教师的恰当提问会有效地促进学生的学习，但在“恰当”的把握上，常会出现很多误区。
　　
　　误区一：简单提问促使学生参与教学。
　　
　　为追求热烈的课堂气氛，有不少教师往往设计大量的浅显易答的或容易让学生高兴、激动的问题，以让更多的学生对课堂教学作出反应，美其名曰：活跃课堂气氛。这种情况在一些公开课、示范课中经常出现。殊不知这种提问很可能沦为“作秀”，尽管表面热闹，但往往偏离创造良好课堂教学氛围这一主题。
　　
　　误区二：用故意设问控制不良行为。
　　
　　有的教师见个别学生走神或在做与课堂学习无关的事，不是采取提醒暗示的方法来制止其不良行为，而是借提问来惩治。这样可能出现三种情况：第一种情况，学生能顺利答出。这与教师的愿望相反，因为失去了一次教育的机会，只好失望地让学生坐下。学生自鸣得意，在客观上强化了学生的不良行为。第二种情况，学生答错或回答不出。这时教师就会很得意地说一通专心听讲的重要性等令人倒胃的大道理，甚至嘲讽几句，这样势必会使学生产生对立情绪和逆反心理。第三种情况，学生浑然不知继续“走神”或茫然不知所措。这样会引起全班的哄堂大笑。如果被问学生较内向，甚至会受到伤害，长此以往，也会引起全班学生反感。
　　
　　误区三：提供“是……但是……”的教师反馈。
　　
　　有的教师经常处于既不同意学生答案，但又不愿伤害学生积极性和自尊心的两难之中，于是就对学生的答案作出“是……但是……”的反应。殊不知这种反应不但会使学生对自己的能力产生怀疑，而且导致掌握的知识模棱两可。
　　
　　误区四：调控问题答案。
　　
　　有的教师为完成预定的上课进程，经常对学生的答案加以自己的解释，结果在课堂上只有一种观点，没有学生独创的见解。这样会贬低学生价值，挫伤学生积极性，同时也把课堂提问变成教师控制课堂讨论的工具，扼杀了学生创造性的思维。
　　
　　误区五：用“连珠炮”式提问吸引学生注意力。
　　
　　部分教师喜欢使用“连珠炮”式的提问方式，不善于使用等候时间。当教师提问后，如果学生不能在几秒钟之内作出回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他学生回答，根本不考虑学生是否需要足够的时间去考虑，形成答案并作出反应。面对这种高频提问，学生很少有时间思考或者不情愿去思考和表达他们的观点，反而会分散在课堂上学习的注意力。
　　
　　误区六：临场即兴提问。
　　
　　有不少教师片面追求师生智慧、情感的自然流露，时常即兴提问。由于缺少思考，所提问题大多为事实、记忆类的一般常识，而启发学生拓展思维的综合性问题却少见，问题缺少悬念，缺乏深度和广度，也同样影响教学效果。这并非反对师生间平等自然交流，但在课堂上以牺牲教学效果为代价，就得不偿失。
　　
　　误区七：恩赐“后进生”。
　　
　　有些教师喜欢把一些几乎没什么难度的问题恩赐给“后进”学生。在大多情况下，学生都会意识到这种恩赐。经常这样做会让“后进生”觉得教师甚至班上其他同学都认为自己差，看不起自己。
　　教师的课堂提问需要融入知识、智慧和美德，融入学生的成长，只有这样，教师提问才“恰当”，才能真正体会到其中的意义和乐趣。