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【摘 要】非智力因素虽然不能决定一个人的智力发展，但在一个人的成才、学习和智力活动过程中，非智力因素仍然起着智力因素所不能替代的重要作用。在教学中，从非智力因素入手来发展学生的智力，可以激发学生的学习兴趣和热情，培养学生良好的学习习惯，调节学生的学习情绪，实现良好的教学效果。
【关键词】心理；兴趣；智力；非智力因素
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0124-01
心理学研究表明：人的心理是一个整体，它包括感知、记忆、思维等智力因素，直接参与对客观事物认识的具体操作。非智力因素是在认识活动基础上形成和发展的，包括兴趣、情感、动机、意志、习惯、气质、性格等。它不直接参与对客观事物的具体操作，但对认识活动具有动力、维护、调控、补偿和定型的作用。传统的教育观念，只重视智力因素对学习效果的影响，而忽视非智力因素对知识获得的作用。但是，非智力因素在一个人的成才、学习和智力活动过程中起着智力因素所不可替代的重要作用。人學习成长的过程，是一个智力与非智力因素相互影响，又以智力因素起决定作用的过程。重视学生的非智力因素，目的在于调动其学习积极性，即从非智力因素入手，发展学生的智力。在《瀑布》一课的教学中，我就非常重视非智力因素实践应用：
一、创设情境、激发兴趣、情感
创设情境，就是教师依据教学内容、目标，为学生创设一个良好的学习氛围，使学生产生强烈的求知欲（即兴趣），积极地去思考、探究。教学时，教师可以通过生动语言描叙，也可以利用图片、课件、视频等多种教学手段激发学生的学习兴趣，一个人对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。学习活动亦是如此。好的情境导入，在阅读教学中可以起到先声夺人的作用，极大的激发学生的学习兴趣。在学习《瀑布》前，我先向学生介绍我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽，景色迷人，并引导他们回忆学过的《桂林山水》、《海南岛》等有关名胜风景的课文，接着告诉学生，我们这节课要去观赏一种美丽的自然风光，引出课题——《瀑布》。听了这段导语，同学们都急于想知道瀑布是什么样的，于是我顺势请同学们观看一段有关瀑布的录象，以增加学生的感性认识。同时，我又适时地加上几句旁白：“这种壮观的景象，你看见过吗？作者看了后，又有什么感受呢？”听到这里，孩子们的兴趣被激发出来了，他们迫不及待地想去读课文，希望知道叶圣陶爷爷在诗中都写了些什么……学生学习的积极性和主动性就被调动起来了。
兴趣，推动他们兴致勃勃地进行学习，自觉地克服困难，排除种种干扰，把知识学好。浓厚的学习兴趣，还能产生无限的热情，这是勤奋自强、努力学习的重要动力。
二、自读自悟、培养兴趣、情感
语言教学的过程，应该是在教师指导下，学生自读自练的过程。因此，教学中应充分发挥学生的主体作用。另外，习惯是一种带有情绪色彩的自动化的行为模式，是由多次重复而形成的达到自动化程度的一时不会改变的行为。开发学生智力离不开良好学习兴趣、学习习惯等非智力因素的培养。
在教学中，我经常自觉地注意培养学生的自读自悟的能力，使他们养成良好的学习习惯。例如：我教《瀑布》一课，为了让学生自己读书、自己思考，我先让学生自己轻声把课文读一遍，并在读前提出要求，要求学生在读时注意把字音读准，还要边读边想：这首诗的作者告诉了我们“瀑布”的是什么？每一小节讲瀑布的什么？作者是按怎样的顺序来写的？由于学生是带着问题去读书的，所以在读书的过程中就会用心地读，这看似简单的问题，却引发了学生主动学习的兴趣，点燃了学生思想的火花。
三、多感官交互、调节兴趣、情感
语文教学中，教师除了不断地激发学生学习语文的学习兴趣、欲望，调动学生的学习积极性和主动性外，还要采取多种教学手段和灵活多样的教学方法，来调节学生的学习兴趣、情绪。比如：把多媒体引人课堂，让语言文字所表达的内容动态化，形象化，更可以让学生即兴表演课文，以强化学生的视觉和听觉刺激，突出鲜明的观察对象，拓展学生的想象空间。
在《瀑布》一课的教学过程中，为了引起学生的学习兴趣，我先用生动的导语引出课题，并播放有关瀑布的录象，让他们带着探究的心理自读课文，了解课文内容。当学习到描写瀑布声音的句子时，为了加深对语言文字的理解，我又让学生说说瀑布落入水潭和阵阵风儿吹过松林的声音，让他们在模仿中体会瀑布的声音之响，气势之大而且连续不断。使他们与作者的情感产生共鸣。学生很快融入了这种情感之中，此时，我让学生把这种情感通过读表达出来，学生自然就会读得富有感情了。“把它吹得如烟、如雾、如尘”这句话是文章的难点，学生不易理解。为此，我又让学生看了一段瀑布下落时，水花四溅、水雾迷漫的录象，有了感性的认识，难点就不再难了。作者为什么这样比喻？同学们也就明白了。学完课文后，配上和谐、优美的音乐，再让学生自由练读，孩子们不仅读得兴趣盎然，而且有声有色。既培养了学生的语感，又使他们受到美的感染、熏陶。教学中，这样听、说、读、写穿插进行，眼、耳、口、鼻、手多种感官交替使用，让学生的认知、情感都调动起来，参与交流、合作，让小课堂变成大世界，充分利用和调动学生的兴趣、情感等非智力因素，促进了学生的语言和思维的发展。
四 、结语
在语文教学中，学生认知事物，获得知识的智力活动过程是通过语文教学活动进行的，但其智力因素的发展离不开非智力因素的推动与调节，因此，在语文教学过程中，必须十分重视学生非智力因素的培养，才能更好地促进学生智力的发展。
参考文献
[1]《教育心理学》.
