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摘 要:《高中数学新课程标准》为数学改革指明了方向,也为教师的发展指明了道路,它要求教师要以创新的思想培养学生创新的勇气和精神,挖掘学生的创新潜能,进行创新教学。教师要自主整合教学资源,营造一个宽松和谐的教学氛围,有效地唤醒和激励学生以创新的姿态进行探究学习,从而培养学生的创新精神和创新能力,实现学生的共同发展。
关键词:高中数学 课堂教学 创新教育
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0018-01
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发达的不竭动力。创新是一种追求卓越的意识,是一种主动探索的精神。创新人才的成长靠教育,创新素质的发展需要创新教育来培养。《高中数学新课程标准》为数学改革指明了方向,也为教师的发展指明了道路,它要求教师要以创新的思想培养学生创新的勇气和精神,挖掘学生的创新潜能,进行创新教学。
创新教学是指在创新教育思想的指导下,教师自主整合教学资源,营造一个宽松和谐的教学氛围,有效地唤醒和激励学生以创新的姿态进行探究学习,从而培养学生的创新精神和创新能力,实现学生的和谐发展。创新作为时代对教育能力的探索,有目标追求,有理想和憧憬,但尚无定法,也没有统一规定,但我们必须通过创新去引导学生,使其学习上具有兴趣性、自主性、探究性、合作性等特点。
1 设置和谐激进的问题化情景,激发学生的求知欲望
新课程理念下的数学教学,重视问题情景的创设。要使学生主动参与学习,必须使学生对学习内容有兴趣,因为兴趣是一个人前进的内驱力,是永不枯竭的动力源泉。我们不妨创设一个能使学习感兴趣的问题情景,激发学生的求知欲,让学生由对问题感兴趣而成为主动地学习者。
比如在介绍指数函数与对数函数之前先引入了这样一个故事:有一天,一只兔子跑到狮子大王那里去告状,兔子说:“我们从未招惹过狼,可是狼却吃掉了我们的好多伙伴,一看到狼,我们就吓得没命的跑。”狮子一听,勃然大怒,急忙召唤狼。狼却很委屈地说:“大王,我们也很可怜,一些自然灾难和人为因素,都在威胁着我们的生命,而且我们不吃兔子,就有可能被饿死,为了生存,我们必须这样。”狮子大王听了感觉狼说的也有道理,一时不知道该怎样判决才好。
讲完故事之后,老师可以提出一个问题:“如果让你们当一次法官,你该如何判决？”这样既活跃了课堂气氛,又激发了学生学习本章知识的兴趣。学生很轻松地融入到学习情境中,主动参与学习,全身心的投入到问题的探究中去。这个故事涉及到指数函数的问题,还涉及到大自然生物链的问题。借助这个故事,还可以对学生进行保护大自然、保护生态平衡的教育。由此可见,创设数学问题活动情景能使学生最大限度的发挥学习兴趣,化被动为主动,真正成为学习的主体。
2 鼓励学生大胆提问和猜疑
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题,也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出一个新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在课堂上让学生主动提问,鼓励学生各抒己见,积极讨论,在讨论中思考,在合作中交流,提高学习兴趣,又培养了团结合作的精神。
所谓猜疑,就是不盲目从众,坚持自己的独立思考,拒绝复制型思维。创造从怀疑开始,怀疑就是思考,传统的教学方法是“我教你学,我说你听”的做法,学生习惯于被动学习,为学而学,为考而学,缺乏主动性、创造性。创新教育注重的是培养学生学习的动机兴趣和思维能力,学生敢于怀疑,就说明该生主动参与到学习中去,通过积极思考,自主地发现问题并试图解决问题,体现了创新教学所提倡的主动参与到学习、探索、交流的整个过程。
