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深度教学是一种有效的学习方式，主要目的是强化小学体育教学实效，尝试将任务型教学融入到小学体育教学实践中，对任务型教学内涵及其特点进行分析，发现任务型教学的可拓展性较强，符合现代教育提出的新要求。为此，要尝试探索小学体育任务型教学实践新方向，制定可行策略，让小学生的成长空间得到延伸。
1 引言
在现代教育环境中，小学体育的重要性逐渐凸显出来。但从小学体育课堂的实际情况出发，所展现出的效果并不理想，要尝试去搭建深度学习课堂，让任务驱动的价值突出展现。以任务为核心做好体育教学实践，让小学生可以收获良好的学习体验，感知体育课堂的独特魅力。在任务完成后增强学习自信，树立正确的体育学习习惯。
2 任务型教学内涵及其特点
任务型教学作为一种有效的教学模式，其内涵丰富，特点鲜明，要尝试对该方法具体明确，让研究方向得到拓展与延伸，展现出体育课堂的有效性。
2.1 内涵
任务型教学是体育教师通过任务的设置与安排来组织教学，学生通过任务的履行和具体实践，在参与、体验、互动、交流以及合作当中充分增强自身的认知能力，调动学生对体育与健康知识、技能学习的主动性，在“做”中学，“用”中学。通过任务的设置与安排，贯穿小学体育教学的整个实践过程，对学生获得良好的体育体验有积极意义。
2.2 特点
任务型教学作为一种有效的方法，将其融入到小学体育的教学实践中，起到的是桥梁和纽带的作用，让体育课堂实践过程更加紧密、有效。任务教学法的自身特征鲜明：其一，目的性。任务的设置与创建，本身是服务教学所需，让学生可以通过任务的完成来强化自身综合素质;其二，开放性。任务的履行和实践的过程本身都是开放性的，任务的达成效果等等都是不可预知的，这也使得任务驱动的教学环境更灵活;其三，互动性。围绕小学体育课堂的任务履行情况，强调以合作互动为核心，在实践中共同完成任务，收获成长。
3 小学体育任务型教学实践策略
任务型教学作为一种拓展性较强的项目，对小学体育教学的推动作用明显。要尝试围绕小学体育任务型教学探索教学实践策略，从任务类型选择、任务实施以及任务评价全过程出发，让小学体育任务型教学价值凸显出来。
3.1 精选任务类型
任务型教学更强调活动的价值，相比于传统的以知识为核心的实践方式，任务型教学的重要性毋庸置疑。对任务类型的调查发现，涉及到问题任务、作业任务、指令性任务、神秘性任务、选择性任务、技能性任务、创造性任务以及游戏任务，不同的任务类型的特点不同，涉及到的活动方式也有所差异。教师在小学体育的教学实践中对任务类型的选择，要充分考虑以下几个要素：其一，教师自身要素。教师对哪一项任务类型的掌握更充分，则最先选择哪一种任务类型，确保其可以更充分的融入到教学实践中;其二，根据学生自身需求选择。小学生的个体特征鲜明，任务类型的选择要以可实施性、有效性为前提条件，从而确保任务类型的实施符合学生的基本需要。确定基本要求，精选任务类型，让小学体育任务型教学有序展开。
3.2 开展任务教学实践
任务教学的具体实践过程，前提则是要精选任务。如选择游戏任务，这一项内容更符合小学生的个性学习需要，游戏任务的吸引力更强。将拓展训练中的游戏任务引入到小学体育课堂当中来，以此来调动学生的积极性，让小学体育的深度课堂得以搭建。拓展训练作为新兴体育项目，其中涉及到的拓展项目类型多元，资源丰富。选择“无敌风火轮”项目。将学生分为不同的小组，小组人数控制在5-8人。准备好废弃的报纸、胶带等基础任务实施的器材，让学生动手制作“风火轮”。风火轮要能够保证在站立状态下装下小组成员。在“风火轮”制作完成之后，小组成员进入其中，以坦克行进的方式让“风火轮”滚动起来，以竞速的方式开展体育教学实践，极其考验学生的默契程度。整个任务的实施过程学生主动性较强，能够有效完成任务要求，达成任务目标。在任务实施的过程中，教师负责组织和引导工作，让学生可以根据具体情况作出有效应对，确保任务的价值可以持续发挥。
3.3 实施任务教学评价
任务型教学在小学体育教学中的实施，是对传统体育教学环境的全面革新，是深度教学的探索过程。为了进一步检验任务教学的实施效果，尝试对整个任务教学实施的全过程进行评价。一方面，对任务教学实施全过程的评价。包括任务的设置与安排是否完善、细节要素是否明确、任务可实施性以及可行性等等，最终让任务实施效果得到进一步的强化;另一方面，对学生体验和反馈回来的结果进行分析。教师作为课堂的指导者和任务的组织者，要对小学生在体育任务执行中的全过程表现进行细致分析，了解学生反馈回来的结果，在根本上了解学生对任务型教学的看法，为后续任务型教学实践打好基礎。
