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摘 要：生活即教育，教师要给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，游戏材料的投放也要循序渐进，不能因为孩子不愿参与活动就放弃孩子，而是要创设符合个体需要的游戏，让孩子乐于玩，积极主动地参与，让孩子“跳一跳”够得着。
关键词：生活；游戏；个体需要
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-033-1
陶行知早就提出“生活即教育”，强调“教学做合一”。他认为教育的作用就是在日常的生活里，要發挥出教育的特殊力量。《指南》也指出要“帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯”。对小班孩子来说，说教是行不通的，孩子听不懂，也不乐意听，假如把教育要求融入日常生活、融入游戏，让孩子潜移默化地接受，可不可以呢？我做了一些尝试：
一、给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件
小班孩子虽然动手能力差，但他们爱模仿，骨骼肌肉和大脑调节的能力也正在逐步变强，这时候可以创设一些操作性游戏，发展孩子的精细动作。比如，小班孩子不会穿衣，可以创设“给娃娃扣纽扣”“帮妈妈串项链”“喂小动物”等游戏，一方面锻炼幼儿的手指肌肉，发展孩子的控制力、手脑协调能力，另一方面培养孩子做事专注的好品质。
小班孩子对感兴趣的东西能保持很长时间的注意力，因此创设游戏时，一要新奇，二要符合孩子的需要，让孩子玩有所趣，玩有所得。
小班孩子对娃娃家百玩不厌，一个个都想当爸爸或妈妈，学习照顾孩子，可是活动室内地方有限怎么办呢，聪明的老师灵机一动，用纸箱制作了好多小床，沿着活动室放了一圈，介绍游戏“××托儿所”开张了，要招收保育老师，保育老师的职责就是喂孩子、抱孩子、带孩子玩耍，托儿所的开办满足了孩子要照顾“宝宝”的心愿，更让孩子懂得自身的责任。
二、游戏材料的投放也要循序渐进
小班游戏材料是要丰富，但不是指一下子投放太多，而是要循序渐进。
一次偶然的机会，我发现孩子对印章感兴趣，便投放了许多动物印章，孩子第一次玩兴奋地在手上印，在脸上印，在衣服上印，弄得到处都是印章，在孩子们呵呵笑声里我指出，保持卫生，做个讲卫生的孩子。第二次玩，我加大了材料的投放，有卡纸、白纸、瓦楞纸、皱纹纸，孩子们纷纷在纸上操作，不久后他们发现瓦楞纸印不出动物的形象来，皱纹纸印的形象模糊，卡纸有颜色，白纸上印最清晰，孩子探索到最后，大多去卡纸和白纸上玩了，这一次孩子的手、脸都干干净净的，没有粘上印章。第三次的材料我就投放卡纸和白纸，不过上面多了一些大型虚线的简笔画，有可爱的小汽车、大苹果等等，孩子们一开始漫无目的的印，渐渐地有的孩子将印章与虚线结合起来，在虚线上印，逐渐地，一辆辆或红、或绿的小汽车出现了，一个个色彩鲜艳的水果出现了，孩子们炫耀地拿来拿去，给老师、给同伴看，眼里露出的是成功自信的光彩。
三、小班生活课程游戏化的开展
《纲要》中指出，生活是幼儿园课程的源泉，生活中存在着许多有趣的教育资源等待着我们去发掘选择。我们可以选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能作为我们生活课程内容。
1.将课程融入生活活动、游戲活动中