3 改革传统的教学模式,注重学生的个性化发展
传统教学模式重视知识的传播,却忽视人的全面发展,学生是一个活生生的、有自主能力的人,而不是一个待灌得“知识容器”,在教学过程中,学生既要掌握基本知识,又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,同时还要养成良好的个性和健全的人格。
新教学理念倡导的是—— 教师的教为学生的学服务,从学定教,因材施教。在教学过程中,要以学生为中心,以学生为本,以学生兴趣和内在需求为基础,倡导学生自主学习,自主实践,自主探索,去发现和解决问题。
提倡师生之间的交互活动,倡导小组合作式学习。教师应改变传统的角色,不再是简单的传道和授业,更重要的是要把课堂变成学生自主学习和探索知识的平台,不再是把知识强加给学生,而是让学生自己去发现和探索。教师只是在恰当的时候为学生设计一种问题情境,为解决问题寻求一个突破口,这样,才能充分挖掘学生的创新潜能,培养学生主动探索的精神。
4 把数学知识生活化
数学源于生活,且服务于生活,选取适当的乡土案例进行教学,可以活化新课程的教学。乡土案例,既能延伸拓展教材内容的配置,又能体现创新教学重视培养学生对实际问题的分析,探究能力的要求。由于乡土案例往往是发生在学生身边的实际例子,学生对案例的内容较为熟悉,自己有一定程度上的感性认识甚至是理性认识,更易于调动学生的学习积极性,活化整个课堂教学,使学生能够表达出自己的看法,同时也培养了学生自主学习的能力和解决实际问题的能力,比如最常见的就是“盖猪圈的问题”、“银行利率问题”等。
5 利用情感教学激发学生的学习热情
在一定条件下,一个人的情感可以感染别人,使他们产生同样的情感,积极的情感体验能使学生的情感在教学中产生共鸣,从而形成融洽的师生关系,建立深厚的师生情谊。创作良好的教学情境,往往能激发学生的斗志,叩击学生的心弦,产生一种不断追求、勇于进取的学习动机。教学实践证明:成功的课堂教学,不仅在于教师具有扎实的专业知识和良好的表达能力,而且在于教师能借助自己的积极情感来激发学生的情感,使学生带着强烈的求知欲来学习,让学生在情感高涨的气氛中发挥创造力,在良好的心境中揭开知识之谜。
关键词:高中数学 课堂教学 创新教育
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0018-01
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家发达的不竭动力。创新是一种追求卓越的意识,是一种主动探索的精神。创新人才的成长靠教育,创新素质的发展需要创新教育来培养。《高中数学新课程标准》为数学改革指明了方向,也为教师的发展指明了道路,它要求教师要以创新的思想培养学生创新的勇气和精神,挖掘学生的创新潜能,进行创新教学。
创新教学是指在创新教育思想的指导下,教师自主整合教学资源,营造一个宽松和谐的教学氛围,有效地唤醒和激励学生以创新的姿态进行探究学习,从而培养学生的创新精神和创新能力,实现学生的和谐发展。创新作为时代对教育能力的探索,有目标追求,有理想和憧憬,但尚无定法,也没有统一规定,但我们必须通过创新去引导学生,使其学习上具有兴趣性、自主性、探究性、合作性等特点。
1 设置和谐激进的问题化情景,激发学生的求知欲望
新课程理念下的数学教学,重视问题情景的创设。要使学生主动参与学习,必须使学生对学习内容有兴趣,因为兴趣是一个人前进的内驱力,是永不枯竭的动力源泉。我们不妨创设一个能使学习感兴趣的问题情景,激发学生的求知欲,让学生由对问题感兴趣而成为主动地学习者。
比如在介绍指数函数与对数函数之前先引入了这样一个故事:有一天,一只兔子跑到狮子大王那里去告状,兔子说:“我们从未招惹过狼,可是狼却吃掉了我们的好多伙伴,一看到狼,我们就吓得没命的跑。”狮子一听,勃然大怒,急忙召唤狼。狼却很委屈地说:“大王,我们也很可怜,一些自然灾难和人为因素,都在威胁着我们的生命,而且我们不吃兔子,就有可能被饿死,为了生存,我们必须这样。”狮子大王听了感觉狼说的也有道理,一时不知道该怎样判决才好。
