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【摘要】当前，各式电教手段纷纷走进课堂，它们以直观、形象、生动的方式呈现教学信息，从而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的形象思维和逻辑思维能力均衡发展，从而促进学生以思维素质为核心的心理素质健全发展。现结合教学实践，对运用多媒体优化语文课堂教学进行相关探讨。
【关键词】多媒体小学语文
一、吸引注意力，激发学习兴趣
小学生的注意力不稳定，不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于一些抽象的事则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力，而多媒体教学综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使音、形、色、光、影有机结合在一起，刺激了他们的感觉器官，尤其是图片、动画和视频，更具直观形象，从而引起他们的好奇心，激发学习兴趣，产生探求知识的愿望。小学语文课堂中，多媒体教学运用一种全新的方式向小学生展示了一个立体的世界，在音乐的带领下，在动画生动形象的演示过程中随着一幅幅多姿多彩的图片展示，学生犹如身临其境，更能体会教学内容，而在多种感官的刺激下，也能更好地开发学生的创造力和想象力，给学生提供了更好的学习空间，也能调动学生学习的主动性和参与性。
二、运用多媒体辅助教学把教学内容提纲式、作业化、生活化
1.经过深钻、吃透教材，把一篇课文的单元划分好后，针对好、中、差生的具体学隋，认真编写自学提纲，为学生创造学懂教材内容的有利条件。自学提纲大体是按以下四个程序进行的，初读感知阶段旧学生字词，读通课文）；精读感悟阶段（理解课文及结构）；巩同练习阶段触练、合作、提高）；拓展创新阶段舴业反思、探究、创新）同时结合多媒体教学，解决疑难。编写自学提纲时，注意自学内容要具体化，重点突出，难点分散，形式多样化，能体现学生的年龄特点，防止一问一答，尽可能让学生手脑并用。教学内容提纲式、作业化、生活化，帮助学生在较短的时间内学好教材的内容，从而减轻学生的课内作业负担。融课外作业于课堂内容之中，是一条既减轻学生作业负担，又能达到教学目的的捷径。
2.改过多的书面作业形式为课堂上的读书、背诵、复述、口答、自测等多种形式；把较复杂的书面作业，改成训练目标明确、形式灵活多样、难易适度的简单变式型练习。采用“实践教育”、“愉快教学”等优化教法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极陛，让他们真正成为学习的主人。
三、巧用多媒体教学，要注意适时性，避免误区
多媒体教学对提高学习效率有着极大的作用，但短短的40分钟，必须注意多媒体使用的适时性。多媒体出现的时机是否恰当，直接影响整堂课的效果。要根据课堂教学环节设计时机。课堂有个好开头，课堂开头时利用多媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，激发学生的学习热情；要根据教学需要把握时机。多媒体的利用时机，要和教学需要有机结合，借助录音、录像、投影媒体，多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度；根据思维特征捕捉时机。启发式教育是课堂教学中的一大手段，它同样体现在多媒体的使用时机上。学生想问题，有一时想不出的情况，这时使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。
实践证明，在小学语文教学中，多媒体的运用，对提高小学语文教学质量是一条行之有效的途径。但在使用多媒体教学实践中也发现了存在的种种误区，应当避弃。一是要走出为表现多媒体而滥用多媒体的误区。弄清其功能是辅助教学，目的是优化教学效果，一定要注意心理策略，遵循教育原则，避免弄巧成拙。二是要走出为表现技术水平而使用技术的误区。技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力，技术只有为展现教学内容而设置，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。三是要走出盲目追求艺术美感华而不实的误区。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合，要为课文学习服务，不能为了盲目追求艺术美感把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。四是要走出定式课件误区。不能每堂课都是一个模式，这样会滋生学生的厌倦情绪，产生消极后果。多媒体应用设计和制作的出发点，必须落到更好地体现教学内容，活跃课堂气氛、优化学习过程和提高学习效果上。
四、要注意处理好几对矛盾关系
一要正确处理制作与拿来的关系。多媒体课件的制作是一件耗时、工作量大且技术含量高的工作；一个好的“交互式”（人和课件可以进行交流）课件，需要多人共同来完成；一般制作这样一个课件，常常要花费几天甚至一个多月时间；在讲时间、讲效率的今天，这种做法并不足取，同时也违背了应用计算机辅助教学的初衷。但盲目拿来，问题也多多：要知道，别人的东西再好，总不会跟自己上课的思路完全一致；如果不加选择、不加修改地使用，师生就会被别人的课件“牵着鼻子走”，造成教学的机械、僵化和缺乏个性。
二要能够把握媒体展示的时机。多媒体教学中，由于教师把握时机的不当，常常会出现轻重失度的现象。如一位老师制作的《十里长街送总理》课件，在课前学生目睹了“送总理”的电影片断，激动得热泪盈眶；当学到第二部分，再用这个片断来激发学生情感时，就怎么也达不到预想的效果了。事实上，就使用的方便性和效果而言，常规教学媒体要更好一些，利用多媒体展示的应该是教学内容的重点和难点。
恰当地运用电教手段进行教学，可以激发学生的学习兴趣，为培养学生的创造性思维，创设思维环境，其直观、形象、生动的动态教学方式符合小学生的年龄特点，激发了学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。然而，我们也不能盲目地追求现代教育技术教学这种形式，而应在科学地应用上多加探索。在语文教学中，只有充分利用传统教学手段的精髓，恰到好处地运用现代教育技术进行教学，才能够优势互补，优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献
[1]赵琦.运用多媒体教材提高课堂教学质量的几点思考[J].教育技术研究，2002，（1）.
[2]周慧芬.小学语文课堂教学中多媒体的运用[J].信息技术，2006，（8）.
