我是一名长期从事语文教学的老师，在作文指导的过程中，我发现孩子们的习作不仅展示了其驾驭语言文字的能力，也在不自觉中呈现了其丰富的内心世界。如：与父母的冲突，与老师关系的偶尔不和谐，和同学之间的摩擦，学习中遇到的困难，考试中的失误，社会不良诱惑的影响等等。这些心理问题虽然看似不大，但如果不及时疏导、将直接影响这个孩子的心理健康乃至以后的成长。作为负责任的语文老师，我觉得在指导学生写作技巧的同时，也应该当好学生的“心理医生”，及时清除他们心中的“艾草”，使他们文笔更流畅、心灵更美好。
　　那么，如何把习作指导和心理疏导巧妙地融合在一起呢？
　　一、在习作指导中引导学生充分释放负面情绪
　　既然作文是反映学生心灵的“窗口”，那么我们语文教师理应利用这个得天独厚的优势，关注孩子们的情感和需要，在习作指导中巧妙渗入心理心理疏导，让孩子们的心灵在习作中走向自由，走向快乐。本学期，我就适时指导孩子写了几篇宣泄情感的作文：《成长中的烦恼》、《××，我想对你说》及开放性作文《编故事，解情绪，诉心声》。习作前，我先让学生相互倾诉自己心中的烦恼，孩子们很羞涩，不肯说。为了打开孩子们的话匣子，我以朋友的身份向孩子们倾诉自己在生活、工作、交往中的烦恼，如：工作中有时不被理解、想念在外读书的孩子等，终于引起了孩子们感情的共鸣，情感的闸门被打开了…… 交流过后，我让他们把烦恼事列上清单，然后把印象最深的写下来。
　　不看不知道，一看还真吓一跳：瞧，吴刚在文中写道：“爸爸妈妈离开我至少三个月了，我就和爷爷奶奶生活……上个星期三开家长会，我也给爷爷讲了，可他又说忙，他没有来……我真想哭。爸爸好不容易才回家，可才这么两个晚上，他又要走了……”看到这，我心中一颤，我理解了这个孩子为什么最近老往网吧跑，任凭奶奶的唠叨，老师的苦口婆心就是不改，原来他是想用这个办法来“报复”爸爸妈妈，引起关注，好使他们回家呀！
　　而张晴在文中道出了自己内心的挣扎：“我是一个沉默内向的女孩，不喜欢在人前表露自己的心事，可是我最近却喜欢上了一个男生……我现在满脑子都是他的影子：上课时、吃饭时、做作业时、睡觉时……他无处不在。我想向他说，又不好意思，他和别的女同学说话我就气他……老师，你说该怎么办？”
　　这个被“情 ”所困的孩子在文中倾诉自己的思念、痛苦，甚至嫉妒，那些不便启齿的心理矛盾在文中呈现，这是对老师多大的信任啊！而我也终于明白她最近成绩下滑的原因。
　　当学生把憋在心里的不满、困惑、委屈通过笔尖充分倾诉出来后，他们会感到全身轻松，而这其实也是宝贵的习作资源。
　　二、在习作点评中引导学生及时走出心理困惑
　　学生在习作中充分宣泄内心的情感后，教师就应根据其具体情况给予相应的评语，或娓娓化解、或耐心劝导，字字句句轻扣学生心弦，切忌怠慢。让学生通过阅读老师的批语，及时得到老师的建议和帮助，从而及时调整自己的心理状态。
　　例如：上文吴刚的作文，我是这样点评的：“你能坦诚地说出自己的心里话，说明你对老师很信任，谢谢你！我理解你的一些做法，但你想过没有，父母之所以在外奔波，是想为你创造一个更美好的未来呀。他们是深爱着你的！在外打拼很不容易，试着理解他们，做一个让他们放心的孩子，好吗？”同时，我还电话联系到他的父母，请他们在工作之余，多与孩子沟通，让他们的爱孩子能感受到，尽量多回家看看孩子。孩子父母很配合，慢慢地孩子的心态变得平和了，上网吧的次数少多了，人也精神了。
　　对于张晴的作文，我的点评是：“青春期的萌动是很正常的现象，老师懂你，说明你成长了。不过成长中的你还有更重要的事要做，那就是知识的积累和品行的修炼。建議你多和大家交往，多参加集体活动，慢慢地视野开阔了，对他的神秘感也就会渐渐消失了，试试看！”没有向家长告状，没有在班级里大肆批评，以她乐意接受的方式疏导她，这个聪明的孩子很快明白过来，笑容又重新在她脸上绽放。
　　事实证明：学生最喜欢的作文批语就是能让他们心中豁然开朗的语言，哪怕只有一句，也如春风化雨！
　　在作文教学中融入心理疏导，不仅丰富了学生的习作素材， 而且还能使学生的心理变得更健康，我们何乐而不为？