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【摘要】从哲学的角度来看,新事物的产生就意味着对旧事物的颠覆重组,对于顺应时代进步、经济发展、社会变革需求的高职教育来说,意味着它将对传统的教学理念教学手段教学模式进行一场轰轰烈烈的变革。以实践能力的培养为目标的高职教育,必须要求有适应其发展的教学模式。
而对于高职院校的中文教学来说,如何能摆脱传统的教学模式,探索出能够适应时代要求适应高职院校发展适应高职学生发展的教学方式,是摆在广大中文教育工作者面前的一大难题。本文笔者结合高职教育之性质跟中文课程理论对目前高职中文教学中存在的一些问题跟误区进行了探索性的研究。
【关键词】 高职;中文;教育;探索;研究;教学
中图分类号:G804 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)05-0187-01
无论从高职院校的办学宗旨还是从高职教育的根本目标来看,高职中文教学模式从根本上就应当有别于传统中文教学模式,走出自己的路,跳出传统中文教学模式,探索出一条适合高职中文的教学模式,是摆在所有高职中文教学工作者的难题.
1 对高职中文教学误区之探究
近些年来,随着高职教育的不断发展,高职中文教学有了可喜的令人瞩目的进步,然而对于高职中文教学,依旧存在着如下的误区:
1.1 教师对学生的顺从、迁就代替了严谨的教学
我们都说兴趣是学生最好的老师,学生兴趣的增加,就意味着学生学习主动性的无形间增强,可是对于大多数高职学生来说,对于中文学习的兴趣并不强,所以,经常的会出现这样一种情况,为了引起学生学习中文的兴趣,巩固中文课堂的出勤率,很多教师就习惯于顺从学生兴趣,从兴趣出发来进行课堂教学,从教学的本质来说,这样做本无可厚非,可是时间长了, 我们会发现教师的一味对学生的迁就抛弃了中文教学本身的目标。学生兴趣有俗有雅,学生的爱好有高有低,如果不注重深层次有内涵的引导,只是一味的顺从性教学,会失去中文教学本身的意义和价值,培养出的学生层次不齐,优劣不等。
中文教学原本严谨而具有目的性,如果单纯从学生的好恶出发,却不管学生兴趣的雅俗,对中文教学内容无暇顾及的同时让学生的思维只能走向畸形的发展,爱好并不是中文教学的衡量标准,如果只是为了适合迁就学生兴趣的发展,并不关乎中文教学的教育性,那么除了一层虚假的以学生为主体的外衣,让中文教学教育的目的摆在何处呢?
1.2 中文教学的“泛语文”问题的出现
中文教学的目的在于何处?这个问题值得我们广大中文教育工作者深思,高职中文教学非常的有必要让学生对世界观,人生观、社会观、价值观的认识得以提升,通过中文教学的学习,引导其思想成熟、对事物具有真假判断的能力,我们课本中许多的文辞优美、内容深刻、蕴含丰富哲理的课文,为培养锻炼学生世界观人生观价值观而奠定基础,这本没错,可是其中新的一个误区由此而生,很多的教师将重点的教学目光放在了这一方面,中文本身所具有的特定或者内涵却被冲淡、被忽略。当中文课变成了思想品德课,当语言技巧的学习变成了主题思想的探究,如何引经据典的书写文章、构建文章框架、表现语言艺术、探究语言风格的中文原本魅力失去了,空留下满脑子的空洞思想让学生品位百态人生。例如:对于一篇环保类的科技说明文来说,课堂上,如果教师片面的强调身边的环境污染、片面强调环境污染危害、空洞的号召学生树立环保意识、那么学生这堂课中本该学到的科技词语使用什么时候能会?学术论文的写作谁来教?而这样的课堂教学在整个高职中文教育甚至整个教育领域来说,都非常普遍。试问:这样的教学,真的能给学生以中文的洗礼,让学生对中文在未来中学以致用?
