一、备课思考
　　 在部编版初中语文教材的选文设置上，诗歌的数量达到了一百余首之多，可以说是占据了半壁江山。无论是古今中外，诗歌总是人们难以绕开的话题。这是由于诗歌本身言简义丰的特性所决定的。因此，诗歌更散发着独特的人文魅力，更能够引发学生的思考、想象与共鸣，甚至是人生的体验、情感的重构。正因为这样，教师更应把握好对诗歌的解读，不可任意“缩放”也不可空泛讲解，需要注重学生的情感体验。正如“语文味”理论的创立者程少堂老师所说的：“好的语文课，应该有人的体温，有灵魂的冒险，有对语言独特的敏感，它既是对文本世界的阐释和发现，也是对自我、对存在的反复追问和深刻印证。”
　　 弗罗斯特的《未选择的路》正是在浩如烟海的诗歌中独具代表性的一首，位于部编版语文七年级下册第五单元第19课《外国诗两首》中的第二首，选自《中外哲理诗精选》（浙江文艺出版社1987年版），由顾子欣翻译;第一首是普希金的《假如生活欺骗了你》。本单元主要学习托物言志的手法，并在导言部分指出：“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）进一步要求第四学段（7-9年级）的学生通过该阶段的语文阅读学习，可以“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体会;品味作品中富于表现力的语言。”而《未选择的路》这首诗正是“简约而不简单”的典型范例，因此，我根据上海师范大学中文系郑桂华教授的“判读、对接、抒发”三步诗歌教学法，并综合前人经验，做出了关于本诗的教学设计，力求在教学思路上创新而又不失章法。仅供广大语文教学的研究者、中学语文教师、师范院校师生参考、批评。
　　 二、创意设计
　　 （一）教学目标
　　 1.了解作者生平，熟读课文，说出本诗大意，最终达到有感情地背诵本诗;
　　 2.通過教师引导，学生积极参与课堂，能够理解本诗所蕴含的人生哲理，加深体会象征这一写作手法在本诗中的运用与独特作用;
　　 3.通过小组讨论，自由解读本诗，并能比较不同版本译文的特点，体会本诗“言有尽而意无穷”的语言特点;
　　 4.学习诗人积极向上的人生态度，并能结合自身的生活实际，初步树立正确的价值判断意识，积极地在今后的人生之路上做出理智正确的选择。
　　 （二）教学重难点
　　 1.重点：有感情地背诵本诗，说出本诗大意，体会诗中哲理;
　　 2.难点：理解诗中重点意象的象征内涵;探究本诗为什么题为“未选择的路”;学习诗人积极向上的人生态度，做出正确的人生选择。
　　 （三）教学过程
　　 1.回顾旧识，启思导入
　　 同学们，在上学期，我们学习了莫怀戚先生的散文《散步》。在面对眼前一大一小两条路的时候，作者内心做出了一番激烈的选择后，最终一家人没有选择那条平坦开阔的大路，而是选择了那条曲径通幽的小路前行。今天，美国诗人弗罗斯特也在他的小诗《未选择的路》中向我们展示了面对两条路时的选择问题。那么就请同学们和老师跟随着诗人一起，看看他又是做出怎样的一番选择吧！
　　 2.判读——初读文本，整体感知
　　 请同学们大声地自由朗读课文，并思考这首诗每一小节各写的是什么内容？能不能概括成一个简明的小标题呢？
　　 （分别请四位学生各朗读一个小节，在回答问题后，教师引导、明确）
　　 第一节写“我”面对两条路时伫立思考→人生中必答之题
　　 第二节写“我”选择了一条少有人走的路→要勇于追随本心
　　 第三节写尽管“我”走了一条别人很少走的路，但是对另外一条路也很留恋→迷茫挣扎中成长
　　 第四节写“我”遥想多年后自己对“现在”的选择的回顾→塑造独特人生
　　 请同学们再次朗读课文，在朗读的时候请回答以下四个问题：
　　 （1）在路口的“我”对两条路的认识是什么？
　　 （2）刚启程的“我”对未选择的路是什么样的心态？
　　 （3）在途中的“我”对未选择的路是什么样的心情？
　　 （4）未来的“我”对未选择的路是什么样的情感？
　　 请大家试着用短语或者词语概括出“我”的心路历程。
　　 （分别请四位学生各回答一个小题，在回答问题后，教师引导、明确）
　　 伫立思索→决定选择→选择后迷惘惆怅→多年后回顾叹息
　　 3.对接——细读文本，解读文意
　　 小结过渡：刚刚，我们一同学习了这首小诗的大意，为我们讲述了“我”在面对两条路的选择和思考，同学们也为这首小诗的四小节拟了小标题，并且明确了“我”的心路历程。在诗中还有两个重要的意象——“路”和“我”，下面我们就来一同研讨一下它们的内涵。
　　 我们先看“路”这个意向，现在请同学们默读课文，读完之后请大家与同桌交流下面的两个问题：
　　 （1）“未选择的路”是一条