阶段
在阅读的基础上对小说情节进行概述，目的在于化难为易、删繁就简，锻炼概括能力，为两个教学目的的实现作铺垫。概述原则把握去枝存干，即淡化细节保留主体的方法。
(概述参考：在华盛顿的一个住着一些穷画家的“艺术区”，肺炎流行。女画家琼珊病倒了。医生说她只有10％的恢复希望，琼珊在病中不断数着窗外常青藤的落叶，秋风差不多把叶子全吹落了。她觉得自己也像一片“疲倦了的叶子”“等着看那最后一片叶子掉下去，然后我也可去了”。住在她楼下的是老画家贝尔曼，他一天到晚嚷着“要画一幅杰作”。对琼珊的这种白痴想法，他“连讽带刺地咆哮了一阵子”。北风呼啸，雨水流泻，最后一片常青藤叶在风雨交加中始终没有凋落。这重新燃起了琼珊对生的希望，第四天，她得知贝尔曼先生在医院患肺炎去世了。最后的真相是，这最后一片叶子是贝尔曼先生在凄风苦雨之夜画上去的。)
(二)挖掘阶段
《最后的常春藤叶》的结尾是读者始料未及的。作者在故事的发展过程中，始终把情节中最重要的部分包藏着，借助平常的生活镜头进入缓慢的铺叙，情节波澜不惊地发展着。直到最后，才重笔一点，和盘托出。这种延续交代，引而不发，舒起急落，笔锋陡起的情节设置，形成鉴赏心理的强烈落差。奇妙的结尾顿时将前面本来平静的叙述变得沉重起来，字字句句似乎另有了一层深意，它会引发读者的再次阅读。“欧·亨利式”的一系列情节小说，总把最精彩的场面放在结尾，在写作理论中，把这种造成文势起伏曲折的技巧称为兴波法。具体手法有悬念法、误会法、抑扬法三种。
1 悬念法
作者以故意设置“疑团”的方式用一系列的“为什么”吸住读者，拉动读者的好奇心，在适当的时候，解开悬念，揭示谜底。人物命运因“悬”着而使人倍加想念。如《三国演义》孔明借箭一章，作者设下一个又一个的悬念，诸葛亮为什么不用造箭的材料?两天不见动静，第三天怎能交出十万支箭?擂鼓呐喊，假如曹军水兵齐出，怎么办?悬念起伏叠生，环环相扣。本篇小说中，琼珊的生命如藤叶般凋落了吗?如果不是，是什么重新燃起了她“活下去”的希望?读者对此紧抓不放。
2 误会法
作者有意造成人物之间理解或不理解、信任或不信任的误会，形成对该人物的有利或不利因素，以推动情节发展，凸现人物性格。如莎士比亚悲剧《奥塞罗》中，英勇豪爽的奥塞罗听信部下亚果的挑拨，在嫉妒中杀死了纯洁的妻子苔丝狄蒙娜，真相大白后，奥塞罗悔恨自杀。这是误会法的经典运用，本篇小说中，初见贝尔曼，他性格暴躁，牢骚满腹，酗酒成性，大话连篇：再见贝尔曼，他对琼珊的“白痴般的想法大不以为然，连讽带刺地咆哮了一阵子”。很明显，这冷漠无情的丑陋老头让人不敢接近。
3 抑扬法
这是通过文笔的褒贬造成文势起伏的方法，可分欲扬先抑、先扬后抑两种，抑扬互衬，反差强烈，可使行文摇曳多姿。如《战国策》“冯谖客孟尝君”中，开头一再写冯谖“无能”“无好”，整天对生活发牢骚，要待遇，将他贬为无才无德、老短性贪的小人(此处又用“误会法”)，等到“三窟”经营成功，一个有胆识、有谋略、竭忠尽智的策士形象便跃然纸上。这种蓄势后发、盘马罗弓的艺术手法，在本篇小说中同样运思巧妙。当包袱打开，贝尔曼先生的形象立即呈现立体化：他平凡甚至丑陋的外表下有一颗金子般的爱心；他穷困潦倒仍无私关心他人：他酗酒是因为失意、苦闷；他25年来不放弃追求，要画一幅真正的杰作，最后，他以生命为代价，画出了真正不朽的杰作。小人物，大人格，小说的震撼力正在于此。
(三)发现阶段
