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摘要：交际法重视培养学生的语言交际能力，其理论对大学英语口语教学有很好的启示和实际指导意义。本文从交际法的特点和优势入手，阐述交际法在英语口语课堂教学中的应用以及运用交际法教学时应注意的若干问题。
关键词：交际法；交际能力；口语教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02
一、引言
交际法（communicative approach）也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)，是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际法理论强调语言的社会交际功能，重视语言学习者的交际能力培养，而大学英语教学的主要目的在于培养学生运用英语交际的能力。因此，交际法在英语口语教学中具有一定的优越性。
二、交际法的主要特点和优势
(一) 教学内容用真实，地道的语言材料来设计不同情境，例如做客，看病，推销产品等， 使学生能够把课堂上学过的东西正确运用到日常生活中。
(二)教学过程交际化。交际法强调以学生为主体，而不是教师主宰课堂。教师的责任是给学生提供真实的交际情景创设良好的外语学习环境，让学生主动地去学习真实交际中所使用的语言。因此，教师不再是传统意义上的知识传播者，而是课程的设计者(designer)， 教学进展的控制者(controller)，课堂活动的参与者(participant) 和教学效果的评估者(assessor)。
(三)不忽视教授语法。交际法不是以语法为纲，但它不排斥语法讲解。它把语法项目按功能和意念加以整理，让语法形式服从于语言功能。
(四) 认为学生犯错误是正常的。外语学习必然会有一个由不完善到逐步完善的发展过程。因此，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。教师应充分意识到这点，以免中断学生的思维，影响学生内容的表述。
三、交际法在口语课中的应用
(一) 创设交际情境，激发学生学习的兴趣
英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具。没有设定的情景，言语交流就难以实现。教师应在课堂上为学生提供真实的情景，启发学生表达欲望。学生在语言模拟的情境中，能更好地理解具体情境所传达的信息，提高学习英语的积极性。课堂交际活动的形式可以灵活多样, 经常变换。如看图说话、情景对话、人物来访、新闻报道、小组讨论、演讲辩论等,这些活动有利于创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,同时也有利于锻炼学生敏捷的反应能力和流畅的表达能力,进而极大地促进了学生语言能力的发展。
(二) 消除学生学习英语的焦虑情感
Horwitz 等（1986）研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。口语课上我们也常常发现大多数学生都是保持沉默,或者犹豫, 不敢开口说话。这说明在英语口语学习中,心理焦虑是一个不容忽视的问题, 它在很大程度上影响学生学习口语的自信心。因此, 要提高学生的英语口语水平, 必须减轻学生的焦虑心理。教师选择话题时要注意减轻学生的焦虑。一般来说, 学生对他们经常接触到的熟悉的、比较容易的日常生活话题( 如: 电影、小说、音乐、排球、篮球、社会焦点、新闻等) 不会产生焦虑情绪, 心理不会紧张, 比较有话可说。其次，教师要努力营造宽松的课堂氛围。和谐的课堂氛围是学生自由表现的重要心理环境。在学生参与课堂活动时不断对其鼓励和正面评价，并利用课外时间对其进行辅导。这样，既可以使学生对自己的表现产生自信心，同时对存在问题的地方有所改进，从而激发了学习的积极性。
(三) 培养以学生为中心的口语课
在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式, 创建以学生为中心的主题交际模式, 引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动, 为学生创造开口说英语的机会。为了避免冷场现象，教师会成为活动的控制者以及在课堂互动中起着指导和帮助的作用，使得所有学生在课堂学习中都有机会成为活动的中心人物。学生由被动学习者转向主动参与者，并主导整个课堂的交际活动。
口语课中常见的教学活动有Presentation, pair work, role play, group discussion等。 Presentation是对主题的相关知识等进行口头陈述，比如针对某个单元的话题进行几分钟的限时演讲，学生都是独立完成任务。pair work 可以是两个学生进行对话的练习，两人相互合作，通过语言，表情和体态动作，生动地表现出真实情景，这样可以培养学生在现实的环境中用英语与人交流的能力。group discussion是在3个以上学生之间进行的语言交际活动。学生根据任务要求对每个小组成员进行任务分配、交流和协商。学生在相互帮助中学习知识，这大大激发了他们学习英语的主观能动性，培养了团队合作精神。还可以消除因个别化学习带来的孤独感，达到提高学习效果，增强自学能力的目的。
(四) 利用现代教学手段
科技的发展为英语学习者提供了现代化的教学辅助手段，电视，电影，因特网等为学生提供了体验真实英语语言环境的机会，这有助于培养他们的英语使用能力和交际能力。教师可利用现代教育媒体，开展丰富多彩的课外活动，为学生创设良好的英语学习环境。例如，组织学生听英语广播，观看英语原版电影，或听英语讲座等。如果条件许可的话, 还可以组织学生进行英语电影的配音比赛，或者表演简单的英语话剧或名剧片段, 让学生运用所学的口语知识, 去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到知识的意义和价值,激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望。