[3]李群.合理运用多媒体技术提高小学语文课堂效率[J].小学教育科研论坛，2005，（6）.
【关键词】多媒体小学语文
一、吸引注意力，激发学习兴趣
小学生的注意力不稳定，不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于一些抽象的事则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力，而多媒体教学综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使音、形、色、光、影有机结合在一起，刺激了他们的感觉器官，尤其是图片、动画和视频，更具直观形象，从而引起他们的好奇心，激发学习兴趣，产生探求知识的愿望。小学语文课堂中，多媒体教学运用一种全新的方式向小学生展示了一个立体的世界，在音乐的带领下，在动画生动形象的演示过程中随着一幅幅多姿多彩的图片展示，学生犹如身临其境，更能体会教学内容，而在多种感官的刺激下，也能更好地开发学生的创造力和想象力，给学生提供了更好的学习空间，也能调动学生学习的主动性和参与性。
二、运用多媒体辅助教学把教学内容提纲式、作业化、生活化
1.经过深钻、吃透教材，把一篇课文的单元划分好后，针对好、中、差生的具体学隋，认真编写自学提纲，为学生创造学懂教材内容的有利条件。自学提纲大体是按以下四个程序进行的，初读感知阶段旧学生字词，读通课文）；精读感悟阶段（理解课文及结构）；巩同练习阶段触练、合作、提高）；拓展创新阶段舴业反思、探究、创新）同时结合多媒体教学，解决疑难。编写自学提纲时，注意自学内容要具体化，重点突出，难点分散，形式多样化，能体现学生的年龄特点，防止一问一答，尽可能让学生手脑并用。教学内容提纲式、作业化、生活化，帮助学生在较短的时间内学好教材的内容，从而减轻学生的课内作业负担。融课外作业于课堂内容之中，是一条既减轻学生作业负担，又能达到教学目的的捷径。
2.改过多的书面作业形式为课堂上的读书、背诵、复述、口答、自测等多种形式；把较复杂的书面作业，改成训练目标明确、形式灵活多样、难易适度的简单变式型练习。采用“实践教育”、“愉快教学”等优化教法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极陛，让他们真正成为学习的主人。
三、巧用多媒体教学，要注意适时性，避免误区
多媒体教学对提高学习效率有着极大的作用，但短短的40分钟，必须注意多媒体使用的适时性。多媒体出现的时机是否恰当，直接影响整堂课的效果。要根据课堂教学环节设计时机。课堂有个好开头，课堂开头时利用多媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，激发学生的学习热情；要根据教学需要把握时机。多媒体的利用时机，要和教学需要有机结合，借助录音、录像、投影媒体，多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度；根据思维特征捕捉时机。启发式教育是课堂教学中的一大手段，它同样体现在多媒体的使用时机上。学生想问题，有一时想不出的情况，这时使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。
实践证明，在小学语文教学中，多媒体的运用，对提高小学语文教学质量是一条行之有效的途径。但在使用多媒体教学实践中也发现了存在的种种误区，应当避弃。一是要走出为表现多媒体而滥用多媒体的误区。弄清其功能是辅助教学，目的是优化教学效果，一定要注意心理策略，遵循教育原则，避免弄巧成拙。二是要走出为表现技术水平而使用技术的误区。技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力，技术只有为展现教学内容而设置，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。三是要走出盲目追求艺术美感华而不实的误区。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合，要为课文学习服务，不能为了盲目追求艺术美感把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。四是要走出定式课件误区。不能每堂课都是一个模式，这样会滋生学生的厌倦情绪，产生消极后果。多媒体应用设计和制作的出发点，必须落到更好地体现教学内容，活跃课堂气氛、优化学习过程和提高学习效果上。
四、要注意处理好几对矛盾关系
一要正确处理制作与拿来的关系。多媒体课件的制作是一件耗时、工作量大且技术含量高的工作；一个好的“交互式”（人和课件可以进行交流）课件，需要多人共同来完成；一般制作这样一个课件，常常要花费几天甚至一个多月时间；在讲时间、讲效率的今天，这种做法并不足取，同时也违背了应用计算机辅助教学的初衷。但盲目拿来，问题也多多：要知道，别人的东西再好，总不会跟自己上课的思路完全一致；如果不加选择、不加修改地使用，师生就会被别人的课件“牵着鼻子走”，造成教学的机械、僵化和缺乏个性。
二要能够把握媒体展示的时机。多媒体教学中，由于教师把握时机的不当，常常会出现轻重失度的现象。如一位老师制作的《十里长街送总理》课件，在课前学生目睹了“送总理”的电影片断，激动得热泪盈眶；当学到第二部分，再用这个片断来激发学生情感时，就怎么也达不到预想的效果了。事实上，就使用的方便性和效果而言，常规教学媒体要更好一些，利用多媒体展示的应该是教学内容的重点和难点。
恰当地运用电教手段进行教学，可以激发学生的学习兴趣，为培养学生的创造性思维，创设思维环境，其直观、形象、生动的动态教学方式符合小学生的年龄特点，激发了学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。然而，我们也不能盲目地追求现代教育技术教学这种形式，而应在科学地应用上多加探索。在语文教学中，只有充分利用传统教学手段的精髓，恰到好处地运用现代教育技术进行教学，才能够优势互补，优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献
[1]赵琦.运用多媒体教材提高课堂教学质量的几点思考[J].教育技术研究，2002，（1）.
[2]周慧芬.小学语文课堂教学中多媒体的运用[J].信息技术，2006，（8）.
[3]李群.合理运用多媒体技术提高小学语文课堂效率[J].小学教育科研论坛，2005，（6）.