[2]《小学教材和教法》.
【关键词】心理；兴趣；智力；非智力因素
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0124-01
心理学研究表明：人的心理是一个整体，它包括感知、记忆、思维等智力因素，直接参与对客观事物认识的具体操作。非智力因素是在认识活动基础上形成和发展的，包括兴趣、情感、动机、意志、习惯、气质、性格等。它不直接参与对客观事物的具体操作，但对认识活动具有动力、维护、调控、补偿和定型的作用。传统的教育观念，只重视智力因素对学习效果的影响，而忽视非智力因素对知识获得的作用。但是，非智力因素在一个人的成才、学习和智力活动过程中起着智力因素所不可替代的重要作用。人學习成长的过程，是一个智力与非智力因素相互影响，又以智力因素起决定作用的过程。重视学生的非智力因素，目的在于调动其学习积极性，即从非智力因素入手，发展学生的智力。在《瀑布》一课的教学中，我就非常重视非智力因素实践应用：
一、创设情境、激发兴趣、情感
创设情境，就是教师依据教学内容、目标，为学生创设一个良好的学习氛围，使学生产生强烈的求知欲（即兴趣），积极地去思考、探究。教学时，教师可以通过生动语言描叙，也可以利用图片、课件、视频等多种教学手段激发学生的学习兴趣，一个人对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。学习活动亦是如此。好的情境导入，在阅读教学中可以起到先声夺人的作用，极大的激发学生的学习兴趣。在学习《瀑布》前，我先向学生介绍我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽，景色迷人，并引导他们回忆学过的《桂林山水》、《海南岛》等有关名胜风景的课文，接着告诉学生，我们这节课要去观赏一种美丽的自然风光，引出课题——《瀑布》。听了这段导语，同学们都急于想知道瀑布是什么样的，于是我顺势请同学们观看一段有关瀑布的录象，以增加学生的感性认识。同时，我又适时地加上几句旁白：“这种壮观的景象，你看见过吗？作者看了后，又有什么感受呢？”听到这里，孩子们的兴趣被激发出来了，他们迫不及待地想去读课文，希望知道叶圣陶爷爷在诗中都写了些什么……学生学习的积极性和主动性就被调动起来了。
兴趣，推动他们兴致勃勃地进行学习，自觉地克服困难，排除种种干扰，把知识学好。浓厚的学习兴趣，还能产生无限的热情，这是勤奋自强、努力学习的重要动力。
二、自读自悟、培养兴趣、情感
语言教学的过程，应该是在教师指导下，学生自读自练的过程。因此，教学中应充分发挥学生的主体作用。另外，习惯是一种带有情绪色彩的自动化的行为模式，是由多次重复而形成的达到自动化程度的一时不会改变的行为。开发学生智力离不开良好学习兴趣、学习习惯等非智力因素的培养。
在教学中，我经常自觉地注意培养学生的自读自悟的能力，使他们养成良好的学习习惯。例如：我教《瀑布》一课，为了让学生自己读书、自己思考，我先让学生自己轻声把课文读一遍，并在读前提出要求，要求学生在读时注意把字音读准，还要边读边想：这首诗的作者告诉了我们“瀑布”的是什么？每一小节讲瀑布的什么？作者是按怎样的顺序来写的？由于学生是带着问题去读书的，所以在读书的过程中就会用心地读，这看似简单的问题，却引发了学生主动学习的兴趣，点燃了学生思想的火花。
三、多感官交互、调节兴趣、情感
语文教学中，教师除了不断地激发学生学习语文的学习兴趣、欲望，调动学生的学习积极性和主动性外，还要采取多种教学手段和灵活多样的教学方法，来调节学生的学习兴趣、情绪。比如：把多媒体引人课堂，让语言文字所表达的内容动态化，形象化，更可以让学生即兴表演课文，以强化学生的视觉和听觉刺激，突出鲜明的观察对象，拓展学生的想象空间。
在《瀑布》一课的教学过程中，为了引起学生的学习兴趣，我先用生动的导语引出课题，并播放有关瀑布的录象，让他们带着探究的心理自读课文，了解课文内容。当学习到描写瀑布声音的句子时，为了加深对语言文字的理解，我又让学生说说瀑布落入水潭和阵阵风儿吹过松林的声音，让他们在模仿中体会瀑布的声音之响，气势之大而且连续不断。使他们与作者的情感产生共鸣。学生很快融入了这种情感之中，此时，我让学生把这种情感通过读表达出来，学生自然就会读得富有感情了。“把它吹得如烟、如雾、如尘”这句话是文章的难点，学生不易理解。为此，我又让学生看了一段瀑布下落时，水花四溅、水雾迷漫的录象，有了感性的认识，难点就不再难了。作者为什么这样比喻？同学们也就明白了。学完课文后，配上和谐、优美的音乐，再让学生自由练读，孩子们不仅读得兴趣盎然，而且有声有色。既培养了学生的语感，又使他们受到美的感染、熏陶。教学中，这样听、说、读、写穿插进行，眼、耳、口、鼻、手多种感官交替使用，让学生的认知、情感都调动起来，参与交流、合作，让小课堂变成大世界，充分利用和调动学生的兴趣、情感等非智力因素，促进了学生的语言和思维的发展。
四 、结语
在语文教学中，学生认知事物，获得知识的智力活动过程是通过语文教学活动进行的，但其智力因素的发展离不开非智力因素的推动与调节，因此，在语文教学过程中，必须十分重视学生非智力因素的培养，才能更好地促进学生智力的发展。
参考文献
[1]《教育心理学》.
[2]《小学教材和教法》.