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摘要：社会和科学的发展对专业课程的教学提出了更高的要求，传统模式越来越不满足用人单位的需求。本文在分析传统模式存在的问题的基础上，构建了“学科综合课题—专业课程子课题—子课题考核—综合课题考核”的推进式教学模式，设定学科实践课题并分解到专业课程的教学过程，在推进课程间联系的同时，也推进了专业课程的提高。
关键词：传统教学模式；学科课题；考核方式；推进式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0158-02
专业课程是本科阶段掌握和提高专业技能的关键，高校工科专业培养方案的制订，一般以工程实践为依托，结合用人单位的需求和自身的特点，设置了既满足实际工程要求，又体现本身特色的课程。如基于工程建设工作过程[1-3]、市场调研[4]、岗位层次递进[5]等方式构建的专业课程体系。
课程体系的构建是专业课程教学的基础，也是学生综合应用能力的根本。众多院校的专业课程的教学和学生掌握的情况十分不理想，既满足不了用人单位的需求，又没有达到高校“复合型”、“应用型”综合性技术人才的培养目标，如何运用良好的课程体系，让学生充分掌握和运用专业知识显得尤为重要。本文结合三峡大学科技学院道路桥梁与渡河工程专业的培养方案制订、课程教学、学习状况等方面的特点和存在的问题，对专业课程推进式教学模式进行了分析和研究。
一、传统教学模式存在的问题
传统教学模式的沿用固然有其可取之处，但随着社会的发展，学科知识越来越丰富和综合，显现出越来越多的问题。
1.课程中心突出，课程间联系较少。传统模式是以课程为中心，理论和实践等教学活动仅服务于本门课程，且课程间相对独立，学生仅局限于本门课程的内容，没有明确学习的目的、原因和知识扩展，因此当从事综合性较强的实际工作时会显得专业知识相对薄弱。
2.理论知识的运用实践性较差。理论知识的教学和考查均是抽象化或简化的问题，学生只学会了题目的解法，不明白问题如何抽象化，不知道运用过程，久而久之便形成了以学会做题为目的的学习过程，理论知识运用的实践性没有明显的提升，这也是专业课程学习吃力、用人单位觉得实践能力差的主要原因。
3.实践环节具有局限性且综合性较差。实践环节是课程体系的重要组成部分，也是理论知识运用的一种体现。传统模式的实践环节具有明显的局限性，目的仅是掌握本门课程的主要知识点，其他内容一概简化甚至是忽略，使得实践环节独立于其他课程，没有达到综合训练实际运用能力的目的。
二、推进式教学模式的特点和构建
随着社会的发展和高校的转型升级，学科教学的要求越来越高，传统模式逐渐满足不了社会需求人才的培养。本文在传统模式问题的基础上，对推进式教学模式进行了研究和探索。
1.推进式教学模式的特点。推进式教学实质上是以实际工作过程作为依托来构建课程体系、推进教学联系实际的一种方法，在高校中被广泛运用。文献[6]以项目模块为基础，将混凝土课程以项目子模块形式分解，增强了课程与实践的联系；文献[7]分阶段模块化教学，以“课堂操作示范—同步模仿实践—单位任务实践”模式推进课程的教学。
推进式模式的运用提高了学生对于实际应用的认知度，也增强了实践训练，但诸多高校在应用过程中将实际问题进行简化，重点专注于某门课程的知识应用，忽略了课程间的联系，使学生在实践中出现了专业知识“脱节”的现象。本文对推进式模式进行了总结和思考，构建以“学科综合课题—专业课程子课题—子课题考核—综合课题考核”的教学模式，在推进专业课程之间联系与巩固的同时，推进基础课向核心课程靠拢。
2.推进式教学课题模式的构建。学科综合课题不同于课程设计，其设定的每一个条件均在对应课程内完成，这就要求将综合课题进行分解并对应到所需课程，并结合课程理论和实践的特点，重新设定完成综合课题条件的子课题，学生在完成子课题的同时，不仅完成了本门课程的考核，也完成了综合课题的对应内容。以道桥专业课题为例，其课程对应关系如表1、表2所示。
综合课题分解的目的是要求完成每个子课题时均需要前期课程的考核内容，推进专业课程之间的联系，同时也要求学生思考子课题的结果对后期课程的影响，形成专业课程的推进提高。
