论文部分内容阅读
内容提要：课堂提问充分体现了教师的指导作用，同时还可以交流师生之间、学生之间的信息，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，是引导学生探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息与反馈源。集中注意，激发兴趣，启发思维，发展智力启发诱导，激发探索，通过教学中适时的巧妙提问，激发学生求知欲望，启发思维，引导探索讨论，就可以取得让学生主动地参与学习的教学效果。
关键词：提问；兴趣
【中图分类号】G620
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。它在教学中不但使用广泛，而且一直为过去和现代的教师所应用。因此，课堂提问充分体现了教师的指导作用，同时还可以交流师生之间、学生之间的信息，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，是引导学生探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息与反馈源。
一、集中注意，激发兴趣
课堂提问使得学生在好奇心理的支配下，唤醒心智，很快把心理活动集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生的积极思维。因为思维是从问题开始的。教师在教学中应把学生置于问题的情境之中，促使学生不断地思维，不断地去尝试解决新问题。
例如：在教学《长方形的面积计算》时，教师先出示一个长方形纸板提问：“老师没有告诉你们任何条件，也不摆小正方形，你能准确说出它的面积吗？”当学生说不能后，沿着长方形饿长贴5个小正方形，宽贴3个小正方形，接着问：“这时长方形的面积可以求出了吗？”这样通过画龙点睛的设问，使学生尽快地触及新知识的关键部分，又不直接给出结论，为学生解决新知搭桥引路。学生利用知识迁移作用，顺利求出长方形的面积；再通过直观演示和共同讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形的面积计算公式是：长×宽。这就告诉我们：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”为止，我们可以引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识。
二、启发思维，发展智力
我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启发，智力才能得到发展。数学本身是抽象的。教师要善于根据教材要求，抓住问题本质，在教学关键处巧妙提问。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答题时，让其他学生带着质疑倾听，往往可以擦出更激烈的思维火花。
例如：在教学《分数比较大小》时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数大小比较的能力后，教师让学生对与进行大小的比较。很多学生大胆的提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案，更多的学生受同分子和同分母大小比较的影响，虽然猜想错误，但教师没有评判对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题，这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。学生急于想知道猜想的结果是否正确，教师抓住这一有利时机说：大家猜的对不对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转变成我们学过的知识？这一问萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
三、启发诱导，激发探索
学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑，主动地学习。所以教师提出的问题必须具有思考性和深刻性。因为如果问题太简单容易，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，就不能促使学生深刻理解把握问题的实质。如果问题太深，又很枯燥，则引不起学生的兴趣，无从答起。所以教师可以结合教材和学生实际，提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与，主动思考。
例如：在教学《三角形的内角和》时，教师一开始在黑板上画了两个大小与形状有明显差异的三角形，请学生判断哪个三角形的面积大。显然，这个问题学生很容易回答。当学生做出判断后，再提问：“那么哪个三角形的内角之和大呢？”这时课堂气氛顿时活跃，有的学生脱口而出说：“那个大的三角形的内角之和较大。”也有的学生说：“一样大。”到底谁的判断对呢？每个学生都急于解开心中的疑问。这时，教师让学生把两个三角形的三个角拼摆一下，结果都构成一个平角，都是180°。在实证面前，教师不用多说，学生的心中已有了结论。问题一提出，学生产生了强烈的兴趣，急切地想去探求其中的奥妙，参与思维活动的热情就被激发出来了。
总之，课堂教学要求教师首先要掌握教材内容，备好课，而备课的一项主要任务就是要备好问题。因为，通过教学中适时的巧妙提问，激发学生求知欲望，启发思维，引导探索讨论，就可以取得让学生主动地参与学习的教学效果。
参考文献：《教学技能》湖南师范大学出版社
关键词：提问；兴趣
【中图分类号】G620
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。它在教学中不但使用广泛，而且一直为过去和现代的教师所应用。因此，课堂提问充分体现了教师的指导作用，同时还可以交流师生之间、学生之间的信息，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，是引导学生探求知识、发现规律的“向导”，更是教师实行教学调控的信息与反馈源。
一、集中注意，激发兴趣
课堂提问使得学生在好奇心理的支配下，唤醒心智，很快把心理活动集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生的积极思维。因为思维是从问题开始的。教师在教学中应把学生置于问题的情境之中，促使学生不断地思维，不断地去尝试解决新问题。
例如：在教学《长方形的面积计算》时，教师先出示一个长方形纸板提问：“老师没有告诉你们任何条件，也不摆小正方形，你能准确说出它的面积吗？”当学生说不能后，沿着长方形饿长贴5个小正方形，宽贴3个小正方形，接着问：“这时长方形的面积可以求出了吗？”这样通过画龙点睛的设问，使学生尽快地触及新知识的关键部分，又不直接给出结论，为学生解决新知搭桥引路。学生利用知识迁移作用，顺利求出长方形的面积；再通过直观演示和共同讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形的面积计算公式是：长×宽。这就告诉我们：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”为止，我们可以引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识。
二、启发思维，发展智力
我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启发，智力才能得到发展。数学本身是抽象的。教师要善于根据教材要求，抓住问题本质，在教学关键处巧妙提问。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答题时，让其他学生带着质疑倾听，往往可以擦出更激烈的思维火花。
例如：在教学《分数比较大小》时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数大小比较的能力后，教师让学生对与进行大小的比较。很多学生大胆的提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案，更多的学生受同分子和同分母大小比较的影响，虽然猜想错误，但教师没有评判对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题，这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。学生急于想知道猜想的结果是否正确，教师抓住这一有利时机说：大家猜的对不对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转变成我们学过的知识？这一问萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
三、启发诱导，激发探索
学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑，主动地学习。所以教师提出的问题必须具有思考性和深刻性。因为如果问题太简单容易，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，就不能促使学生深刻理解把握问题的实质。如果问题太深，又很枯燥，则引不起学生的兴趣，无从答起。所以教师可以结合教材和学生实际，提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与，主动思考。
例如：在教学《三角形的内角和》时，教师一开始在黑板上画了两个大小与形状有明显差异的三角形，请学生判断哪个三角形的面积大。显然，这个问题学生很容易回答。当学生做出判断后，再提问：“那么哪个三角形的内角之和大呢？”这时课堂气氛顿时活跃，有的学生脱口而出说：“那个大的三角形的内角之和较大。”也有的学生说：“一样大。”到底谁的判断对呢？每个学生都急于解开心中的疑问。这时，教师让学生把两个三角形的三个角拼摆一下，结果都构成一个平角，都是180°。在实证面前，教师不用多说，学生的心中已有了结论。问题一提出，学生产生了强烈的兴趣，急切地想去探求其中的奥妙，参与思维活动的热情就被激发出来了。
总之，课堂教学要求教师首先要掌握教材内容，备好课，而备课的一项主要任务就是要备好问题。因为，通过教学中适时的巧妙提问，激发学生求知欲望，启发思维，引导探索讨论，就可以取得让学生主动地参与学习的教学效果。
参考文献：《教学技能》湖南师范大学出版社