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关于绿色课堂的界定，可以说仁者见仁智者见智。我个人认为：绿色课堂首先是学生们积极学习的课堂，是具有健康向上、富有活力的学习活动，具有独立思考与合作交流的学习形式，具有自信以及相互尊重的学习氛围，具有让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间。一句话，主动是构建绿色课堂教学的主体。教师要充分相信学生，相信学生有发展的潜力，把学生看作是学习的主体，让他们得到生动、活泼、主动的发展。
一、创设和谐氛围，鼓励学生自主探究
1、创设一个民主、宽松、和谐的师生关系
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平。”现代心理理论和教育理论也证明，学生如果在被压抑的被动的条件下学习，学习的主动性和积极性极易被抑制，其学习效率也必然是低下的。学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到探究中来。
2、创设自主、探究、奋进、合作的课堂教学环境
一个积极健康的课堂教学环境有助于学生主动地、活泼地投入教学过程，良好的课堂氛围是强化和促进主体性发挥的重要因素。因此，我们在教学全过程都应力求创设一种民主的、和谐的教学环境，调动学生积极向上的情感力量。让学生在宽松、自主的成长环境里，学会自主，学会创新，有利于积极性和主动性的提高。
二、突出学生主体地位，为学生创设一个自主探究的空间
1、创设情境，增强学生自主探究的意识。
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如在教学简便计算时，计算：276－98（或276＋98），部分学生对计算过程中“276－100＋2”中的“＋2”不易理解，常常出现错误，这时教师可以设计一个“营业员与顾客买卖”的情景，让学生来扮演营业员与顾客，即：顾客在买98元钱的东西时没有零钱，先付出100元，再找进2元。学生在这“交易”过程自然而然明白了“道理”，从而明白了276－98计算时为什么要276－100＋2的算理。
好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。如教学“可能性”这一内容时，通过摸球、猜球等游戏活动的开展，学生对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，老师向学生提出了这样一个问题：“老师口袋里有10块奶糖和3块水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么办?”通过思考和与同伴的交流讨论，学生很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖数量增加”等方法。教学中，这种具有挑战性的问题对学生很具吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。
2、突出过程，提供学生自主探究的机会。
学生有了参与意识后，教师应及时地引导学生参与教学活动，充分提供给学生自主探究的机会，让每个学生都参与到整个学习活动中来。
如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的设计：为了满足班级大课间活动需要，班委决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助班委计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再充分板出几种方案，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2＋2×20，教师稍加点拨：你是怎样算出来的？此时学生已完全明白此种四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。
3、遵循规律，留足自主探究的时间
学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有老师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝的讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习目的。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。
如在教学“替换的策略”例1“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和一个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”我在教学中安排学生观察、操作、画图、交流、归纳等活动，让学生自己感受、探索替换策略的运用。并且真正明白替换的价值在哪里？为什么要进行替换？替换后的数量关系有何变化？替换的依据是什么？
学生认知是动态的，知识间的联系是有序的。在学生初步学习了倍数关系的替换策略之后，教师抓住替换的依据进行变式，由“小杯的容量是大杯的1/3”改变为“大杯的容量比小杯多20毫升”，让学生进行替换策略的巩固。当学生对两个数量成相差关系时是否能进行替换产生不同意见时，再让学生自主探究。
“合作探究”是一种很好的教学模式。这种教学模式就是在教师的引导下，学生自觉、主动、积极地参与认识过程，运用已有的数学知识和思维方法，通过合作、研究、探索、发现等活动去获取知识、解决问题的学习方式。它既有利于学生人人参与学习的全过程，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，又能培养集体的合作精神。面对每一粒种子，我们只要准备好土壤肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子的力量，它们一定能顺利的发芽、开花、结果。
一、创设和谐氛围，鼓励学生自主探究
1、创设一个民主、宽松、和谐的师生关系
巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们的最高水平。”现代心理理论和教育理论也证明，学生如果在被压抑的被动的条件下学习，学习的主动性和积极性极易被抑制，其学习效率也必然是低下的。学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到探究中来。
2、创设自主、探究、奋进、合作的课堂教学环境
一个积极健康的课堂教学环境有助于学生主动地、活泼地投入教学过程，良好的课堂氛围是强化和促进主体性发挥的重要因素。因此，我们在教学全过程都应力求创设一种民主的、和谐的教学环境，调动学生积极向上的情感力量。让学生在宽松、自主的成长环境里，学会自主，学会创新，有利于积极性和主动性的提高。
二、突出学生主体地位，为学生创设一个自主探究的空间
1、创设情境，增强学生自主探究的意识。
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如在教学简便计算时，计算：276－98（或276＋98），部分学生对计算过程中“276－100＋2”中的“＋2”不易理解，常常出现错误，这时教师可以设计一个“营业员与顾客买卖”的情景，让学生来扮演营业员与顾客，即：顾客在买98元钱的东西时没有零钱，先付出100元，再找进2元。学生在这“交易”过程自然而然明白了“道理”，从而明白了276－98计算时为什么要276－100＋2的算理。
好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。如教学“可能性”这一内容时，通过摸球、猜球等游戏活动的开展，学生对“一定”“可能”“不一定”等概念有了初步的感受后，老师向学生提出了这样一个问题：“老师口袋里有10块奶糖和3块水果糖，要想摸出水果糖的可能性大，怎么办?”通过思考和与同伴的交流讨论，学生很快得出“把奶糖数量减少”“把水果糖数量增加”等方法。教学中，这种具有挑战性的问题对学生很具吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。
2、突出过程，提供学生自主探究的机会。
学生有了参与意识后，教师应及时地引导学生参与教学活动，充分提供给学生自主探究的机会，让每个学生都参与到整个学习活动中来。
如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的设计：为了满足班级大课间活动需要，班委决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助班委计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再充分板出几种方案，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2＋2×20，教师稍加点拨：你是怎样算出来的？此时学生已完全明白此种四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。
3、遵循规律，留足自主探究的时间
学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有老师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝的讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习目的。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。
如在教学“替换的策略”例1“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和一个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？”我在教学中安排学生观察、操作、画图、交流、归纳等活动，让学生自己感受、探索替换策略的运用。并且真正明白替换的价值在哪里？为什么要进行替换？替换后的数量关系有何变化？替换的依据是什么？
学生认知是动态的，知识间的联系是有序的。在学生初步学习了倍数关系的替换策略之后，教师抓住替换的依据进行变式，由“小杯的容量是大杯的1/3”改变为“大杯的容量比小杯多20毫升”，让学生进行替换策略的巩固。当学生对两个数量成相差关系时是否能进行替换产生不同意见时，再让学生自主探究。
“合作探究”是一种很好的教学模式。这种教学模式就是在教师的引导下，学生自觉、主动、积极地参与认识过程，运用已有的数学知识和思维方法，通过合作、研究、探索、发现等活动去获取知识、解决问题的学习方式。它既有利于学生人人参与学习的全过程，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，又能培养集体的合作精神。面对每一粒种子，我们只要准备好土壤肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子的力量，它们一定能顺利的发芽、开花、结果。