3.推进式教学模式的考核方式。高校学生的学习态度参差不齐，专业课程的考核基本是以闭卷考试为主，学生依然是一种以应试为目的的学习习惯，不利于专业知识的巩固扩展。为了满足专业课程的考核要求和知识点的巩固及扩展，本文将学科综合课题的考核拟定为三个阶段：第一阶段为综合课题的认识程度考核。结合学科概论和专业介绍课程，将综合课题进行简单讲解，以学习报告的形式考核学生對课题的理解程度。第二阶段为子课题考核。综合课题的子课题分解到对应的课程中，以课程的核心内容为基础完成子课题任务，作为实践类考核成绩。若没有足够的实践学时，则子课题的完成结果作为平时成绩加分项。第三阶段为综合课题的校验考核。其考核以完成过程及内容为主，以校验结果为辅，目的是促进学习主动性，既可以让学生自行检查子课题完成的质量，又能在解决问题的同时填补前子课题的缺陷，再次推进专业课程的联系和提高。综合课题的完成以加分或是奖励的方式促进学生学习的热情和积极性。
三、结语
本文以实践综合课题为基础，设定子课题推进专业课程的学习教学，以子课题结果作为综合课题完成的前提和条件，对课题的考核推进课程间的联系和提高，不仅使专业教学、实践和学习具有完整的课程体系性，而且能够提高教师和学生的专业技能和实际应用能力。
推进式教学弥补了传统模式中理论与实践应用联系较差、课程间联系较小等缺点。虽然在应用过程中仍然存在一些问题，但随着高校的发展会越来越完善，不仅在道桥专业能达到良好的教学效果，也能为其他学科的教学提供参考。
参考文献：
[1]张维丽.基于工作过程导向的中职道桥专业课程体系构建研究[J].中国科技信息，2011，（20）：162-164.
[2]王凤维，等.基于工作过程的道桥专业课程体系建设探析[J].内蒙古教育（职教版），2015，（09）：39-44.
[3]陈秋玲.基于公路建设工作过程的道桥专业课程体系的构建[J].温州职业技术学院学报，2010，10（4）：84-85.
[4]何向红，张信.基于市场调研的道桥专业课程体系构建[J].长江工程职业技术学院学报，2014，31（4）：27-31.
[5]于国锋.基于职业岗位层级递进的道桥专业课程体系构建[J].职业教育（下旬刊），2015，（9）：59-61.
[6]宋征.道桥专业混凝土结构原理课程项目模块教学探索[J].高等建筑教育，2017，26（2）：62-65.
[7]温超.基于任务驱动的大学《网页设计》课程“层次推进式”教学模式的探索[J].中国医学教育技术，2012，24（6）：594-597.
关键词：传统教学模式；学科课题；考核方式；推进式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0158-02
专业课程是本科阶段掌握和提高专业技能的关键，高校工科专业培养方案的制订，一般以工程实践为依托，结合用人单位的需求和自身的特点，设置了既满足实际工程要求，又体现本身特色的课程。如基于工程建设工作过程[1-3]、市场调研[4]、岗位层次递进[5]等方式构建的专业课程体系。
课程体系的构建是专业课程教学的基础，也是学生综合应用能力的根本。众多院校的专业课程的教学和学生掌握的情况十分不理想，既满足不了用人单位的需求，又没有达到高校“复合型”、“应用型”综合性技术人才的培养目标，如何运用良好的课程体系，让学生充分掌握和运用专业知识显得尤为重要。本文结合三峡大学科技学院道路桥梁与渡河工程专业的培养方案制订、课程教学、学习状况等方面的特点和存在的问题，对专业课程推进式教学模式进行了分析和研究。
一、传统教学模式存在的问题
传统教学模式的沿用固然有其可取之处，但随着社会的发展，学科知识越来越丰富和综合，显现出越来越多的问题。
1.课程中心突出，课程间联系较少。传统模式是以课程为中心，理论和实践等教学活动仅服务于本门课程，且课程间相对独立，学生仅局限于本门课程的内容，没有明确学习的目的、原因和知识扩展，因此当从事综合性较强的实际工作时会显得专业知识相对薄弱。
2.理论知识的运用实践性较差。理论知识的教学和考查均是抽象化或简化的问题，学生只学会了题目的解法，不明白问题如何抽象化，不知道运用过程，久而久之便形成了以学会做题为目的的学习过程，理论知识运用的实践性没有明显的提升，这也是专业课程学习吃力、用人单位觉得实践能力差的主要原因。