小班有很多生活、卫生、健康类课程，这些课程都可以融入生活活动、游戏活动中。在小班课程《学习进餐》中，可以利用午餐、副餐时间进行；语言课《肥皂泡泡》，可以在孩子玩水游戏中进行，孩子边玩感受泡泡带来的快乐，边跟着老师说有趣的儿歌；科学课《1和许多》可以在散步活动中引导孩子感知自然界的1个和许多个，比如天上有1和太阳许多云朵，1棵大树和许多小树。生活游戏化课程，让孩子在轻松的气氛中学得本领，获得成功，而不是规规矩矩地坐着听老师的说教。
2.班级园本课程游戏的形成
课程游戏化的开展符合孩子的年龄特点，它能启发孩子智慧，让孩子主动探索，主动学习。
小班孩子学习叠衣服是个难题，有的孩子怎么示范都不会，有的就是懒，根本不动手，这怎么办呢，老师及时开展游戏“服装工厂”，在这个游戏里，是孩子们从家里带来的不穿了的旧衣服，让孩子将这些衣服学习整理好，会折衣服的当师傅，不会折的当徒弟，师傅手把手教徒弟折，徒弟折好了，夸一句“你真棒”，孩子们在师傅的带领下一点点学着。实在不愿意学的孩子被师傅安排到“成品车间”，将衣服按标记分类，上衣和上衣放一起，裤子和裤子放一起，这活儿简单，孩子们在来来回回的奔跑忙碌中，学会了分类，有序摆放物品。
因此，不能因为孩子不愿参与活动就放弃孩子，而是要创设符合个体需要的游戏，让孩子乐于玩，积极主动地参与，让孩子“够一够”够得着。
孩子因个体差异、家庭环境等原因，学习的能力、兴趣点都会有所不同，教师不能剥夺孩子的自主发展权，而是要通过不同形式开展适合的游戏，或实景练习，或示范引导，来帮助幼儿，让孩子反复实践，慢慢习得，从而积累生活的经验，掌握生活中的一些基本技能。
总之，小班的一日生活可以由形式多样的游戏贯穿，如通过“推小车”“赶小猪”运动游戏发展幼儿粗动作，在区域游戏提供各种工具和材料发展幼儿精细动作，如涂色练习；练习手眼协调的，如“套圈”，对于孩子活动中表现出的差异要包容、理解，并鼓励孩子在一次次习得中成长起来，因此，教师要做的就是创造条件，为每位幼儿提供有效的帮助。
让孩子从“一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”是教师的职责。
关键词：生活；游戏；个体需要
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-033-1
陶行知早就提出“生活即教育”，强调“教学做合一”。他认为教育的作用就是在日常的生活里，要發挥出教育的特殊力量。《指南》也指出要“帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯”。对小班孩子来说，说教是行不通的，孩子听不懂，也不乐意听，假如把教育要求融入日常生活、融入游戏，让孩子潜移默化地接受，可不可以呢？我做了一些尝试：
一、给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件
小班孩子虽然动手能力差，但他们爱模仿，骨骼肌肉和大脑调节的能力也正在逐步变强，这时候可以创设一些操作性游戏，发展孩子的精细动作。比如，小班孩子不会穿衣，可以创设“给娃娃扣纽扣”“帮妈妈串项链”“喂小动物”等游戏，一方面锻炼幼儿的手指肌肉，发展孩子的控制力、手脑协调能力，另一方面培养孩子做事专注的好品质。
小班孩子对感兴趣的东西能保持很长时间的注意力，因此创设游戏时，一要新奇，二要符合孩子的需要，让孩子玩有所趣，玩有所得。
小班孩子对娃娃家百玩不厌，一个个都想当爸爸或妈妈，学习照顾孩子，可是活动室内地方有限怎么办呢，聪明的老师灵机一动，用纸箱制作了好多小床，沿着活动室放了一圈，介绍游戏“××托儿所”开张了，要招收保育老师，保育老师的职责就是喂孩子、抱孩子、带孩子玩耍，托儿所的开办满足了孩子要照顾“宝宝”的心愿，更让孩子懂得自身的责任。
