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【摘要】 每个学生都是一个活生生灵性个体，个性差异对学生学习品质和良好习惯的形成起着制约作用，影响着教育效能的最大发挥，成为实施素质教育和探索新课改的心理依据、出发点和立足点。
【关键词】 个性差異；教育效能；因材施教；创新意识
在教学中，我们常常有这种体会，对同一节课的内容，一个班的同学会出现“吃不饱”和“消化不了”的不同现象；对同一项活动，会出现许多不同意见和表现行为；在处理同学关系时，或热情或冷淡等等。为什么会出现这种差异呢？这种差异对学生学习和生活有什么影响呢？
众所周知，学生身心发展存在着一般性规律，但每个学生又是一个思想活跃而又相对独立的个体，必然存在着心理上的个性差异。这种差异在不同程度上影响着学生的身心发展，影响着学生良好品质和行为习惯的形成，也影响着教育效能的最大发挥。这种差异是我们实施素质教育，因材施教的心理依据。
那么，这种差异是如何形成的呢？一方面与先天生理因素有关，如遗传因素，身体健康状况等，都制约着人的身心发展，但更重要的一方面是取决于他们后天生活中所接受家庭、学校、社会的不同教育，以及在实践中所采取的不同态度。现代社会中，单亲家庭教育方式，独生子女教育方式，隔代家庭教育方式等，都会在学生心目中产生一定的不良效果，不同的生活环境影响了学生的身心发展，导致了不同学生在性格、品质、兴趣、能力等各方面的差异；另外，男女性别也是造成心理差异的重要因素。
教育对象是感情丰富的个体，素质教育要使学生全体得到全面发展。我们只有立足于学生实际，承认学生的差异，才能做到因材施教，有的放矢，而不是搞“一刀切”。这是我们搞好教育的基石。
一、深入认识，全面分析
认识学生要抓住本质，不能为表面现象所迷惑。如有的同学在学校表现勤奋刻苦、热爱劳动、尊师善友，而在家中却表现为任性懒惰，自私自利。对这种矛盾的性格特征，我们不能轻易下结论，应做到去伪存真。既不能只见树木不见森林，也不能一叶障目，宜具体研究调查原因，分析造成这种双重性格的具体条件。而这也恰恰暴露出家庭教育与学校教育的严重脱节，学校教育受到了社会教育的冲击。了解学生实际状况，才能避免片面处理，避免“一棒子打死”的做法，全面认识学生，是一切教育的初始。
二、针对实际状况，制定不同方案
学生的年龄与个性差异，呈现出多元化的特征，是客观存在的现象。无视这种差异而搞同一，只能阻碍学生发展，不利于高素质人才的培养和发展。我们的教学既要有原则，又要善于灵活多变，由不同差异而提出不同标准和要求。这个标准一方面要适当高于学生原有水平，另一方面应该是经过一番努力可以达到的。如在教学中，对那些消化不了的同学，应以搞好教学内容为基础，以基本能力培养为核心，而对那些“吃不饱”的同学，要敢于适当拔高引导，可以订出“自学——引申——创新”的要求，并对其施加一定压力。“身上有担快步行”。我们不能将存在差异的个体拘泥于制定的框框中，千人一面的木偶式教学只能埋没新秀，扼杀人才的发现与培养。
三、对症下药，以爱施教
出现了问题，要冷静分析对待，调查问题症结，把钢用在刀刃上，调动学生积极性。同样是违反纪律，或是不理解其意义及要求，或是心理上不重视，或是性格意志在作怪等。只有具体分析学生的不同心理活动，才能采取不同教育方式。高一年级有个男同学很实干稳重，但另一方面却极其冷漠固执。我一方面肯定了他积极的一面，增加了他自信心，另则对其不足，通过谈心从侧面分析其危害性，如对学习，对身心发展，对人际关系等，并配合团组织，发挥集体力量进行影响和教育，这位同学逐渐变得善于团结同学了。我们处理问题，不能一味抱有成见，要在发展中看行动，要全身心爱学生，成功的教育不是压制，而是激发学生兴趣和活力。“没有爱，就没教育”，爱是教育的真谛和良方，任何缺乏爱心的教育，无异于行尸走肉。
四、多方位、多渠道地发展学生个性
不同学生对现实态度及调节自己行为方式不同，能力兴趣各异：或学习态度不同，或责任心不同，或为人处世方法不同等。对这些多变的个体要积极引导扶持，多启发，多讨论，多开展有意义的活动，激发学生独立思考及创新意识，去创设一种宽松愉悦的氛围，使学生拥有充分发展的一片蓝天，使他们生动活泼地成长。
“打铁尚需自身硬”。作为一名教师，也要加强自身修养和业务素质，树立为人师表的形象。“学高为师，德高为范”，教师要尊重学生的兴趣和热情，真正关爱每一个学生，更好地担当起培养高素质人材的重担。
参考文献
1 《给教师的建议》 苏堆姆林斯基 著 教育科学出版社 1984.6.
2 《非智力因素对中学生成长的影响》 张嘉玮 著 东北师范大学出版社 2000.1.
