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【摘要】根据教育部高教司对于高职英语课程的基本要求，结合学院人才培养目标，通过制定过程性评价细则，呈现过程性评价的内容和赋分，旨在提高学生的听、说、读、写、译的能力，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
【关键词】大学英语课程;过程性评价;细则
【作者简介】王波（1974-），男，湖北嘉鱼人，宁波卫生职业技术学院外语教研室教师，硕士，研究方向：语言学与外语教学。
教育部高教司于2010年10月颁布的《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》指出了高职高专教育英语课程的教学目的：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。而判断学生是否具备一定的英语能力就要使用科学有效的评价体系。过程性评价能够记录学生在学习过程的点滴进步，作为评价体系的有效部分决定其最终的成绩。为了实现过程性评价的功能，需要制定切实可行的细则。
下面呈现笔者采用的大学英语课程第二个学期的过程性评价细则。本学期过程性评价占总评50%，期末测试卷面成绩占总评50%。大学英语课程第二学期的教学内容和学习评价如下：
教材使用上海外语教育出版社董亚芬总主编的《大学英语精读第二册》和《大学英语听说第三册》。师生自选材料来自《星火英语四级通关》和《星火詞网四级》。阅读训练内容是《星火英语四级通关》中的阅读理解。听力训练来自《星火英语四级通关》中每套测试题的听力部分。小组报告由各小组承担。小组报告形式为讲解四级真题Section C中的两篇阅读理解。
听写每周都进行。具体听写内容（四级单词和课本单词结合）会提前通知学生。本学期会抽取5次左右的样本听写成绩，算出平均分。
课堂表现包括上课准时，不迟到，不早退，不玩手机，积极发言。细则要求学生按时完成老师布置的作业（包括英文作文）。每一次不完成作业（包括不能及时提供备查作业）扣10分。扣分同学需当场签名。
下面的表格可以清晰地看出过程性评价的单项比例。
过程性评价旨在促进学生的听说读写四大技能，听体现在听力训练;说落实在课堂交流和个人演讲;读通过阅读训练来提升;写扎根在作业和听写。
以上的细则笔者还在不断完善。笔者所教授的是护理班级，学生的英语基础和态度较好，在第一学期会有一半以上的同学通过浙江省大学英语三级考试（难度相当于高等学校英语应用能力考试A级）。因此，在第二学期，为了满足学生就业时用人单位的需要和学生专升本的需要，在授课内容中融入了大学英语四级考试的内容。过程性细则为推进学生听说读写译的综合能力提供了制度保障，使学生能更好地利用课内外的点滴时间积累基本知识，进行综合演练，为今后进一步提高英语的交际能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄爱凤.RICH教学学生学习档案评估模式研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004（1）.
[2]高凌飙.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）.
[3]张克非.课堂教学质量评价数据客观性处理及反馈机制探究[J].教学与管理，2014（3）.
[4]张琳娜.英语教学过程性评价反馈机制的问题及其解决思路[J].教学与管理，2018（7）.
【关键词】大学英语课程;过程性评价;细则
【作者简介】王波（1974-），男，湖北嘉鱼人，宁波卫生职业技术学院外语教研室教师，硕士，研究方向：语言学与外语教学。
教育部高教司于2010年10月颁布的《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》指出了高职高专教育英语课程的教学目的：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。而判断学生是否具备一定的英语能力就要使用科学有效的评价体系。过程性评价能够记录学生在学习过程的点滴进步，作为评价体系的有效部分决定其最终的成绩。为了实现过程性评价的功能，需要制定切实可行的细则。
下面呈现笔者采用的大学英语课程第二个学期的过程性评价细则。本学期过程性评价占总评50%，期末测试卷面成绩占总评50%。大学英语课程第二学期的教学内容和学习评价如下：
教材使用上海外语教育出版社董亚芬总主编的《大学英语精读第二册》和《大学英语听说第三册》。师生自选材料来自《星火英语四级通关》和《星火詞网四级》。阅读训练内容是《星火英语四级通关》中的阅读理解。听力训练来自《星火英语四级通关》中每套测试题的听力部分。小组报告由各小组承担。小组报告形式为讲解四级真题Section C中的两篇阅读理解。
听写每周都进行。具体听写内容（四级单词和课本单词结合）会提前通知学生。本学期会抽取5次左右的样本听写成绩，算出平均分。
课堂表现包括上课准时，不迟到，不早退，不玩手机，积极发言。细则要求学生按时完成老师布置的作业（包括英文作文）。每一次不完成作业（包括不能及时提供备查作业）扣10分。扣分同学需当场签名。
下面的表格可以清晰地看出过程性评价的单项比例。
过程性评价旨在促进学生的听说读写四大技能，听体现在听力训练;说落实在课堂交流和个人演讲;读通过阅读训练来提升;写扎根在作业和听写。
以上的细则笔者还在不断完善。笔者所教授的是护理班级，学生的英语基础和态度较好，在第一学期会有一半以上的同学通过浙江省大学英语三级考试（难度相当于高等学校英语应用能力考试A级）。因此，在第二学期，为了满足学生就业时用人单位的需要和学生专升本的需要，在授课内容中融入了大学英语四级考试的内容。过程性细则为推进学生听说读写译的综合能力提供了制度保障，使学生能更好地利用课内外的点滴时间积累基本知识，进行综合演练，为今后进一步提高英语的交际能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄爱凤.RICH教学学生学习档案评估模式研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004（1）.
[2]高凌飙.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）.
[3]张克非.课堂教学质量评价数据客观性处理及反馈机制探究[J].教学与管理，2014（3）.
[4]张琳娜.英语教学过程性评价反馈机制的问题及其解决思路[J].教学与管理，2018（7）.