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语文教师在课堂上的表现，总体要求应该是恰如其分，注意分寸，恰到好处。郭沫若先生形容白鹭“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一分则嫌白，黛之一分则嫌黑”。战国时期的宋玉，描写东家之子之美也是这样：“增之一分则太长，减之一分则太短。著粉则太白，施朱则太赤”。这种百分之百的恰当，就是将“恰当”绝对化，是任何人，在任何领域，任何情况下都做不到的，语文教师在课堂上的表现也是如此。
这里就涉及一个“度”的问题。教师是为了“传道授业解惑”才走进课堂的，这是教师的天职，所有的表现都要围绕这一宗旨。而要实现这一主题目标，对教师的要求总是多方面的，如德才兼备，德艺双馨，灵动自然，其中教师的综合表现至关重要。孔子曾经说过“过犹不及”，意思就是事情办得过火了，就跟做的不够完全一样，事情做过了头，常常会把好事变成坏事；话说过了头，往往会令人难以接受，甚至走向反面。列宁曾经说过：“只要向前再多走一小步——看来仿佛依然向同一方向前进的小步——真理便会变成错误。”这些至理名言都在告诉我们，语文教师在课堂上的表现，既不能“不及”，也不能“过度”。
“过度”，是指超过适当的限度，一般是针对说好话、做好事而言的。称赞“过”了，就构成吹捧，令人肉麻；劳动“过”了，就会伤害身体，积劳成疾；兴奋“过”了，就要危及生命，乐极生悲；红色“过”了，就会红得发紫，紫得发黑。与此同理，语文教师在课堂上的教学表现，也不能“过度”。由于受心理因素、评价机制、教学素质等诸方面的影响，有的语文教师，特别是好胜心极强的年轻教师，他们在赛课之时的表现往往做得过火，从而产生了不好的影响。
一、旁若无人，天马行空，显示知识娴熟
教师在课堂教学时，心中要始终有两个对象，一是心中有“本”，即教材，尽管这些课文分编于不同的单元，但每一课的内容、写法、语言都是不相同的，作为教师都要做到胸中有数。二是心中有“人”，即学生，他们是课堂的主体，是受教育对象，是教学的终极目标所在，这两者相比，后者尤为重要。这就要求我们，要一切从课本出发，一切为学生着想，与课本紧密关联，与学生亲密接触。可是我们有的老师，为了展示自己对课本的熟悉和领悟超越常人，为了显示自己的教学如何信手拈来，驾轻就熟，在课堂教学时，表现往往“过度”，令人难以接受，教学效果可想而知。
有一次，我们在市级初中语文课堂教学大赛中发现，有一位年轻教师，在教学《七颗钻石》这篇课文时，就出现了这种“过度”情形。你看，教师始终是两手交叉合压在腹前，不拿一次书本，不写一个粉板字，传统的“三个一”（一支粉筆一本书一张嘴）只用了一个“一”，即全凭着自己的“一张嘴”，在那里不停地说教，时而游走于讲台之上，时而徘徊于学生之中；学生读书时教师边走边听，教师读书时，从头背到尾，以诵带读，颇有点“倒背如流”之意；与学生对话时，也总是游离于文本之外，漫无边际甚多，好像世界上的事情他无所不知，无所不能。即使是下课前的最后一个环节，也不让学生大声集体朗读课文，而是由自己背诵全文。
