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摘要：化学中的微粒观不是指某个方面或者某个点的知识内容，是指学生在理解化学知识的基础上构建化学思维结构，是化学教学体系的重要内容.培养学生的微粒观能够提高化学课堂教学效率和质量，培养学生的思维能力.本文从多个方面展开探究如何帮助学生认识微观世界，构建学生的微粒观.
关键词：微粒观化学教学建立策略
微粒观是化学学科的基本理念，是初中生化学学习的重要基础，也是学生进行高中阶段化学学习的重要台阶.因此，在九年级化学教学的过程中，教师应当注重学生微粒观的建立，帮助学生从微观视角认识事物的本质和规律，促进学生化学知识结构的形成.在实际教学的过程中，教师应当结合课堂教学的实际，充分利用多媒体、实验以及模型等化学资源，帮助学生认识微观世界，促进学生微粒观的建立，提高化学课堂的教学质量.
一、借助多媒体展示微观世界，培养学生微粒
观
初三学生由于年龄和心理的特点，在学习的过程中，感性思维占主导，对形象直观的事物非常感兴趣.在实际教学中，教师要充分利用学生的这一特点.具体来说，教师可以利用多媒体，将微观世界借助多媒体向学生呈现，使得教学内容更加形象、直观，帮助学生理解微观世界，建设学生的微粒观.例如，在“构成物质的基本微粒”的教学中，其中分子、原子、离子这些内容难以宏观地展现，通过传统的课堂讲解学生难以全面理解.教师如果能够借助多媒体辅助课堂教学，向学生展示干冰、金属铜、氧化钠和金刚石等物质的微粒构成示意图，就很容易让学生明白：物质是由微粒构成的，有些物质是由分子构成，有些物质是由原子构成，有些物质是由离子构成.之后，教师再向学生讲解分子、原子之间的关系，学生就很容易理解了.借助多媒体可以使抽象内容更加形象直观，有助于突破课堂学习的重点，加深学生对化学知识内容的学习.
二、借助微粒模型开展教学，培养学生的微粒
观
在化学教学的过程中，模型的构建和应用是常见的形式.微粒模式是在化学的球棍模型上产生的，主要是使用各种颜色的橡皮泥支撑小球代替原子，木棍代替化学键.通过这些廉价的材料，引导学生动手操作，制作各种类型的分子和原子模型，通过学生的动手操作，构建微观和宏观的桥梁.微粒模型能够展示微粒的空间结构，同时能够展示化学变化中微粒的数量关系，让学生深刻地体会化学变化，培养微粒观.例如，在“物质的组成”的教学中，通过课堂教学，学生明白了物质的组成内容，并且了解了水、酒精灯物质是由什么构成的.之后教师提出相应的问题，“构成物质的众多分子是怎样排列的呢？是紧密的排列在一起还是存在一定的间隙呢？”在问题的引导下让学生对几种物质，如水、二氧化碳等物质的微粒模型进行构建，学生通过自己动手操作，可以进一步加深原子和分子之间的关系，并且了解物质的分子之间存在一定的间隙，能够更加深刻地认识物质，学习化学知识内容.如一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，学生自己构建水分子的模型，构建相应的分子模型.学生在模型构建的过程中，体验微粒的构成，也能促进学生微粒观的形成.
三、合理利用化学实验，培养学生微粒观
化学是一门注重实验的学科，通过实验验证化学知识和内容.微粒知识内容相对比较抽象，初三学生想象力不够丰富，对微观世界缺少认识，学生的微观学习存在一定的困难.因此，教师可以利用化学实验活动开展课堂教学，引导学生观察和动手操作，加深微粒知识的理解，增强学生的微观认知，奠定学生微粒观建立的基础.例如，在“物质在水中的分散”的教学中，教师可以开展相应的实验探究活动，探究分子是不断运动的.取少量的高猛酸碱、食盐、蔗糖、泥土和食用油，分别放入到小试管中，加入适量的水，震荡，观察实验的现象并且在试管架上静置.学生通过观察实验，解释高锰酸钾、食盐和蔗糖消失的原因.通过这样的方式让学生能够通过宏观现象看微观本质，帮助学生化学知识的学习，促进课堂教学有效开展.
初三是学生初中阶段的重要时期，化学教学的过程中，不仅仅需要传授学生化学知识和技能，同时应当注重学生微粒观的培养.学生微粒观的建立能够加深学生对化学知识的学习和理解，提高化学课堂教学的效率和质量，促进学生思维能力的提高.因此，在初三化学教学的过程中，教师应当通过借助现代化教学技术、构建化学模式、利用化学实验等方式，培养学生的微粒观，提高课堂教学水平.