二、游戏材料的投放也要循序渐进
小班游戏材料是要丰富，但不是指一下子投放太多，而是要循序渐进。
一次偶然的机会，我发现孩子对印章感兴趣，便投放了许多动物印章，孩子第一次玩兴奋地在手上印，在脸上印，在衣服上印，弄得到处都是印章，在孩子们呵呵笑声里我指出，保持卫生，做个讲卫生的孩子。第二次玩，我加大了材料的投放，有卡纸、白纸、瓦楞纸、皱纹纸，孩子们纷纷在纸上操作，不久后他们发现瓦楞纸印不出动物的形象来，皱纹纸印的形象模糊，卡纸有颜色，白纸上印最清晰，孩子探索到最后，大多去卡纸和白纸上玩了，这一次孩子的手、脸都干干净净的，没有粘上印章。第三次的材料我就投放卡纸和白纸，不过上面多了一些大型虚线的简笔画，有可爱的小汽车、大苹果等等，孩子们一开始漫无目的的印，渐渐地有的孩子将印章与虚线结合起来，在虚线上印，逐渐地，一辆辆或红、或绿的小汽车出现了，一个个色彩鲜艳的水果出现了，孩子们炫耀地拿来拿去，给老师、给同伴看，眼里露出的是成功自信的光彩。
三、小班生活课程游戏化的开展
《纲要》中指出，生活是幼儿园课程的源泉，生活中存在着许多有趣的教育资源等待着我们去发掘选择。我们可以选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的、对幼儿生活有用的自然知识、技能作为我们生活课程内容。
1.将课程融入生活活动、游戲活动中
小班有很多生活、卫生、健康类课程，这些课程都可以融入生活活动、游戏活动中。在小班课程《学习进餐》中，可以利用午餐、副餐时间进行；语言课《肥皂泡泡》，可以在孩子玩水游戏中进行，孩子边玩感受泡泡带来的快乐，边跟着老师说有趣的儿歌；科学课《1和许多》可以在散步活动中引导孩子感知自然界的1个和许多个，比如天上有1和太阳许多云朵，1棵大树和许多小树。生活游戏化课程，让孩子在轻松的气氛中学得本领，获得成功，而不是规规矩矩地坐着听老师的说教。
2.班级园本课程游戏的形成
课程游戏化的开展符合孩子的年龄特点，它能启发孩子智慧，让孩子主动探索，主动学习。
小班孩子学习叠衣服是个难题，有的孩子怎么示范都不会，有的就是懒，根本不动手，这怎么办呢，老师及时开展游戏“服装工厂”，在这个游戏里，是孩子们从家里带来的不穿了的旧衣服，让孩子将这些衣服学习整理好，会折衣服的当师傅，不会折的当徒弟，师傅手把手教徒弟折，徒弟折好了，夸一句“你真棒”，孩子们在师傅的带领下一点点学着。实在不愿意学的孩子被师傅安排到“成品车间”，将衣服按标记分类，上衣和上衣放一起，裤子和裤子放一起，这活儿简单，孩子们在来来回回的奔跑忙碌中，学会了分类，有序摆放物品。
因此，不能因为孩子不愿参与活动就放弃孩子，而是要创设符合个体需要的游戏，让孩子乐于玩，积极主动地参与，让孩子“够一够”够得着。
孩子因个体差异、家庭环境等原因，学习的能力、兴趣点都会有所不同，教师不能剥夺孩子的自主发展权，而是要通过不同形式开展适合的游戏，或实景练习，或示范引导，来帮助幼儿，让孩子反复实践，慢慢习得，从而积累生活的经验，掌握生活中的一些基本技能。
总之，小班的一日生活可以由形式多样的游戏贯穿，如通过“推小车”“赶小猪”运动游戏发展幼儿粗动作，在区域游戏提供各种工具和材料发展幼儿精细动作，如涂色练习；练习手眼协调的，如“套圈”，对于孩子活动中表现出的差异要包容、理解，并鼓励孩子在一次次习得中成长起来，因此，教师要做的就是创造条件，为每位幼儿提供有效的帮助。
让孩子从“一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”是教师的职责。