可以说，这位教师记忆力惊人，准备也很充分，课前确实下了一番狠功夫，但教学的出发点不对，不是从学生和教材考虑，而是以显示为主，以炫耀为主，好像告诉学生，你们的老师对知识掌握多么娴熟；好像告诉评委，我的课无人可比。可是给学生和评委的感觉是，老师的教学浮在水上，旁若无人，华而不实；教师现场“表演”，淋漓尽致，如入无人之境，如天马行空，独往独来，过于自负，过于轻狂。其结果，不仅赛分不高，而且学生反应不佳，实在可惜可叹。
二、旁征博引，多多益善，显示见多识广
选入中学语文教材中的诗文，都是作者和编者的心血凝成，加工润色，删繁就简，炉火纯青。但课本厚度有限，不可能将作者作品有关内容都收编进来，即使是提供给教师的“教参”，也只能是聊补基本内容之不足。教师在具体教学时，根据课文和学生实际，增加一些与文本有关的新知识，是完全必要的，也是值得肯定的。但这补进的内容，也应该有个“度”，增加哪些项目，补充什么内容，要因文而易，要根据重点确定，并非多多益善。
可是我们有的教师，不是将目光对准教材和学生，好像教材没有什么吸引力，不值得玩味似的；好像学生懂得知识太少，仅仅一篇课文那是太狭窄、太没意思了；更主要的是，就本教本，就文说文，不是显得教师太没水平、太没知识了吗？不是与其他教师没有什么两样了吗？不是陷入了陈旧传统的教法了吗？在这样的思想指导下，教师往往是面向大海，花开向外，注重“拿来”，甚至觉得，外来的东西越多越好，“外来的和尚好念经”，而要做到这一点，只有旁征博引，才能显示出教师知识的渊博，见多识广，学生才佩服之至。
不恰当的指导思想，必然在课堂教学实践中表现出来。例如，有一位教师在教学文言文《项脊轩志》时，就通过多媒体增加了许多知识。这是一篇文言文，浅显易懂，文字难度并不大。可是教师一边讲解课文，一边补充许多相关知识，先后有：①地方狭小的成语，8例；②与“楫”字形似的汉字，6例；③兄弟不睦成语，5例；④古人丧葬用语，6例；⑤古人年龄特称，15例；⑥含“比”字的文言句式，8例；⑦古代数词表示法，8例；⑧古代“然”类词语集释，16例。这些补充的知识，不是说都无必要，但要根据课文以及编者设计的重点和意图。课文刚刚讲了一段，就补充了这么多的书外知识，补充的文字远远超过文本篇幅，“儿子大似老子”，而且在每次呈现所补的内容时，教者脸上总是荡漾着自豪之情，沾沾自喜之意溢于言表，意在告诉学生：你们的教师知识多么渊博，我的教学内容是多么丰富。可是，这样做，不仅花去了许多时间，难以完成教学的基本任务，而且走出文外过多，偏移了重点，又由于多媒体转换迅速，展示的八类补充知识，学生并未记录下来，致使用在教材上的时间少，精力少，花在课外的时间多，本末倒置，迁移过多，令人目不暇接，教师只顾自己释放，不管学生吸收，只管自己显示，不顾教学宗旨，弱化了教材，强化了好胜，好看不中用，出力不讨好，深刻教训，值得汲取。
三、手舞足蹈，穷形尽相，显示技艺高超
有人说，语文教师应该成为“杂家”，样样都懂，门门都会，可以不精，不可不全。从某种意义上说，这不无道理。因为语文学科，兼合工具性和人文性，涉及的知识包罗万象，没有哪一个学科能与语文比宽度、比深度、比文学、比美学、比人性、比感情、比认字、比写字、比表达、比表现。所以说，当一个称职的语文教师最好是全才，这就可以在教学中遇事不慌，临阵不乱，应付自如，得心应手，问题难不倒，学生问不倒。这里所说的是语文教师的知识面要宽阔，并非要求他们在每节课上都要有全能展示。语文教师在课堂上释放哪些知识，讲解哪些内容，传达多少有效信息，完成多少教学任务，都要受文本和学生制约。