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【摘要】字词教学的方式不能单一、枯燥，而应趣味横生。这样，学生的言语实践活动才能走得扎实，思维才能得以发展，表达水平才能得以提升。
【关键词】小学语文；字词教学；策略；灵性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教师指导学生学习生字、词语，切不可生硬灌输字义词义，而要运用富有智慧的设计，引领学生用一双自主发现的眼睛和敏于感悟的心灵，去一步一步走近字词，结合实实在在的语境，由外形到内涵，促进学生从字面、形象、情感三个维度来实现对语言符号的意义建构，让字词语在学生的理解与感悟中展现勃勃生机。
一、让生字教学充满智慧，富有灵性
生字教学是语文课程的一个重要任务，不管是处于哪个学段，生字教学都是一个不可忽视的重点。笔者认为生字教学的目的表现在两个方面：一是对生字本身的学习，即掌握生字的音、形、义，学会灵活运用；二是通过对生字的学习，掌握识字方法，提高识字能力。在小学第一学段，教师就要向学生传授偏旁部首、字形结构等知识，同时教材中也渗透了造字方法的知识，如象形、会意、形声等。掌握这些知识，有助于提高识字教学的效率。然而，笔者观察了一些语文教师的课堂，发现生字教学却不容乐观。好多情况下都是按照课后生字表中的顺序，按部就班、循规蹈矩地让学生去拼读、抄写，再给生字组词，甚至让学生将每个生字加上拼音抄上三五遍乃至更多遍。这种教学方法将导致学生对生字学习失去兴趣，降低了生字教学质量。
识字教学如何有效开展？笔者认为教师应更新理念，创新方法，让生字教学充满智慧，富有灵性，让学生从小就跟汉字产生兴趣，结下感情。比如，教学五年级的《郑和远航》一课的生字，笔者给学生设计了“自主预习我能行”的作业。其中第一题便是要求学生根据字的结构分类将本课生字抄写在田字格中，并将本课生字的结构类型提示给学生。这样设计没有让学生机械地抄写生字，而是要求他们首先观察一下字形，分析一下字的结构，然后“对号入座”。在理解字义的时候，笔者注重教给方法。如学习“遣”字，学生通过查字典，联系语境知道该字的主要字义是派、送、打发的意思；学习“赠”字，学生通过查字典知道“赠”就是送、给予的意思，“贝”指财物，说明这个字的意思与财物有关。在学生理解意思后，笔者编了“财物送朋友，友谊更深厚”这样一个顺口溜帮助学生记忆。为了让学生很快地记忆字形，笔者也常常动了不少脑筋，编了一些顺口溜，如：“口”字在四方，“犬”字在中央（器）等。为了让学生记住“遣”字，笔者则要求学生找出这个字的双胞胎——“遗”，进行观察、比较，找出异同点。在指导书写的时候，笔者同样要求学生比较、观察，力求把字写得大方、美观。如“拳”字，一撇一捺要写得舒展些，包住下面的“手”；“范”的“艹”字头要写得扁一点，盖住下面部分。总之，面对每一课的生字学习，教师一定要动脑筋，想点子，真正达到识字教学的目的。
二、让词语教学充满生机，富有情趣
词语教学应走出“直白告诉”和“机械记忆”这两个误区，此两种教法皆肤浅而无效。所谓“直白告诉”就是教师将词典或教学参考书上的意思直接地、原原本本地告诉学生，“灌输”到学生脑中；所谓“机械记忆”就是让学生死记硬背词语的意思。这样的词语教学是缺少生机与情趣的，会让学生对语文学习失去兴趣。观察一些老师的课堂教学，笔者发现一些老师的词语教学总是浮光掠影、浅尝辄止。如何走出词语教学误区？笔者认为不仅要记住意思，更重要的是要让学生联系生活、联系阅历，激活表象，展开想象，进而实现“还原画面”“触摸情感”之目的。