3.实践环节具有局限性且综合性较差。实践环节是课程体系的重要组成部分，也是理论知识运用的一种体现。传统模式的实践环节具有明显的局限性，目的仅是掌握本门课程的主要知识点，其他内容一概简化甚至是忽略，使得实践环节独立于其他课程，没有达到综合训练实际运用能力的目的。
二、推进式教学模式的特点和构建
随着社会的发展和高校的转型升级，学科教学的要求越来越高，传统模式逐渐满足不了社会需求人才的培养。本文在传统模式问题的基础上，对推进式教学模式进行了研究和探索。
1.推进式教学模式的特点。推进式教学实质上是以实际工作过程作为依托来构建课程体系、推进教学联系实际的一种方法，在高校中被广泛运用。文献[6]以项目模块为基础，将混凝土课程以项目子模块形式分解，增强了课程与实践的联系；文献[7]分阶段模块化教学，以“课堂操作示范—同步模仿实践—单位任务实践”模式推进课程的教学。
推进式模式的运用提高了学生对于实际应用的认知度，也增强了实践训练，但诸多高校在应用过程中将实际问题进行简化，重点专注于某门课程的知识应用，忽略了课程间的联系，使学生在实践中出现了专业知识“脱节”的现象。本文对推进式模式进行了总结和思考，构建以“学科综合课题—专业课程子课题—子课题考核—综合课题考核”的教学模式，在推进专业课程之间联系与巩固的同时，推进基础课向核心课程靠拢。
2.推进式教学课题模式的构建。学科综合课题不同于课程设计，其设定的每一个条件均在对应课程内完成，这就要求将综合课题进行分解并对应到所需课程，并结合课程理论和实践的特点，重新设定完成综合课题条件的子课题，学生在完成子课题的同时，不仅完成了本门课程的考核，也完成了综合课题的对应内容。以道桥专业课题为例，其课程对应关系如表1、表2所示。
综合课题分解的目的是要求完成每个子课题时均需要前期课程的考核内容，推进专业课程之间的联系，同时也要求学生思考子课题的结果对后期课程的影响，形成专业课程的推进提高。
3.推进式教学模式的考核方式。高校学生的学习态度参差不齐，专业课程的考核基本是以闭卷考试为主，学生依然是一种以应试为目的的学习习惯，不利于专业知识的巩固扩展。为了满足专业课程的考核要求和知识点的巩固及扩展，本文将学科综合课题的考核拟定为三个阶段：第一阶段为综合课题的认识程度考核。结合学科概论和专业介绍课程，将综合课题进行简单讲解，以学习报告的形式考核学生對课题的理解程度。第二阶段为子课题考核。综合课题的子课题分解到对应的课程中，以课程的核心内容为基础完成子课题任务，作为实践类考核成绩。若没有足够的实践学时，则子课题的完成结果作为平时成绩加分项。第三阶段为综合课题的校验考核。其考核以完成过程及内容为主，以校验结果为辅，目的是促进学习主动性，既可以让学生自行检查子课题完成的质量，又能在解决问题的同时填补前子课题的缺陷，再次推进专业课程的联系和提高。综合课题的完成以加分或是奖励的方式促进学生学习的热情和积极性。
三、结语
本文以实践综合课题为基础，设定子课题推进专业课程的学习教学，以子课题结果作为综合课题完成的前提和条件，对课题的考核推进课程间的联系和提高，不仅使专业教学、实践和学习具有完整的课程体系性，而且能够提高教师和学生的专业技能和实际应用能力。
推进式教学弥补了传统模式中理论与实践应用联系较差、课程间联系较小等缺点。虽然在应用过程中仍然存在一些问题，但随着高校的发展会越来越完善，不仅在道桥专业能达到良好的教学效果，也能为其他学科的教学提供参考。
参考文献：
[1]张维丽.基于工作过程导向的中职道桥专业课程体系构建研究[J].中国科技信息，2011，（20）：162-164.
[2]王凤维，等.基于工作过程的道桥专业课程体系建设探析[J].内蒙古教育（职教版），2015，（09）：39-44.
[3]陈秋玲.基于公路建设工作过程的道桥专业课程体系的构建[J].温州职业技术学院学报，2010，10（4）：84-85.
[4]何向红，张信.基于市场调研的道桥专业课程体系构建[J].长江工程职业技术学院学报，2014，31（4）：27-31.
[5]于国锋.基于职业岗位层级递进的道桥专业课程体系构建[J].职业教育（下旬刊），2015，（9）：59-61.
[6]宋征.道桥专业混凝土结构原理课程项目模块教学探索[J].高等建筑教育，2017，26（2）：62-65.
[7]温超.基于任务驱动的大学《网页设计》课程“层次推进式”教学模式的探索[J].中国医学教育技术，2012，24（6）：594-597.