可是有的语文教师，为了显示自己教学技艺的“高超”，几乎使尽浑身解数，唱歌跳舞，口技小品，故事笑话，魔术杂技等等，无所不用其极。这样的语文教师，说是表现“过度”，不如说是“表演”过分，尽管课堂笑声阵阵，掌声不断，甚至不少学生喜欢这样的语文老师，可是作为具有特定意义的语文课，作为教与学唯一的特定场所课堂，作为“传道、授业、解惑”这一语文教学的特定终极目标，显然是不妥的。说穿了，这是在有意取乐学生，取笑课堂，取悦评委，尽管舞了一身汗，累得气喘吁吁，可是冷静一思考，仍然是肯定的少，质疑的多。语文课堂可以也应该有笑声，有掌声，甚至有歌声，可那都是为教学服务的手段，是教学情境达到高潮的体现，是情不自禁、水到渠成的一种理想境界，我们反对生造笑声、硬要掌声、强加歌声。
有一次，我们听了这样一位年轻教师的大赛课，课题为《梦游天姥吟留别》，这是李白的一首浪漫主义诗篇。且不论这位教师教课是否到位，也不说他的教学基本功怎样，但就在课堂上的种种表现，也让人为之叹惋。这位教师的教学技艺确实丰富多彩，可是由于是赛课，这位教师的表现欲可能本来就比较强烈，到了这里就更加放荡不羁，一发不收，放得太过，失去控制。你看：语调，时高时低，一惊一乍，高得声嘶力竭，低得无法听清，反差太大，令人难以承受；表情，时而大笑不止，时而痛苦万分，时而龇牙咧嘴，时而挤眉弄眼，近于献丑，令人啼笑皆非；动作，仰天、摆头、挥手、踢脚、急转身、拍讲桌等等，幅度大，变化快，令人紧张不已；表演，歌唱《大江东去》，口技动物叫声、故事天姥传说、小品李白脱靴等等。这位老师确实是个全才，拿得起，做得出，情态万种，穷形尽相，有的技艺值得肯定，并非全无是处，但就整体来评价这堂课的教学表现，无疑是“过度”的典型。教者将主要精力和时间放在自己的各种表现和表演上，尽管课堂气氛很活跃，尽管教者也感觉良好，但形式服务于内容，忘了主体学生，轻了教材文本，淡了教学宗旨，一切都是徒劳。成功与失败，肯定与否定，往往就在分寸之间，真理过了一点，就会变成谬误。这位教师这节赛课没有获得理想成绩，主要原因就是表现“过度”，因为课堂毕竟不是剧场，学生毕竟不是观众。
四、紧锣密鼓，快马加鞭，显示思维敏捷
課堂教学节奏性很强，语文学科尤为如此。既不能过快，急如星火，也不能过慢，老牛拉车。藤野先生之所以给青年时代的鲁迅留下深刻的印象，其原因之一是他的说话“抑扬顿挫”，节奏明快，这就是教学语言，是语文教师言语表达的基本功之一。可以想象，节奏过快，传递的信息量虽然增大了，但学生思维跟不上，更谈不上记录和思考了；节奏过慢，产生的副作用更多：学生易于疲劳，课堂往往沉闷，传达的知识量与效率大大减少。这里所说的“过度”，主要是指前者，即无论是环节转换，还是多媒体播放，都是快节奏运转，高速度推进，好像抢火一般，紧锣密鼓，快马加鞭，一鼓作气，接二连三。这种情况，大多表现在年轻教师的身上，他们有朝气，有劲头，有活力，思维敏捷，大脑灵活，颇有一股“初生牛犊不怕虎”、“新官上任三把火”的气势，排山倒海，一往无前，使课堂节奏如车轮般高速飞动。为什么会出现这种情况呢？主要原因是他们认为，这样可以证明自己思维敏捷不受阻，转换迅速不脱节，媒体操作不生疏。实际上，这些都是课堂教学“过度”的表现，是一种与慢节奏同样有害的不良现象。