1.3 “拓展”缺乏效率,缺乏度的表现
大家都知道,高职中文教学中,拓展是教学方法必不可少的,重视拓展是教学应有的特色。然而,在教学中,我们必须要认真的研究,必须意识到:拓展必须讲究效率、拓展必须讲究信度,为什么这样说呢?笔者是这样认为的,在当前的高职中文教学中,很多教师在中文教学的拓展中,将拓展当成了课堂知识的补充,这样做虽说可以激发学生兴趣,加强学生对主题的把握,可是,凡事讲究度,物极必反,很大一部教师在中文教学拓展的过程中,天马行空、五湖四海,甚至将跟主题毫不相关的内容都大加拓展,结果只能让教学更加缺乏目的性,只能让主题得到冲淡、这堂课的本来主题被丢到了九霄云外,这样的拓展属于不负责任的拓展、这样的拓展缺乏度的表现。
1.4 以课文为主进行构建中文课堂
在传统的中文教育中,中文教学以课堂为主来构建中文教学课堂,在课文在载体,进行中文知识的学习,丰富文化素养,陶冶道德情操。可是面对高职中文的特殊情况,笔者认为再以课文为主进行中文课堂的构建,既不符合高职教育的目标的宗旨,更不足满足学生的学习需求,而且对于高职学校的学生群体,一般的课文解读,可以说已无必要。可是现实情况却是,在许多的高职中文教学中,依旧存在在以课文为主来构建中文课堂的情形,这一问题必须的改变。如果说中小学的中文教学是通过课文学习进行教学,那么高职院校的中文教学应当立足于中文世界来思考课文。对于教学的出发点、教学的角度、教学的重点都应该改变,要知道高职教育不能等同于传统教育。
2 高职中文教学误区纠正方法之探究
2.1 教师应当从高职教育目的跟性质出发,认真思考,积极探索教学方法
高职教育其本质是一种职业教育,其根本目的是在于培养实用型、操作型的技能型人才,所以高职中文的教学必须服务于学生职业能力的培养,高职中文的教学必须切实的培养学生将来日常生活跟职业生涯所需要的语文素养,认证思考,积极探索,寻求一条适合高职中文教学发展的新路子。
2.2中文教师应当从中文教学目标出发,进行中文教学
作为中学教师,首先必须认真的清晰的认识到语文跟其他学科之间的界限,培养学会的是学生如何正确运用语言的能力,培养的是对于语言的感知能力,高职中文教学本是培养学生对语言的工具性方法论,而非思想性世界观。
3 结束语
高职中文教学,必须走誤区,锐意创新改革,探索适合自己的教学方法,必须澄清认识、理解教育目的,走出一条教师乐交学生乐学的真路子。
参考文献:
[1] 魏国良 《现代语文教育论》 华东师范大学出版社,2002年4月;
[2] 杨宏伟《中学语文教学》,CN11-1277/H,2005年第6,7期.
而对于高职院校的中文教学来说,如何能摆脱传统的教学模式,探索出能够适应时代要求适应高职院校发展适应高职学生发展的教学方式,是摆在广大中文教育工作者面前的一大难题。本文笔者结合高职教育之性质跟中文课程理论对目前高职中文教学中存在的一些问题跟误区进行了探索性的研究。
【关键词】 高职;中文;教育;探索;研究;教学
中图分类号:G804 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)05-0187-01
无论从高职院校的办学宗旨还是从高职教育的根本目标来看,高职中文教学模式从根本上就应当有别于传统中文教学模式,走出自己的路,跳出传统中文教学模式,探索出一条适合高职中文的教学模式,是摆在所有高职中文教学工作者的难题.
1 对高职中文教学误区之探究
近些年来,随着高职教育的不断发展,高职中文教学有了可喜的令人瞩目的进步,然而对于高职中文教学,依旧存在着如下的误区:
1.1 教师对学生的顺从、迁就代替了严谨的教学
我们都说兴趣是学生最好的老师,学生兴趣的增加,就意味着学生学习主动性的无形间增强,可是对于大多数高职学生来说,对于中文学习的兴趣并不强,所以,经常的会出现这样一种情况,为了引起学生学习中文的兴趣,巩固中文课堂的出勤率,很多教师就习惯于顺从学生兴趣,从兴趣出发来进行课堂教学,从教学的本质来说,这样做本无可厚非,可是时间长了, 我们会发现教师的一味对学生的迁就抛弃了中文教学本身的目标。学生兴趣有俗有雅,学生的爱好有高有低,如果不注重深层次有内涵的引导,只是一味的顺从性教学,会失去中文教学本身的意义和价值,培养出的学生层次不齐,优劣不等。
中文教学原本严谨而具有目的性,如果单纯从学生的好恶出发,却不管学生兴趣的雅俗,对中文教学内容无暇顾及的同时让学生的思维只能走向畸形的发展,爱好并不是中文教学的衡量标准,如果只是为了适合迁就学生兴趣的发展,并不关乎中文教学的教育性,那么除了一层虚假的以学生为主体的外衣,让中文教学教育的目的摆在何处呢?