讲完故事之后,老师可以提出一个问题:“如果让你们当一次法官,你该如何判决？”这样既活跃了课堂气氛,又激发了学生学习本章知识的兴趣。学生很轻松地融入到学习情境中,主动参与学习,全身心的投入到问题的探究中去。这个故事涉及到指数函数的问题,还涉及到大自然生物链的问题。借助这个故事,还可以对学生进行保护大自然、保护生态平衡的教育。由此可见,创设数学问题活动情景能使学生最大限度的发挥学习兴趣,化被动为主动,真正成为学习的主体。
2 鼓励学生大胆提问和猜疑
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题,也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出一个新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在课堂上让学生主动提问,鼓励学生各抒己见,积极讨论,在讨论中思考,在合作中交流,提高学习兴趣,又培养了团结合作的精神。
所谓猜疑,就是不盲目从众,坚持自己的独立思考,拒绝复制型思维。创造从怀疑开始,怀疑就是思考,传统的教学方法是“我教你学,我说你听”的做法,学生习惯于被动学习,为学而学,为考而学,缺乏主动性、创造性。创新教育注重的是培养学生学习的动机兴趣和思维能力,学生敢于怀疑,就说明该生主动参与到学习中去,通过积极思考,自主地发现问题并试图解决问题,体现了创新教学所提倡的主动参与到学习、探索、交流的整个过程。
3 改革传统的教学模式,注重学生的个性化发展
传统教学模式重视知识的传播,却忽视人的全面发展,学生是一个活生生的、有自主能力的人,而不是一个待灌得“知识容器”,在教学过程中,学生既要掌握基本知识,又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养,同时还要养成良好的个性和健全的人格。
新教学理念倡导的是—— 教师的教为学生的学服务,从学定教,因材施教。在教学过程中,要以学生为中心,以学生为本,以学生兴趣和内在需求为基础,倡导学生自主学习,自主实践,自主探索,去发现和解决问题。
提倡师生之间的交互活动,倡导小组合作式学习。教师应改变传统的角色,不再是简单的传道和授业,更重要的是要把课堂变成学生自主学习和探索知识的平台,不再是把知识强加给学生,而是让学生自己去发现和探索。教师只是在恰当的时候为学生设计一种问题情境,为解决问题寻求一个突破口,这样,才能充分挖掘学生的创新潜能,培养学生主动探索的精神。
4 把数学知识生活化
数学源于生活,且服务于生活,选取适当的乡土案例进行教学,可以活化新课程的教学。乡土案例,既能延伸拓展教材内容的配置,又能体现创新教学重视培养学生对实际问题的分析,探究能力的要求。由于乡土案例往往是发生在学生身边的实际例子,学生对案例的内容较为熟悉,自己有一定程度上的感性认识甚至是理性认识,更易于调动学生的学习积极性,活化整个课堂教学,使学生能够表达出自己的看法,同时也培养了学生自主学习的能力和解决实际问题的能力,比如最常见的就是“盖猪圈的问题”、“银行利率问题”等。
5 利用情感教学激发学生的学习热情
在一定条件下,一个人的情感可以感染别人,使他们产生同样的情感,积极的情感体验能使学生的情感在教学中产生共鸣,从而形成融洽的师生关系,建立深厚的师生情谊。创作良好的教学情境,往往能激发学生的斗志,叩击学生的心弦,产生一种不断追求、勇于进取的学习动机。教学实践证明:成功的课堂教学,不仅在于教师具有扎实的专业知识和良好的表达能力,而且在于教师能借助自己的积极情感来激发学生的情感,使学生带着强烈的求知欲来学习,让学生在情感高涨的气氛中发挥创造力,在良好的心境中揭开知识之谜。