综上所述，小学体育任务型教学实践是深度教学的一次探索，通过任务驱动的方式来调动学生的参与积极性，更主动地融入到小学体育课堂实践中来，让任务型教学的价值突出展现，为学生成长提供必要支持。
（作者单位：重庆市长寿区第二实验小学校）
1 引言
在现代教育环境中，小学体育的重要性逐渐凸显出来。但从小学体育课堂的实际情况出发，所展现出的效果并不理想，要尝试去搭建深度学习课堂，让任务驱动的价值突出展现。以任务为核心做好体育教学实践，让小学生可以收获良好的学习体验，感知体育课堂的独特魅力。在任务完成后增强学习自信，树立正确的体育学习习惯。
2 任务型教学内涵及其特点
任务型教学作为一种有效的教学模式，其内涵丰富，特点鲜明，要尝试对该方法具体明确，让研究方向得到拓展与延伸，展现出体育课堂的有效性。
2.1 内涵
任务型教学是体育教师通过任务的设置与安排来组织教学，学生通过任务的履行和具体实践，在参与、体验、互动、交流以及合作当中充分增强自身的认知能力，调动学生对体育与健康知识、技能学习的主动性，在“做”中学，“用”中学。通过任务的设置与安排，贯穿小学体育教学的整个实践过程，对学生获得良好的体育体验有积极意义。
2.2 特点
任务型教学作为一种有效的方法，将其融入到小学体育的教学实践中，起到的是桥梁和纽带的作用，让体育课堂实践过程更加紧密、有效。任务教学法的自身特征鲜明：其一，目的性。任务的设置与创建，本身是服务教学所需，让学生可以通过任务的完成来强化自身综合素质;其二，开放性。任务的履行和实践的过程本身都是开放性的，任务的达成效果等等都是不可预知的，这也使得任务驱动的教学环境更灵活;其三，互动性。围绕小学体育课堂的任务履行情况，强调以合作互动为核心，在实践中共同完成任务，收获成长。
3 小学体育任务型教学实践策略
任务型教学作为一种拓展性较强的项目，对小学体育教学的推动作用明显。要尝试围绕小学体育任务型教学探索教学实践策略，从任务类型选择、任务实施以及任务评价全过程出发，让小学体育任务型教学价值凸显出来。
3.1 精选任务类型
任务型教学更强调活动的价值，相比于传统的以知识为核心的实践方式，任务型教学的重要性毋庸置疑。对任务类型的调查发现，涉及到问题任务、作业任务、指令性任务、神秘性任务、选择性任务、技能性任务、创造性任务以及游戏任务，不同的任务类型的特点不同，涉及到的活动方式也有所差异。教师在小学体育的教学实践中对任务类型的选择，要充分考虑以下几个要素：其一，教师自身要素。教师对哪一项任务类型的掌握更充分，则最先选择哪一种任务类型，确保其可以更充分的融入到教学实践中;其二，根据学生自身需求选择。小学生的个体特征鲜明，任务类型的选择要以可实施性、有效性为前提条件，从而确保任务类型的实施符合学生的基本需要。确定基本要求，精选任务类型，让小学体育任务型教学有序展开。
3.2 开展任务教学实践
任务教学的具体实践过程，前提则是要精选任务。如选择游戏任务，这一项内容更符合小学生的个性学习需要，游戏任务的吸引力更强。将拓展训练中的游戏任务引入到小学体育课堂当中来，以此来调动学生的积极性，让小学体育的深度课堂得以搭建。拓展训练作为新兴体育项目，其中涉及到的拓展项目类型多元，资源丰富。选择“无敌风火轮”项目。将学生分为不同的小组，小组人数控制在5-8人。准备好废弃的报纸、胶带等基础任务实施的器材，让学生动手制作“风火轮”。风火轮要能够保证在站立状态下装下小组成员。在“风火轮”制作完成之后，小组成员进入其中，以坦克行进的方式让“风火轮”滚动起来，以竞速的方式开展体育教学实践，极其考验学生的默契程度。整个任务的实施过程学生主动性较强，能够有效完成任务要求，达成任务目标。在任务实施的过程中，教师负责组织和引导工作，让学生可以根据具体情况作出有效应对，确保任务的价值可以持续发挥。
3.3 实施任务教学评价
任务型教学在小学体育教学中的实施，是对传统体育教学环境的全面革新，是深度教学的探索过程。为了进一步检验任务教学的实施效果，尝试对整个任务教学实施的全过程进行评价。一方面，对任务教学实施全过程的评价。包括任务的设置与安排是否完善、细节要素是否明确、任务可实施性以及可行性等等，最终让任务实施效果得到进一步的强化;另一方面，对学生体验和反馈回来的结果进行分析。教师作为课堂的指导者和任务的组织者，要对小学生在体育任务执行中的全过程表现进行细致分析，了解学生反馈回来的结果，在根本上了解学生对任务型教学的看法，为后续任务型教学实践打好基礎。
综上所述，小学体育任务型教学实践是深度教学的一次探索，通过任务驱动的方式来调动学生的参与积极性，更主动地融入到小学体育课堂实践中来，让任务型教学的价值突出展现，为学生成长提供必要支持。
（作者单位：重庆市长寿区第二实验小学校）