(五)了解文化差异，增加背景知识
了解英语文化知识，有助于交际畅通并有效地进行。相反，缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍， 冲突和误解，也就是我们所说的语用失误。例如， 中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时，一般采用下列用语："上哪去？"、"吃过了吗？"如果把这些问候的话直译成英语（即：Where are you going? Have you eaten yet?"）。 英美人可能会茫然，困惑 ，有时也可能引起误解。不了解汉文化习俗的外国人并不会认为这是一种起交际作用的问候语， 比如：问对方："Have you eaten yet?"对方可能认为这不是单纯的见面问候的话，而会误认为你可能发出对他／（她） 的邀请。英美人的问候一般用"Good morning／afternoon／evening（早上好、下午好、晚上好）""How do you do? （您好！）""Nice to meet you. （见到你很高兴）""How are you doing? （你最近好吗？）。
四、运用交际法教学时应注意的问题
(一)正确对待学生在交际中出现的错误。学生在参与口语课堂活动中，难免会出现一些错误。交际教学的倡导者主张，犯错误是外语学习过程中的一个正常现象，对学生错误的纠正要讲究方法，只及时纠正必要的，有碍理解的错误。如果有错必纠，不但会打断学生的思路，影响流利的表达，还可能挫伤学生的自尊心和积极性。
(二) 交际法教学不反对教语法。不少老师错误地认为交际法教学就是不教语法，实际上交际法与语法并不矛盾。交际法认为交际能力包括语言能力和语用能力，语言能力即掌握语言的知识。教师应该将语法知识讲解和开展交际活动两者有机地结合起来，从而激发学生的交际潜能，达到培养他们英语交际能力的目的。
五、结语
交际法理论强调语言的社会交际功能，重视语言学习者的交际能力培养。交际法教学不是一种具体的教学法，它不限制教师在运用交际法时采用其他的教学方法的有效成分，表现出一定的灵活性。在口语教学中应用交际法教学，能激发学生的学习兴趣，有利于锻炼学生的反应能力和表达能力，促进学生运用语言能力的发展，同时，也有利于培养学生的交际能力。因此，交际法在英语口语教学中具有一定的优越性。
参考文献：
[1]Horwitz E,Horwitz M and Cope J.Foreign language classroom anxiety.Modern Language Journal,1986,70:125-32.
[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海教育出版社,1998. [3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
关键词：交际法；交际能力；口语教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02
一、引言
交际法（communicative approach）也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)，是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际法理论强调语言的社会交际功能，重视语言学习者的交际能力培养，而大学英语教学的主要目的在于培养学生运用英语交际的能力。因此，交际法在英语口语教学中具有一定的优越性。
二、交际法的主要特点和优势
(一) 教学内容用真实，地道的语言材料来设计不同情境，例如做客，看病，推销产品等， 使学生能够把课堂上学过的东西正确运用到日常生活中。
(二)教学过程交际化。交际法强调以学生为主体，而不是教师主宰课堂。教师的责任是给学生提供真实的交际情景创设良好的外语学习环境，让学生主动地去学习真实交际中所使用的语言。因此，教师不再是传统意义上的知识传播者，而是课程的设计者(designer)， 教学进展的控制者(controller)，课堂活动的参与者(participant) 和教学效果的评估者(assessor)。
(三)不忽视教授语法。交际法不是以语法为纲，但它不排斥语法讲解。它把语法项目按功能和意念加以整理，让语法形式服从于语言功能。
(四) 认为学生犯错误是正常的。外语学习必然会有一个由不完善到逐步完善的发展过程。因此，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。教师应充分意识到这点，以免中断学生的思维，影响学生内容的表述。
三、交际法在口语课中的应用
(一) 创设交际情境，激发学生学习的兴趣
英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具。没有设定的情景，言语交流就难以实现。教师应在课堂上为学生提供真实的情景，启发学生表达欲望。学生在语言模拟的情境中，能更好地理解具体情境所传达的信息，提高学习英语的积极性。课堂交际活动的形式可以灵活多样, 经常变换。如看图说话、情景对话、人物来访、新闻报道、小组讨论、演讲辩论等,这些活动有利于创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,同时也有利于锻炼学生敏捷的反应能力和流畅的表达能力,进而极大地促进了学生语言能力的发展。
(二) 消除学生学习英语的焦虑情感
