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摘要：在小学语文阅读教学中开展探究式教学，能够充分调动学生的主体性作用，促使学生在自主、合作、探究中进行知识建构，从而提高学生的自主学习能力和学习效率，促进学生的阅读思维发展。因此，小学语文教师在阅读教学时，应积极地引导学生进行探究式学习，让学生在探究中获得知识，增强能力，发展思维，从而促使小学语文的阅读教学效果得以显著提高。
关键词：小学语文；探究式阅读；情境；合作探究；作业
探究式教学实际上是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，使学生在学科学习中选择并确定学习内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。在小学语文阅读教学中开展探究式教学，能够真正发挥学生自主学习的积极性，鼓励学生进行自主知识构建，从而有助于学生自主学习能力和思维能力的提升。因此，小学语文教师在教学中，应积极运用探究式教学来引导学生阅读。
一、创设探究性教学情境
由于小学生正处于智力发育和思维增长的初级阶段，过于模式化的教学会无形中增加学生学习的难度，使得教学效果大打折扣。因此，小学语文教师在引导学生开展探究式阅读时，应采用理性与感性相结合的方式，将深刻的探究性问题融入到生动的教学情境中，从而促使学生快速地进入到特定的语文情境中，使得学生更容易理解问题，并对学习内容产生探索的兴趣和热情。
例如，在学习《落花生》这篇课文的时候，我就通过创设探究性的教学情境来激发学生的阅读兴趣。上课伊始，我首先以当今某一社会现象来导入：“我们经常看到有的人外表打扮的光鲜亮丽，但是家里收拾的乱七八槽，工作上办事能力也不高；而有的人却看着外表普普通通，但是做事干练，工作能力突出。如果让你们选，你们要做哪种人？”这时，学生异口同声地说要做外表普通，但是工作能力强的人。这时，我表扬学生：“不错，大家的想法与作家许地山父亲的观点不谋而合，他同样认为做人要做有用的人，而不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这时，学生对课文的阅读兴趣已经被成功激发了。在此基础上，我让学生走进课文去阅读、探究一下课文到底讲了一件什么事情，又告诉了我们什么深刻道理。学生迫不及待地拿起课本读了起来。
二、组织学生开展合作探究
小学生的思维深度不够，在认识问题和分析问题时尚达不到很深的层次，仅仅停留在知识表层的探究活动是毫无意义的，只有将学生引入深层次的探究才能使得探究活动彰显其巨大魅力，使得教学活动获得最佳效果。因此，小学语文教师在组织学生开展探究性阅读时，应积极组织学生展开小组合作，借助团队的力量来促进探究活动的进行，让学生在合作中积极地表达观点，使得学生的思维得以碰撞、交流，从而使得学生的质疑思维和探究思维得以深入，进而提高学生的思维能力。
例如，在学习《将相和》这篇课文的时候，我就通过组织学生开展合作探究来深入学习课文。在引导学生阅读了课文，熟知了文章大意之后，我以文中廉颇的话来引导学生开展合作探究。文中廉颇不满地表示“蔺相如就是靠一张嘴就爬到他的头上去了”，我提出问题：这样的观点正确吗？为什么？从哪些方面可以为你的论点提供佐证？我让学生在组内认真地阅读和揣摩课文内容，并积极地交流观点看法。有的学生说：“蔺相如靠的是机智、勇敢、临危不乱。他拿着和氏璧在穷凶环伺的秦国宫殿上与秦王斗智斗勇，最后全身而退，完璧归赵。”有的学生说：“蔺相如为了赵王和国家的颜面，据理力争，以命相搏，换来秦王为赵王击缶。”还有的学生说：“蔺相如大度，他为了团结朝臣能屈能伸，面对盛气临人的廉颇选择躲避，不与之计较、以防产生冲突。”这样，学生通过以文本为依据展开探究，并通过交流、讨论，最终总结出了问题答案，并加深了对课文的理解，促进了自身的思维发展。
三、重视探究性作业的布置
给学生布置探究性作业是落实探究性阅读教学效果的重要组成部分。探究性作业有别于传统教学中的题海战术，教师可以让学生在课外阅读完后摘抄其中文质兼美的词句，也可以背诵课文中写得好的或有启发性的句子或段落；可以让学生准备记录每堂课主要内容的三分钟演讲，也可以演讲有趣有益的小故事；還可以布置丰富多彩的课余活动，等等，只有这样，才能让学生激发起对作业的兴趣，并积极地去完成作业，从而提高自身的语文综合能力。
例如，在学习《少年中国说（节选）》这篇课文的时候，我就布置了探究性的作业来拓展学生的探究学习。该文章极力歌颂少年的朝气蓬勃，热切期望在封建统治下能够出现“少年中国”，以振奋人民的精神，给予人民希望。言辞恳切、激昂，读来让人热血沸腾，精神振奋。课后，我就让学生熟读本文，要读出气势、读出期望，并在下节课举行朗诵会和读后感演讲。除此之外，有能力的学生还可以搜集关于梁启超和辛亥革命的故事，阅读《少年中国说》全文等等。这样一来，我通过布置探究性作业，把学生的探究活动推向了纵深处。
总而言之，在小学语文阅读教学中开展探究式教学对调动学生的积极主动性，提高学生的自主学习能力大有裨益。因此，小学语文教师应积极运用探究式教学策略来引导学生阅读、探究，以促进学生的语文综合能力，提升小学语文的阅读教学效果。
参考文献
[1]王美清.小学语文教学中的探究式学习策略探讨[J].科学导报，2014（05）.