3 《青少年心理门诊》 郑日昌主编 蓝天出版社 2005.1.
【关键词】 个性差異；教育效能；因材施教；创新意识
在教学中，我们常常有这种体会，对同一节课的内容，一个班的同学会出现“吃不饱”和“消化不了”的不同现象；对同一项活动，会出现许多不同意见和表现行为；在处理同学关系时，或热情或冷淡等等。为什么会出现这种差异呢？这种差异对学生学习和生活有什么影响呢？
众所周知，学生身心发展存在着一般性规律，但每个学生又是一个思想活跃而又相对独立的个体，必然存在着心理上的个性差异。这种差异在不同程度上影响着学生的身心发展，影响着学生良好品质和行为习惯的形成，也影响着教育效能的最大发挥。这种差异是我们实施素质教育，因材施教的心理依据。
那么，这种差异是如何形成的呢？一方面与先天生理因素有关，如遗传因素，身体健康状况等，都制约着人的身心发展，但更重要的一方面是取决于他们后天生活中所接受家庭、学校、社会的不同教育，以及在实践中所采取的不同态度。现代社会中，单亲家庭教育方式，独生子女教育方式，隔代家庭教育方式等，都会在学生心目中产生一定的不良效果，不同的生活环境影响了学生的身心发展，导致了不同学生在性格、品质、兴趣、能力等各方面的差异；另外，男女性别也是造成心理差异的重要因素。
教育对象是感情丰富的个体，素质教育要使学生全体得到全面发展。我们只有立足于学生实际，承认学生的差异，才能做到因材施教，有的放矢，而不是搞“一刀切”。这是我们搞好教育的基石。
一、深入认识，全面分析
认识学生要抓住本质，不能为表面现象所迷惑。如有的同学在学校表现勤奋刻苦、热爱劳动、尊师善友，而在家中却表现为任性懒惰，自私自利。对这种矛盾的性格特征，我们不能轻易下结论，应做到去伪存真。既不能只见树木不见森林，也不能一叶障目，宜具体研究调查原因，分析造成这种双重性格的具体条件。而这也恰恰暴露出家庭教育与学校教育的严重脱节，学校教育受到了社会教育的冲击。了解学生实际状况，才能避免片面处理，避免“一棒子打死”的做法，全面认识学生，是一切教育的初始。
二、针对实际状况，制定不同方案
学生的年龄与个性差异，呈现出多元化的特征，是客观存在的现象。无视这种差异而搞同一，只能阻碍学生发展，不利于高素质人才的培养和发展。我们的教学既要有原则，又要善于灵活多变，由不同差异而提出不同标准和要求。这个标准一方面要适当高于学生原有水平，另一方面应该是经过一番努力可以达到的。如在教学中，对那些消化不了的同学，应以搞好教学内容为基础，以基本能力培养为核心，而对那些“吃不饱”的同学，要敢于适当拔高引导，可以订出“自学——引申——创新”的要求，并对其施加一定压力。“身上有担快步行”。我们不能将存在差异的个体拘泥于制定的框框中，千人一面的木偶式教学只能埋没新秀，扼杀人才的发现与培养。
三、对症下药，以爱施教
出现了问题，要冷静分析对待，调查问题症结，把钢用在刀刃上，调动学生积极性。同样是违反纪律，或是不理解其意义及要求，或是心理上不重视，或是性格意志在作怪等。只有具体分析学生的不同心理活动，才能采取不同教育方式。高一年级有个男同学很实干稳重，但另一方面却极其冷漠固执。我一方面肯定了他积极的一面，增加了他自信心，另则对其不足，通过谈心从侧面分析其危害性，如对学习，对身心发展，对人际关系等，并配合团组织，发挥集体力量进行影响和教育，这位同学逐渐变得善于团结同学了。我们处理问题，不能一味抱有成见，要在发展中看行动，要全身心爱学生，成功的教育不是压制，而是激发学生兴趣和活力。“没有爱，就没教育”，爱是教育的真谛和良方，任何缺乏爱心的教育，无异于行尸走肉。
四、多方位、多渠道地发展学生个性
不同学生对现实态度及调节自己行为方式不同，能力兴趣各异：或学习态度不同，或责任心不同，或为人处世方法不同等。对这些多变的个体要积极引导扶持，多启发，多讨论，多开展有意义的活动，激发学生独立思考及创新意识，去创设一种宽松愉悦的氛围，使学生拥有充分发展的一片蓝天，使他们生动活泼地成长。
“打铁尚需自身硬”。作为一名教师，也要加强自身修养和业务素质，树立为人师表的形象。“学高为师，德高为范”，教师要尊重学生的兴趣和热情，真正关爱每一个学生，更好地担当起培养高素质人材的重担。
参考文献
1 《给教师的建议》 苏堆姆林斯基 著 教育科学出版社 1984.6.
2 《非智力因素对中学生成长的影响》 张嘉玮 著 东北师范大学出版社 2000.1.
3 《青少年心理门诊》 郑日昌主编 蓝天出版社 2005.1.