着重探究小说结尾情节逆转的合理性问题，情节安排独特、奇巧的文学作品比一览无遗的作品更具感染力。但要奇之有理，奇之可信，要符合生活逻辑，无失真之感。否则为奇而奇，生编硬造，结果只能适得其反。探究文本，存在下列疑问：琼珊是画家，但为什么识不破叶子是假的?贝尔曼有突然去世的可能吗?助人是突然之举吗?它符合贝尔曼的性格吗?细细探究，本篇小说在情节逆转之前，行文中已作好铺垫，多次暗藏伏笔，如琼珊病情严重，高烧不退，神智模糊，只能远距离卧床观看：贝尔曼已年老，生活没有规律，眼睛常迎风流泪，重病裹身，被摧垮也未尝不能。至于叶子是假的，行文中有多处伏笔，经历两天的狂风暴雨，其他叶子都落了，唯独它依然附在茎上，它在风中飘动，它“贴”在墙上。因此，结局虽在意料之外，却也在情理之中，这就是“欧·亨利式”的结尾。“眼泪中的微笑”略带感伤的幽默。至此，对文本的阅读、揣摩、探究已宣告结束。
(四)实践阶段
以“谜，解开了……”为题，写一篇记叙文，要求运用结构运思法，字数不少于800字。这对于提高学生的写作能力无疑是一种非常好的方式。
一、设定教学目的
分为两个方面，即：①学会、领会写作记叙类文章兴波澜、生变化的三种技法：悬念法、误会法、抑制法；②把握文章结尾情节逆转的合理性。
二、设计教学设想
(一)教材价值
向经典作品学习写作技法，是提高作文水平行之有效的方法。散文以“气韵”取胜，或轻灵，或凝重。相对于此，记叙类文章则将形式构思放到了突出的位置。“文似看山不喜平”，情节魅力，永远是优秀作家追求的。博尔赫斯如此，莫泊桑也如此。而另一方面，我们清晰地看到，学生记叙类文章存在下列通病：记叙平淡，描写不生动：构思平庸、俗套，不出巧；开头，尤其是结尾苍白无力，看后印象淡漠。针对这些现象，欧·亨利的短篇小说极具借鉴价值，同时有莫泊桑的《项链》、欧·亨利的《警察与赞美诗》及众多中外小说作阅读、鉴赏的基础，本课的教学具备现实意义。
(二)操作步骤
具体四步：①感知：触摸文本阶段，设计以情节复述为载体：②思考：挖掘文本阶段，通过师生互动，体会悬念法、误会法、抑扬法三种写作技巧在小说中的巧妙构思；③探讨：发现文本阶段，着重探讨结尾情节逆转的合理性问题：④写作：提升文本阶段，以“谜，解开了……”为题，写一篇记叙文，实践结构运思法。
(三)教学方法
设疑讨论法、鉴赏指导法、佳作示例法等。
三、使用辅读材料(供学生课外拓展阅读使用)
《丰碑》《画弧》《面具》等。
四、教学过程
(一)感知阶段
在阅读的基础上对小说情节进行概述，目的在于化难为易、删繁就简，锻炼概括能力，为两个教学目的的实现作铺垫。概述原则把握去枝存干，即淡化细节保留主体的方法。
(概述参考：在华盛顿的一个住着一些穷画家的“艺术区”，肺炎流行。女画家琼珊病倒了。医生说她只有10％的恢复希望，琼珊在病中不断数着窗外常青藤的落叶，秋风差不多把叶子全吹落了。她觉得自己也像一片“疲倦了的叶子”“等着看那最后一片叶子掉下去，然后我也可去了”。住在她楼下的是老画家贝尔曼，他一天到晚嚷着“要画一幅杰作”。对琼珊的这种白痴想法，他“连讽带刺地咆哮了一阵子”。北风呼啸，雨水流泻，最后一片常青藤叶在风雨交加中始终没有凋落。这重新燃起了琼珊对生的希望，第四天，她得知贝尔曼先生在医院患肺炎去世了。最后的真相是，这最后一片叶子是贝尔曼先生在凄风苦雨之夜画上去的。)
(二)挖掘阶段