[2]李玉凤.试论探究式学习在小学语文阅读教学中的运用[J].科技创业家，2013（01）.
关键词：小学语文；探究式阅读；情境；合作探究；作业
探究式教学实际上是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，使学生在学科学习中选择并确定学习内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。在小学语文阅读教学中开展探究式教学，能够真正发挥学生自主学习的积极性，鼓励学生进行自主知识构建，从而有助于学生自主学习能力和思维能力的提升。因此，小学语文教师在教学中，应积极运用探究式教学来引导学生阅读。
一、创设探究性教学情境
由于小学生正处于智力发育和思维增长的初级阶段，过于模式化的教学会无形中增加学生学习的难度，使得教学效果大打折扣。因此，小学语文教师在引导学生开展探究式阅读时，应采用理性与感性相结合的方式，将深刻的探究性问题融入到生动的教学情境中，从而促使学生快速地进入到特定的语文情境中，使得学生更容易理解问题，并对学习内容产生探索的兴趣和热情。
例如，在学习《落花生》这篇课文的时候，我就通过创设探究性的教学情境来激发学生的阅读兴趣。上课伊始，我首先以当今某一社会现象来导入：“我们经常看到有的人外表打扮的光鲜亮丽，但是家里收拾的乱七八槽，工作上办事能力也不高；而有的人却看着外表普普通通，但是做事干练，工作能力突出。如果让你们选，你们要做哪种人？”这时，学生异口同声地说要做外表普通，但是工作能力强的人。这时，我表扬学生：“不错，大家的想法与作家许地山父亲的观点不谋而合，他同样认为做人要做有用的人，而不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这时，学生对课文的阅读兴趣已经被成功激发了。在此基础上，我让学生走进课文去阅读、探究一下课文到底讲了一件什么事情，又告诉了我们什么深刻道理。学生迫不及待地拿起课本读了起来。
二、组织学生开展合作探究
小学生的思维深度不够，在认识问题和分析问题时尚达不到很深的层次，仅仅停留在知识表层的探究活动是毫无意义的，只有将学生引入深层次的探究才能使得探究活动彰显其巨大魅力，使得教学活动获得最佳效果。因此，小学语文教师在组织学生开展探究性阅读时，应积极组织学生展开小组合作，借助团队的力量来促进探究活动的进行，让学生在合作中积极地表达观点，使得学生的思维得以碰撞、交流，从而使得学生的质疑思维和探究思维得以深入，进而提高学生的思维能力。
例如，在学习《将相和》这篇课文的时候，我就通过组织学生开展合作探究来深入学习课文。在引导学生阅读了课文，熟知了文章大意之后，我以文中廉颇的话来引导学生开展合作探究。文中廉颇不满地表示“蔺相如就是靠一张嘴就爬到他的头上去了”，我提出问题：这样的观点正确吗？为什么？从哪些方面可以为你的论点提供佐证？我让学生在组内认真地阅读和揣摩课文内容，并积极地交流观点看法。有的学生说：“蔺相如靠的是机智、勇敢、临危不乱。他拿着和氏璧在穷凶环伺的秦国宫殿上与秦王斗智斗勇，最后全身而退，完璧归赵。”有的学生说：“蔺相如为了赵王和国家的颜面，据理力争，以命相搏，换来秦王为赵王击缶。”还有的学生说：“蔺相如大度，他为了团结朝臣能屈能伸，面对盛气临人的廉颇选择躲避，不与之计较、以防产生冲突。”这样，学生通过以文本为依据展开探究，并通过交流、讨论，最终总结出了问题答案，并加深了对课文的理解，促进了自身的思维发展。
三、重视探究性作业的布置
给学生布置探究性作业是落实探究性阅读教学效果的重要组成部分。探究性作业有别于传统教学中的题海战术，教师可以让学生在课外阅读完后摘抄其中文质兼美的词句，也可以背诵课文中写得好的或有启发性的句子或段落；可以让学生准备记录每堂课主要内容的三分钟演讲，也可以演讲有趣有益的小故事；還可以布置丰富多彩的课余活动，等等，只有这样，才能让学生激发起对作业的兴趣，并积极地去完成作业，从而提高自身的语文综合能力。
例如，在学习《少年中国说（节选）》这篇课文的时候，我就布置了探究性的作业来拓展学生的探究学习。该文章极力歌颂少年的朝气蓬勃，热切期望在封建统治下能够出现“少年中国”，以振奋人民的精神，给予人民希望。言辞恳切、激昂，读来让人热血沸腾，精神振奋。课后，我就让学生熟读本文，要读出气势、读出期望，并在下节课举行朗诵会和读后感演讲。除此之外，有能力的学生还可以搜集关于梁启超和辛亥革命的故事，阅读《少年中国说》全文等等。这样一来，我通过布置探究性作业，把学生的探究活动推向了纵深处。
总而言之，在小学语文阅读教学中开展探究式教学对调动学生的积极主动性，提高学生的自主学习能力大有裨益。因此，小学语文教师应积极运用探究式教学策略来引导学生阅读、探究，以促进学生的语文综合能力，提升小学语文的阅读教学效果。
参考文献
[1]王美清.小学语文教学中的探究式学习策略探讨[J].科学导报，2014（05）.
[2]李玉凤.试论探究式学习在小学语文阅读教学中的运用[J].科技创业家，2013（01）.