笔者认为作为语言最基本的单位，词语是有感情的，是能够触发学生想象的。搞好阅读教学往往要以词语为抓手，来铺展开来、深化出去。下面以《云雀的心愿》为例，谈谈自己是如何引导学生在阅读中学习词语的。“乱砍滥伐”是理解文本的一个关键性词语，它一针见血地指出了河水泛滥成灾的原因。对于该词语的学习，笔者引导学生经历了“拾级而上、逐步深化”的过程。首先，笔者要求学生借助工具书来初步感知这个词语的意思——让字典、词典回到书包里，在课堂上让学生借助字典和语境理解关键字的意思，这是一种“很接地气”的教学方法，有助于培养学生自主探究的能力。其次，激活表象，促进理解。在弄清“乱砍滥伐”的字面意思后，笔者引导学生激活头脑中储存的表象，以唤起生活积累，将抽象的语言符号还原为一定的画面、形象或场景，用比较感性的方式来读懂词语蕴含的信息。这是因为，理解词语不能蜻蜓点水，只浮于字面上；相反要让学生头脑中表象“活”起来，由词语而“看”到画面。最后，启发学生展开想象，触摸情感。每个词语都有其独特而丰富的内涵，有人说词语也是有温度的。笔者很赞同这一观点，所以在教学词语的时候，笔者常常引导学生通过不同的途径与策略，去亲近词语，触摸、感受其温度。比如，“乱砍滥伐”一词所体现出的情感温度是令人气愤的、让人难过的，表达出了对砍伐行为的斥责。为透彻理解该词的含义，笔者交给了学生这样一个任务：展开想象，用自己的话语说说人们“乱砍滥伐”的情景。在笔者启发下，学生发言踊跃，有的说“我仿佛看到人们挥舞着斧头，将一棵棵大树砍倒了”，有的说“人们有的用斧头，有的用锯子，疯狂地砍伐树木，一大片树木倒下了”有的说“仿佛看到人们开着车，将现代化的电锯运到了森林，那刺耳的电锯声响彻在森林上空。很快大片大片的树林就悲惨地倒下了。”此时，笔者相机评价：“同学们能够用自己的语言来描述想象的内容，想象力是丰富的，语言是生动的，是充满情感的。失去理智的人们如此不加控制、胡乱过度地砍伐树木就叫做——乱砍滥伐（生）！”
上述教学片断中，在笔者的启发与引导下，学生展开了丰富的想象，在富有情感的表达中，学生调动了先前的生活经验，激活了储存于大脑中的表象，获取了独特的阅读体验，实现了工具性和人文性在阅讀教学中的和谐统一，达到了“教好一词，盘活全文”的教学效果。
综上所述，字词教学的方式不能单一、枯燥，而应趣味横生。这样，学生的言语实践活动才能走得扎实，思维才能得以发展，表达水平才能得以提升。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；字词教学；策略；灵性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教师指导学生学习生字、词语，切不可生硬灌输字义词义，而要运用富有智慧的设计，引领学生用一双自主发现的眼睛和敏于感悟的心灵，去一步一步走近字词，结合实实在在的语境，由外形到内涵，促进学生从字面、形象、情感三个维度来实现对语言符号的意义建构，让字词语在学生的理解与感悟中展现勃勃生机。
一、让生字教学充满智慧，富有灵性
生字教学是语文课程的一个重要任务，不管是处于哪个学段，生字教学都是一个不可忽视的重点。笔者认为生字教学的目的表现在两个方面：一是对生字本身的学习，即掌握生字的音、形、义，学会灵活运用；二是通过对生字的学习，掌握识字方法，提高识字能力。在小学第一学段，教师就要向学生传授偏旁部首、字形结构等知识，同时教材中也渗透了造字方法的知识，如象形、会意、形声等。掌握这些知识，有助于提高识字教学的效率。然而，笔者观察了一些语文教师的课堂，发现生字教学却不容乐观。好多情况下都是按照课后生字表中的顺序，按部就班、循规蹈矩地让学生去拼读、抄写，再给生字组词，甚至让学生将每个生字加上拼音抄上三五遍乃至更多遍。这种教学方法将导致学生对生字学习失去兴趣，降低了生字教学质量。