例如，有一位青年教师，在教学《〈世说新语〉两则》这篇课文时，就出现了这种情况。这篇课文是由两则精美的文言构成的，一则是《陈太丘与友期》，另一则是《咏雪》。教者基本上遵循了文言文的教学路子，先疏通文意，解词，翻译。然后分析内容、写法。值得商榷的关键是教学节奏，是说话速度。从一开始导入，一直到下课，教者的语速总是快得惊人，有这样几个数字可以说明：①课堂没有停过3秒钟不说话，学生无任何思考时间；②师生个体之间对话71次，学生群体回答19次，共90次，平均每分钟2次，学生是在抢答，教师是在抢问；③教师台上台下快速走动甚至小跑15次，增加了紧张气氛；④教师没有板书一个字，课堂没有开展一次讨论；⑤两则短文先后交叉问答达17次，“嘈嘈切切错杂弹”，使节奏显得紧张而急迫。
再如，有一位教师在教学《沁园春·雪》这首词时，也出现过这种快节奏现象，但不是语速，而是多媒体播放。教师在前30分钟以课文为主，等到将这首词解读完了之后，马上坐到主机前，打开多媒体，一边点击，一边展示，一边讲解，不看学生表情，不听学生反应，自言自语，一厢情愿，先后涉及课题、作者、背景、重点词、大意、写法、警句、雪景图、典故、历史人物、作者书法、录音朗读等，琳琅满目，色彩纷呈，点到为止，一掠而过，停顿的时间都只有几秒钟。学生是否领悟了，是否记住了，甚至是否看清了，好像都与教师无关。
这两位老师的快节奏现象，不是教学内容不当，也不是教学方法不好，而是学生反应和教学效果令人堪忧。可是从教师显示时的表情和说话时的情态来看，他们对自己的教学表现是满意的，感觉是良好的，甚至流露出一种得意的神情。可见，他们不是无意识的失误，而是有意这样表现，但无疑又是一种“过度”的表现，“过度”的角度就是没有把握好节奏，是“快节奏”运转所致。
教师在课堂教学中想表现自己，这本身是好事，是一种积极上进的心理状态。如果走进课堂，特别是评优之类的赛课，还与平时一般，那是不在状态的表现，是没有什么表现的表现。我们认可和强调的是，表现的思想要正确，目标要明确，方法要准确，把握要适“度”，要恰当，要有原则，有主旨，是自然而然的流露，是情不自禁的发挥，是敏锐机智的生成。这才值得称道，才是恰到好处的成功表现。
（作者单位：安徽省庐江县第三中学）
这里就涉及一个“度”的问题。教师是为了“传道授业解惑”才走进课堂的，这是教师的天职，所有的表现都要围绕这一宗旨。而要实现这一主题目标，对教师的要求总是多方面的，如德才兼备，德艺双馨，灵动自然，其中教师的综合表现至关重要。孔子曾经说过“过犹不及”，意思就是事情办得过火了，就跟做的不够完全一样，事情做过了头，常常会把好事变成坏事；话说过了头，往往会令人难以接受，甚至走向反面。列宁曾经说过：“只要向前再多走一小步——看来仿佛依然向同一方向前进的小步——真理便会变成错误。”这些至理名言都在告诉我们，语文教师在课堂上的表现，既不能“不及”，也不能“过度”。
“过度”，是指超过适当的限度，一般是针对说好话、做好事而言的。称赞“过”了，就构成吹捧，令人肉麻；劳动“过”了，就会伤害身体，积劳成疾；兴奋“过”了，就要危及生命，乐极生悲；红色“过”了，就会红得发紫，紫得发黑。与此同理，语文教师在课堂上的教学表现，也不能“过度”。由于受心理因素、评价机制、教学素质等诸方面的影响，有的语文教师，特别是好胜心极强的年轻教师，他们在赛课之时的表现往往做得过火，从而产生了不好的影响。
一、旁若无人，天马行空，显示知识娴熟