《最后的常春藤叶》的结尾是读者始料未及的。作者在故事的发展过程中，始终把情节中最重要的部分包藏着，借助平常的生活镜头进入缓慢的铺叙，情节波澜不惊地发展着。直到最后，才重笔一点，和盘托出。这种延续交代，引而不发，舒起急落，笔锋陡起的情节设置，形成鉴赏心理的强烈落差。奇妙的结尾顿时将前面本来平静的叙述变得沉重起来，字字句句似乎另有了一层深意，它会引发读者的再次阅读。“欧·亨利式”的一系列情节小说，总把最精彩的场面放在结尾，在写作理论中，把这种造成文势起伏曲折的技巧称为兴波法。具体手法有悬念法、误会法、抑扬法三种。
1 悬念法
作者以故意设置“疑团”的方式用一系列的“为什么”吸住读者，拉动读者的好奇心，在适当的时候，解开悬念，揭示谜底。人物命运因“悬”着而使人倍加想念。如《三国演义》孔明借箭一章，作者设下一个又一个的悬念，诸葛亮为什么不用造箭的材料?两天不见动静，第三天怎能交出十万支箭?擂鼓呐喊，假如曹军水兵齐出，怎么办?悬念起伏叠生，环环相扣。本篇小说中，琼珊的生命如藤叶般凋落了吗?如果不是，是什么重新燃起了她“活下去”的希望?读者对此紧抓不放。
2 误会法
作者有意造成人物之间理解或不理解、信任或不信任的误会，形成对该人物的有利或不利因素，以推动情节发展，凸现人物性格。如莎士比亚悲剧《奥塞罗》中，英勇豪爽的奥塞罗听信部下亚果的挑拨，在嫉妒中杀死了纯洁的妻子苔丝狄蒙娜，真相大白后，奥塞罗悔恨自杀。这是误会法的经典运用，本篇小说中，初见贝尔曼，他性格暴躁，牢骚满腹，酗酒成性，大话连篇：再见贝尔曼，他对琼珊的“白痴般的想法大不以为然，连讽带刺地咆哮了一阵子”。很明显，这冷漠无情的丑陋老头让人不敢接近。
3 抑扬法
这是通过文笔的褒贬造成文势起伏的方法，可分欲扬先抑、先扬后抑两种，抑扬互衬，反差强烈，可使行文摇曳多姿。如《战国策》“冯谖客孟尝君”中，开头一再写冯谖“无能”“无好”，整天对生活发牢骚，要待遇，将他贬为无才无德、老短性贪的小人(此处又用“误会法”)，等到“三窟”经营成功，一个有胆识、有谋略、竭忠尽智的策士形象便跃然纸上。这种蓄势后发、盘马罗弓的艺术手法，在本篇小说中同样运思巧妙。当包袱打开，贝尔曼先生的形象立即呈现立体化：他平凡甚至丑陋的外表下有一颗金子般的爱心；他穷困潦倒仍无私关心他人：他酗酒是因为失意、苦闷；他25年来不放弃追求，要画一幅真正的杰作，最后，他以生命为代价，画出了真正不朽的杰作。小人物，大人格，小说的震撼力正在于此。
(三)发现阶段
着重探究小说结尾情节逆转的合理性问题，情节安排独特、奇巧的文学作品比一览无遗的作品更具感染力。但要奇之有理，奇之可信，要符合生活逻辑，无失真之感。否则为奇而奇，生编硬造，结果只能适得其反。探究文本，存在下列疑问：琼珊是画家，但为什么识不破叶子是假的?贝尔曼有突然去世的可能吗?助人是突然之举吗?它符合贝尔曼的性格吗?细细探究，本篇小说在情节逆转之前，行文中已作好铺垫，多次暗藏伏笔，如琼珊病情严重，高烧不退，神智模糊，只能远距离卧床观看：贝尔曼已年老，生活没有规律，眼睛常迎风流泪，重病裹身，被摧垮也未尝不能。至于叶子是假的，行文中有多处伏笔，经历两天的狂风暴雨，其他叶子都落了，唯独它依然附在茎上，它在风中飘动，它“贴”在墙上。因此，结局虽在意料之外，却也在情理之中，这就是“欧·亨利式”的结尾。“眼泪中的微笑”略带感伤的幽默。至此，对文本的阅读、揣摩、探究已宣告结束。
(四)实践阶段
以“谜，解开了……”为题，写一篇记叙文，要求运用结构运思法，字数不少于800字。这对于提高学生的写作能力无疑是一种非常好的方式。