Horwitz 等（1986）研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。口语课上我们也常常发现大多数学生都是保持沉默,或者犹豫, 不敢开口说话。这说明在英语口语学习中,心理焦虑是一个不容忽视的问题, 它在很大程度上影响学生学习口语的自信心。因此, 要提高学生的英语口语水平, 必须减轻学生的焦虑心理。教师选择话题时要注意减轻学生的焦虑。一般来说, 学生对他们经常接触到的熟悉的、比较容易的日常生活话题( 如: 电影、小说、音乐、排球、篮球、社会焦点、新闻等) 不会产生焦虑情绪, 心理不会紧张, 比较有话可说。其次，教师要努力营造宽松的课堂氛围。和谐的课堂氛围是学生自由表现的重要心理环境。在学生参与课堂活动时不断对其鼓励和正面评价，并利用课外时间对其进行辅导。这样，既可以使学生对自己的表现产生自信心，同时对存在问题的地方有所改进，从而激发了学习的积极性。
(三) 培养以学生为中心的口语课
在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式, 创建以学生为中心的主题交际模式, 引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动, 为学生创造开口说英语的机会。为了避免冷场现象，教师会成为活动的控制者以及在课堂互动中起着指导和帮助的作用，使得所有学生在课堂学习中都有机会成为活动的中心人物。学生由被动学习者转向主动参与者，并主导整个课堂的交际活动。
口语课中常见的教学活动有Presentation, pair work, role play, group discussion等。 Presentation是对主题的相关知识等进行口头陈述，比如针对某个单元的话题进行几分钟的限时演讲，学生都是独立完成任务。pair work 可以是两个学生进行对话的练习，两人相互合作，通过语言，表情和体态动作，生动地表现出真实情景，这样可以培养学生在现实的环境中用英语与人交流的能力。group discussion是在3个以上学生之间进行的语言交际活动。学生根据任务要求对每个小组成员进行任务分配、交流和协商。学生在相互帮助中学习知识，这大大激发了他们学习英语的主观能动性，培养了团队合作精神。还可以消除因个别化学习带来的孤独感，达到提高学习效果，增强自学能力的目的。
(四) 利用现代教学手段
科技的发展为英语学习者提供了现代化的教学辅助手段，电视，电影，因特网等为学生提供了体验真实英语语言环境的机会，这有助于培养他们的英语使用能力和交际能力。教师可利用现代教育媒体，开展丰富多彩的课外活动，为学生创设良好的英语学习环境。例如，组织学生听英语广播，观看英语原版电影，或听英语讲座等。如果条件许可的话, 还可以组织学生进行英语电影的配音比赛，或者表演简单的英语话剧或名剧片段, 让学生运用所学的口语知识, 去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到知识的意义和价值,激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望。
(五)了解文化差异，增加背景知识
了解英语文化知识，有助于交际畅通并有效地进行。相反，缺乏了解英语文化背景知识必然导致交际障碍， 冲突和误解，也就是我们所说的语用失误。例如， 中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时，一般采用下列用语："上哪去？"、"吃过了吗？"如果把这些问候的话直译成英语（即：Where are you going? Have you eaten yet?"）。 英美人可能会茫然，困惑 ，有时也可能引起误解。不了解汉文化习俗的外国人并不会认为这是一种起交际作用的问候语， 比如：问对方："Have you eaten yet?"对方可能认为这不是单纯的见面问候的话，而会误认为你可能发出对他／（她） 的邀请。英美人的问候一般用"Good morning／afternoon／evening（早上好、下午好、晚上好）""How do you do? （您好！）""Nice to meet you. （见到你很高兴）""How are you doing? （你最近好吗？）。
四、运用交际法教学时应注意的问题
(一)正确对待学生在交际中出现的错误。学生在参与口语课堂活动中，难免会出现一些错误。交际教学的倡导者主张，犯错误是外语学习过程中的一个正常现象，对学生错误的纠正要讲究方法，只及时纠正必要的，有碍理解的错误。如果有错必纠，不但会打断学生的思路，影响流利的表达，还可能挫伤学生的自尊心和积极性。
(二) 交际法教学不反对教语法。不少老师错误地认为交际法教学就是不教语法，实际上交际法与语法并不矛盾。交际法认为交际能力包括语言能力和语用能力，语言能力即掌握语言的知识。教师应该将语法知识讲解和开展交际活动两者有机地结合起来，从而激发学生的交际潜能，达到培养他们英语交际能力的目的。
五、结语
交际法理论强调语言的社会交际功能，重视语言学习者的交际能力培养。交际法教学不是一种具体的教学法，它不限制教师在运用交际法时采用其他的教学方法的有效成分，表现出一定的灵活性。在口语教学中应用交际法教学，能激发学生的学习兴趣，有利于锻炼学生的反应能力和表达能力，促进学生运用语言能力的发展，同时，也有利于培养学生的交际能力。因此，交际法在英语口语教学中具有一定的优越性。
参考文献：
[1]Horwitz E,Horwitz M and Cope J.Foreign language classroom anxiety.Modern Language Journal,1986,70:125-32.
[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海教育出版社,1998. [3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.