教师在课堂教学时，心中要始终有两个对象，一是心中有“本”，即教材，尽管这些课文分编于不同的单元，但每一课的内容、写法、语言都是不相同的，作为教师都要做到胸中有数。二是心中有“人”，即学生，他们是课堂的主体，是受教育对象，是教学的终极目标所在，这两者相比，后者尤为重要。这就要求我们，要一切从课本出发，一切为学生着想，与课本紧密关联，与学生亲密接触。可是我们有的老师，为了展示自己对课本的熟悉和领悟超越常人，为了显示自己的教学如何信手拈来，驾轻就熟，在课堂教学时，表现往往“过度”，令人难以接受，教学效果可想而知。
有一次，我们在市级初中语文课堂教学大赛中发现，有一位年轻教师，在教学《七颗钻石》这篇课文时，就出现了这种“过度”情形。你看，教师始终是两手交叉合压在腹前，不拿一次书本，不写一个粉板字，传统的“三个一”（一支粉筆一本书一张嘴）只用了一个“一”，即全凭着自己的“一张嘴”，在那里不停地说教，时而游走于讲台之上，时而徘徊于学生之中；学生读书时教师边走边听，教师读书时，从头背到尾，以诵带读，颇有点“倒背如流”之意；与学生对话时，也总是游离于文本之外，漫无边际甚多，好像世界上的事情他无所不知，无所不能。即使是下课前的最后一个环节，也不让学生大声集体朗读课文，而是由自己背诵全文。
可以说，这位教师记忆力惊人，准备也很充分，课前确实下了一番狠功夫，但教学的出发点不对，不是从学生和教材考虑，而是以显示为主，以炫耀为主，好像告诉学生，你们的老师对知识掌握多么娴熟；好像告诉评委，我的课无人可比。可是给学生和评委的感觉是，老师的教学浮在水上，旁若无人，华而不实；教师现场“表演”，淋漓尽致，如入无人之境，如天马行空，独往独来，过于自负，过于轻狂。其结果，不仅赛分不高，而且学生反应不佳，实在可惜可叹。
二、旁征博引，多多益善，显示见多识广
选入中学语文教材中的诗文，都是作者和编者的心血凝成，加工润色，删繁就简，炉火纯青。但课本厚度有限，不可能将作者作品有关内容都收编进来，即使是提供给教师的“教参”，也只能是聊补基本内容之不足。教师在具体教学时，根据课文和学生实际，增加一些与文本有关的新知识，是完全必要的，也是值得肯定的。但这补进的内容，也应该有个“度”，增加哪些项目，补充什么内容，要因文而易，要根据重点确定，并非多多益善。
可是我们有的教师，不是将目光对准教材和学生，好像教材没有什么吸引力，不值得玩味似的；好像学生懂得知识太少，仅仅一篇课文那是太狭窄、太没意思了；更主要的是，就本教本，就文说文，不是显得教师太没水平、太没知识了吗？不是与其他教师没有什么两样了吗？不是陷入了陈旧传统的教法了吗？在这样的思想指导下，教师往往是面向大海，花开向外，注重“拿来”，甚至觉得，外来的东西越多越好，“外来的和尚好念经”，而要做到这一点，只有旁征博引，才能显示出教师知识的渊博，见多识广，学生才佩服之至。
不恰当的指导思想，必然在课堂教学实践中表现出来。例如，有一位教师在教学文言文《项脊轩志》时，就通过多媒体增加了许多知识。这是一篇文言文，浅显易懂，文字难度并不大。可是教师一边讲解课文，一边补充许多相关知识，先后有：①地方狭小的成语，8例；②与“楫”字形似的汉字，6例；③兄弟不睦成语，5例；④古人丧葬用语，6例；⑤古人年龄特称，15例；⑥含“比”字的文言句式，8例；⑦古代数词表示法，8例；⑧古代“然”类词语集释，16例。这些补充的知识，不是说都无必要，但要根据课文以及编者设计的重点和意图。