参考文献
[1]刘志勇.九年级化学教学中微粒观的建立[J].课程教学研究，2013（06）：55-57.
[2]王冬容.在化学教学中构建微粒观的方法[J].新課程（综合版），2017（12）：80-81.
关键词：微粒观化学教学建立策略
微粒观是化学学科的基本理念，是初中生化学学习的重要基础，也是学生进行高中阶段化学学习的重要台阶.因此，在九年级化学教学的过程中，教师应当注重学生微粒观的建立，帮助学生从微观视角认识事物的本质和规律，促进学生化学知识结构的形成.在实际教学的过程中，教师应当结合课堂教学的实际，充分利用多媒体、实验以及模型等化学资源，帮助学生认识微观世界，促进学生微粒观的建立，提高化学课堂的教学质量.
一、借助多媒体展示微观世界，培养学生微粒
观
初三学生由于年龄和心理的特点，在学习的过程中，感性思维占主导，对形象直观的事物非常感兴趣.在实际教学中，教师要充分利用学生的这一特点.具体来说，教师可以利用多媒体，将微观世界借助多媒体向学生呈现，使得教学内容更加形象、直观，帮助学生理解微观世界，建设学生的微粒观.例如，在“构成物质的基本微粒”的教学中，其中分子、原子、离子这些内容难以宏观地展现，通过传统的课堂讲解学生难以全面理解.教师如果能够借助多媒体辅助课堂教学，向学生展示干冰、金属铜、氧化钠和金刚石等物质的微粒构成示意图，就很容易让学生明白：物质是由微粒构成的，有些物质是由分子构成，有些物质是由原子构成，有些物质是由离子构成.之后，教师再向学生讲解分子、原子之间的关系，学生就很容易理解了.借助多媒体可以使抽象内容更加形象直观，有助于突破课堂学习的重点，加深学生对化学知识内容的学习.
二、借助微粒模型开展教学，培养学生的微粒
观
在化学教学的过程中，模型的构建和应用是常见的形式.微粒模式是在化学的球棍模型上产生的，主要是使用各种颜色的橡皮泥支撑小球代替原子，木棍代替化学键.通过这些廉价的材料，引导学生动手操作，制作各种类型的分子和原子模型，通过学生的动手操作，构建微观和宏观的桥梁.微粒模型能够展示微粒的空间结构，同时能够展示化学变化中微粒的数量关系，让学生深刻地体会化学变化，培养微粒观.例如，在“物质的组成”的教学中，通过课堂教学，学生明白了物质的组成内容，并且了解了水、酒精灯物质是由什么构成的.之后教师提出相应的问题，“构成物质的众多分子是怎样排列的呢？是紧密的排列在一起还是存在一定的间隙呢？”在问题的引导下让学生对几种物质，如水、二氧化碳等物质的微粒模型进行构建，学生通过自己动手操作，可以进一步加深原子和分子之间的关系，并且了解物质的分子之间存在一定的间隙，能够更加深刻地认识物质，学习化学知识内容.如一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，学生自己构建水分子的模型，构建相应的分子模型.学生在模型构建的过程中，体验微粒的构成，也能促进学生微粒观的形成.
三、合理利用化学实验，培养学生微粒观
化学是一门注重实验的学科，通过实验验证化学知识和内容.微粒知识内容相对比较抽象，初三学生想象力不够丰富，对微观世界缺少认识，学生的微观学习存在一定的困难.因此，教师可以利用化学实验活动开展课堂教学，引导学生观察和动手操作，加深微粒知识的理解，增强学生的微观认知，奠定学生微粒观建立的基础.例如，在“物质在水中的分散”的教学中，教师可以开展相应的实验探究活动，探究分子是不断运动的.取少量的高猛酸碱、食盐、蔗糖、泥土和食用油，分别放入到小试管中，加入适量的水，震荡，观察实验的现象并且在试管架上静置.学生通过观察实验，解释高锰酸钾、食盐和蔗糖消失的原因.通过这样的方式让学生能够通过宏观现象看微观本质，帮助学生化学知识的学习，促进课堂教学有效开展.
初三是学生初中阶段的重要时期，化学教学的过程中，不仅仅需要传授学生化学知识和技能，同时应当注重学生微粒观的培养.学生微粒观的建立能够加深学生对化学知识的学习和理解，提高化学课堂教学的效率和质量，促进学生思维能力的提高.因此，在初三化学教学的过程中，教师应当通过借助现代化教学技术、构建化学模式、利用化学实验等方式，培养学生的微粒观，提高课堂教学水平.
参考文献
[1]刘志勇.九年级化学教学中微粒观的建立[J].课程教学研究，2013（06）：55-57.
[2]王冬容.在化学教学中构建微粒观的方法[J].新課程（综合版），2017（12）：80-81.