识字教学如何有效开展？笔者认为教师应更新理念，创新方法，让生字教学充满智慧，富有灵性，让学生从小就跟汉字产生兴趣，结下感情。比如，教学五年级的《郑和远航》一课的生字，笔者给学生设计了“自主预习我能行”的作业。其中第一题便是要求学生根据字的结构分类将本课生字抄写在田字格中，并将本课生字的结构类型提示给学生。这样设计没有让学生机械地抄写生字，而是要求他们首先观察一下字形，分析一下字的结构，然后“对号入座”。在理解字义的时候，笔者注重教给方法。如学习“遣”字，学生通过查字典，联系语境知道该字的主要字义是派、送、打发的意思；学习“赠”字，学生通过查字典知道“赠”就是送、给予的意思，“贝”指财物，说明这个字的意思与财物有关。在学生理解意思后，笔者编了“财物送朋友，友谊更深厚”这样一个顺口溜帮助学生记忆。为了让学生很快地记忆字形，笔者也常常动了不少脑筋，编了一些顺口溜，如：“口”字在四方，“犬”字在中央（器）等。为了让学生记住“遣”字，笔者则要求学生找出这个字的双胞胎——“遗”，进行观察、比较，找出异同点。在指导书写的时候，笔者同样要求学生比较、观察，力求把字写得大方、美观。如“拳”字，一撇一捺要写得舒展些，包住下面的“手”；“范”的“艹”字头要写得扁一点，盖住下面部分。总之，面对每一课的生字学习，教师一定要动脑筋，想点子，真正达到识字教学的目的。
二、让词语教学充满生机，富有情趣
词语教学应走出“直白告诉”和“机械记忆”这两个误区，此两种教法皆肤浅而无效。所谓“直白告诉”就是教师将词典或教学参考书上的意思直接地、原原本本地告诉学生，“灌输”到学生脑中；所谓“机械记忆”就是让学生死记硬背词语的意思。这样的词语教学是缺少生机与情趣的，会让学生对语文学习失去兴趣。观察一些老师的课堂教学，笔者发现一些老师的词语教学总是浮光掠影、浅尝辄止。如何走出词语教学误区？笔者认为不仅要记住意思，更重要的是要让学生联系生活、联系阅历，激活表象，展开想象，进而实现“还原画面”“触摸情感”之目的。
笔者认为作为语言最基本的单位，词语是有感情的，是能够触发学生想象的。搞好阅读教学往往要以词语为抓手，来铺展开来、深化出去。下面以《云雀的心愿》为例，谈谈自己是如何引导学生在阅读中学习词语的。“乱砍滥伐”是理解文本的一个关键性词语，它一针见血地指出了河水泛滥成灾的原因。对于该词语的学习，笔者引导学生经历了“拾级而上、逐步深化”的过程。首先，笔者要求学生借助工具书来初步感知这个词语的意思——让字典、词典回到书包里，在课堂上让学生借助字典和语境理解关键字的意思，这是一种“很接地气”的教学方法，有助于培养学生自主探究的能力。其次，激活表象，促进理解。在弄清“乱砍滥伐”的字面意思后，笔者引导学生激活头脑中储存的表象，以唤起生活积累，将抽象的语言符号还原为一定的画面、形象或场景，用比较感性的方式来读懂词语蕴含的信息。这是因为，理解词语不能蜻蜓点水，只浮于字面上；相反要让学生头脑中表象“活”起来，由词语而“看”到画面。最后，启发学生展开想象，触摸情感。每个词语都有其独特而丰富的内涵，有人说词语也是有温度的。笔者很赞同这一观点，所以在教学词语的时候，笔者常常引导学生通过不同的途径与策略，去亲近词语，触摸、感受其温度。比如，“乱砍滥伐”一词所体现出的情感温度是令人气愤的、让人难过的，表达出了对砍伐行为的斥责。为透彻理解该词的含义，笔者交给了学生这样一个任务：展开想象，用自己的话语说说人们“乱砍滥伐”的情景。在笔者启发下，学生发言踊跃，有的说“我仿佛看到人们挥舞着斧头，将一棵棵大树砍倒了”，有的说“人们有的用斧头，有的用锯子，疯狂地砍伐树木，一大片树木倒下了”有的说“仿佛看到人们开着车，将现代化的电锯运到了森林，那刺耳的电锯声响彻在森林上空。很快大片大片的树林就悲惨地倒下了。”此时，笔者相机评价：“同学们能够用自己的语言来描述想象的内容，想象力是丰富的，语言是生动的，是充满情感的。失去理智的人们如此不加控制、胡乱过度地砍伐树木就叫做——乱砍滥伐（生）！”
上述教学片断中，在笔者的启发与引导下，学生展开了丰富的想象，在富有情感的表达中，学生调动了先前的生活经验，激活了储存于大脑中的表象，获取了独特的阅读体验，实现了工具性和人文性在阅讀教学中的和谐统一，达到了“教好一词，盘活全文”的教学效果。
综上所述，字词教学的方式不能单一、枯燥，而应趣味横生。这样，学生的言语实践活动才能走得扎实，思维才能得以发展，表达水平才能得以提升。
（编辑：龙贤东）