课文刚刚讲了一段，就补充了这么多的书外知识，补充的文字远远超过文本篇幅，“儿子大似老子”，而且在每次呈现所补的内容时，教者脸上总是荡漾着自豪之情，沾沾自喜之意溢于言表，意在告诉学生：你们的教师知识多么渊博，我的教学内容是多么丰富。可是，这样做，不仅花去了许多时间，难以完成教学的基本任务，而且走出文外过多，偏移了重点，又由于多媒体转换迅速，展示的八类补充知识，学生并未记录下来，致使用在教材上的时间少，精力少，花在课外的时间多，本末倒置，迁移过多，令人目不暇接，教师只顾自己释放，不管学生吸收，只管自己显示，不顾教学宗旨，弱化了教材，强化了好胜，好看不中用，出力不讨好，深刻教训，值得汲取。
三、手舞足蹈，穷形尽相，显示技艺高超
有人说，语文教师应该成为“杂家”，样样都懂，门门都会，可以不精，不可不全。从某种意义上说，这不无道理。因为语文学科，兼合工具性和人文性，涉及的知识包罗万象，没有哪一个学科能与语文比宽度、比深度、比文学、比美学、比人性、比感情、比认字、比写字、比表达、比表现。所以说，当一个称职的语文教师最好是全才，这就可以在教学中遇事不慌，临阵不乱，应付自如，得心应手，问题难不倒，学生问不倒。这里所说的是语文教师的知识面要宽阔，并非要求他们在每节课上都要有全能展示。语文教师在课堂上释放哪些知识，讲解哪些内容，传达多少有效信息，完成多少教学任务，都要受文本和学生制约。可是有的语文教师，为了显示自己教学技艺的“高超”，几乎使尽浑身解数，唱歌跳舞，口技小品，故事笑话，魔术杂技等等，无所不用其极。这样的语文教师，说是表现“过度”，不如说是“表演”过分，尽管课堂笑声阵阵，掌声不断，甚至不少学生喜欢这样的语文老师，可是作为具有特定意义的语文课，作为教与学唯一的特定场所课堂，作为“传道、授业、解惑”这一语文教学的特定终极目标，显然是不妥的。说穿了，这是在有意取乐学生，取笑课堂，取悦评委，尽管舞了一身汗，累得气喘吁吁，可是冷静一思考，仍然是肯定的少，质疑的多。语文课堂可以也应该有笑声，有掌声，甚至有歌声，可那都是为教学服务的手段，是教学情境达到高潮的体现，是情不自禁、水到渠成的一种理想境界，我们反对生造笑声、硬要掌声、强加歌声。
有一次，我们听了这样一位年轻教师的大赛课，课题为《梦游天姥吟留别》，这是李白的一首浪漫主义诗篇。且不论这位教师教课是否到位，也不说他的教学基本功怎样，但就在课堂上的种种表现，也让人为之叹惋。这位教师的教学技艺确实丰富多彩，可是由于是赛课，这位教师的表现欲可能本来就比较强烈，到了这里就更加放荡不羁，一发不收，放得太过，失去控制。你看：语调，时高时低，一惊一乍，高得声嘶力竭，低得无法听清，反差太大，令人难以承受；表情，时而大笑不止，时而痛苦万分，时而龇牙咧嘴，时而挤眉弄眼，近于献丑，令人啼笑皆非；动作，仰天、摆头、挥手、踢脚、急转身、拍讲桌等等，幅度大，变化快，令人紧张不已；表演，歌唱《大江东去》，口技动物叫声、故事天姥传说、小品李白脱靴等等。这位老师确实是个全才，拿得起，做得出，情态万种，穷形尽相，有的技艺值得肯定，并非全无是处，但就整体来评价这堂课的教学表现，无疑是“过度”的典型。教者将主要精力和时间放在自己的各种表现和表演上，尽管课堂气氛很活跃，尽管教者也感觉良好，但形式服务于内容，忘了主体学生，轻了教材文本，淡了教学宗旨，一切都是徒劳。成功与失败，肯定与否定，往往就在分寸之间，真理过了一点，就会变成谬误。这位教师这节赛课没有获得理想成绩，主要原因就是表现“过度”，因为课堂毕竟不是剧场，学生毕竟不是观众。