1.2 中文教学的“泛语文”问题的出现
中文教学的目的在于何处?这个问题值得我们广大中文教育工作者深思,高职中文教学非常的有必要让学生对世界观,人生观、社会观、价值观的认识得以提升,通过中文教学的学习,引导其思想成熟、对事物具有真假判断的能力,我们课本中许多的文辞优美、内容深刻、蕴含丰富哲理的课文,为培养锻炼学生世界观人生观价值观而奠定基础,这本没错,可是其中新的一个误区由此而生,很多的教师将重点的教学目光放在了这一方面,中文本身所具有的特定或者内涵却被冲淡、被忽略。当中文课变成了思想品德课,当语言技巧的学习变成了主题思想的探究,如何引经据典的书写文章、构建文章框架、表现语言艺术、探究语言风格的中文原本魅力失去了,空留下满脑子的空洞思想让学生品位百态人生。例如:对于一篇环保类的科技说明文来说,课堂上,如果教师片面的强调身边的环境污染、片面强调环境污染危害、空洞的号召学生树立环保意识、那么学生这堂课中本该学到的科技词语使用什么时候能会?学术论文的写作谁来教?而这样的课堂教学在整个高职中文教育甚至整个教育领域来说,都非常普遍。试问:这样的教学,真的能给学生以中文的洗礼,让学生对中文在未来中学以致用?
1.3 “拓展”缺乏效率,缺乏度的表现
大家都知道,高职中文教学中,拓展是教学方法必不可少的,重视拓展是教学应有的特色。然而,在教学中,我们必须要认真的研究,必须意识到:拓展必须讲究效率、拓展必须讲究信度,为什么这样说呢?笔者是这样认为的,在当前的高职中文教学中,很多教师在中文教学的拓展中,将拓展当成了课堂知识的补充,这样做虽说可以激发学生兴趣,加强学生对主题的把握,可是,凡事讲究度,物极必反,很大一部教师在中文教学拓展的过程中,天马行空、五湖四海,甚至将跟主题毫不相关的内容都大加拓展,结果只能让教学更加缺乏目的性,只能让主题得到冲淡、这堂课的本来主题被丢到了九霄云外,这样的拓展属于不负责任的拓展、这样的拓展缺乏度的表现。
1.4 以课文为主进行构建中文课堂
在传统的中文教育中,中文教学以课堂为主来构建中文教学课堂,在课文在载体,进行中文知识的学习,丰富文化素养,陶冶道德情操。可是面对高职中文的特殊情况,笔者认为再以课文为主进行中文课堂的构建,既不符合高职教育的目标的宗旨,更不足满足学生的学习需求,而且对于高职学校的学生群体,一般的课文解读,可以说已无必要。可是现实情况却是,在许多的高职中文教学中,依旧存在在以课文为主来构建中文课堂的情形,这一问题必须的改变。如果说中小学的中文教学是通过课文学习进行教学,那么高职院校的中文教学应当立足于中文世界来思考课文。对于教学的出发点、教学的角度、教学的重点都应该改变,要知道高职教育不能等同于传统教育。
2 高职中文教学误区纠正方法之探究
2.1 教师应当从高职教育目的跟性质出发,认真思考,积极探索教学方法
高职教育其本质是一种职业教育,其根本目的是在于培养实用型、操作型的技能型人才,所以高职中文的教学必须服务于学生职业能力的培养,高职中文的教学必须切实的培养学生将来日常生活跟职业生涯所需要的语文素养,认证思考,积极探索,寻求一条适合高职中文教学发展的新路子。
2.2中文教师应当从中文教学目标出发,进行中文教学
作为中学教师,首先必须认真的清晰的认识到语文跟其他学科之间的界限,培养学会的是学生如何正确运用语言的能力,培养的是对于语言的感知能力,高职中文教学本是培养学生对语言的工具性方法论,而非思想性世界观。
3 结束语
高职中文教学,必须走誤区,锐意创新改革,探索适合自己的教学方法,必须澄清认识、理解教育目的,走出一条教师乐交学生乐学的真路子。
参考文献:
[1] 魏国良 《现代语文教育论》 华东师范大学出版社,2002年4月;
[2] 杨宏伟《中学语文教学》,CN11-1277/H,2005年第6,7期.