四、紧锣密鼓，快马加鞭，显示思维敏捷
課堂教学节奏性很强，语文学科尤为如此。既不能过快，急如星火，也不能过慢，老牛拉车。藤野先生之所以给青年时代的鲁迅留下深刻的印象，其原因之一是他的说话“抑扬顿挫”，节奏明快，这就是教学语言，是语文教师言语表达的基本功之一。可以想象，节奏过快，传递的信息量虽然增大了，但学生思维跟不上，更谈不上记录和思考了；节奏过慢，产生的副作用更多：学生易于疲劳，课堂往往沉闷，传达的知识量与效率大大减少。这里所说的“过度”，主要是指前者，即无论是环节转换，还是多媒体播放，都是快节奏运转，高速度推进，好像抢火一般，紧锣密鼓，快马加鞭，一鼓作气，接二连三。这种情况，大多表现在年轻教师的身上，他们有朝气，有劲头，有活力，思维敏捷，大脑灵活，颇有一股“初生牛犊不怕虎”、“新官上任三把火”的气势，排山倒海，一往无前，使课堂节奏如车轮般高速飞动。为什么会出现这种情况呢？主要原因是他们认为，这样可以证明自己思维敏捷不受阻，转换迅速不脱节，媒体操作不生疏。实际上，这些都是课堂教学“过度”的表现，是一种与慢节奏同样有害的不良现象。
例如，有一位青年教师，在教学《〈世说新语〉两则》这篇课文时，就出现了这种情况。这篇课文是由两则精美的文言构成的，一则是《陈太丘与友期》，另一则是《咏雪》。教者基本上遵循了文言文的教学路子，先疏通文意，解词，翻译。然后分析内容、写法。值得商榷的关键是教学节奏，是说话速度。从一开始导入，一直到下课，教者的语速总是快得惊人，有这样几个数字可以说明：①课堂没有停过3秒钟不说话，学生无任何思考时间；②师生个体之间对话71次，学生群体回答19次，共90次，平均每分钟2次，学生是在抢答，教师是在抢问；③教师台上台下快速走动甚至小跑15次，增加了紧张气氛；④教师没有板书一个字，课堂没有开展一次讨论；⑤两则短文先后交叉问答达17次，“嘈嘈切切错杂弹”，使节奏显得紧张而急迫。
再如，有一位教师在教学《沁园春·雪》这首词时，也出现过这种快节奏现象，但不是语速，而是多媒体播放。教师在前30分钟以课文为主，等到将这首词解读完了之后，马上坐到主机前，打开多媒体，一边点击，一边展示，一边讲解，不看学生表情，不听学生反应，自言自语，一厢情愿，先后涉及课题、作者、背景、重点词、大意、写法、警句、雪景图、典故、历史人物、作者书法、录音朗读等，琳琅满目，色彩纷呈，点到为止，一掠而过，停顿的时间都只有几秒钟。学生是否领悟了，是否记住了，甚至是否看清了，好像都与教师无关。
这两位老师的快节奏现象，不是教学内容不当，也不是教学方法不好，而是学生反应和教学效果令人堪忧。可是从教师显示时的表情和说话时的情态来看，他们对自己的教学表现是满意的，感觉是良好的，甚至流露出一种得意的神情。可见，他们不是无意识的失误，而是有意这样表现，但无疑又是一种“过度”的表现，“过度”的角度就是没有把握好节奏，是“快节奏”运转所致。
教师在课堂教学中想表现自己，这本身是好事，是一种积极上进的心理状态。如果走进课堂，特别是评优之类的赛课，还与平时一般，那是不在状态的表现，是没有什么表现的表现。我们认可和强调的是，表现的思想要正确，目标要明确，方法要准确，把握要适“度”，要恰当，要有原则，有主旨，是自然而然的流露，是情不自禁的发挥，是敏锐机智的生成。这才值得称道，才是恰到好处的成功表现。
（作者单位：安徽省庐江县第三中学）